按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。
　　不同于高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的特点，低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性受到师生喜欢。为了能让幼儿在与低结构材料充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足，教师可以加大低结构材料的投放，同时还要注意在选择区域活动中的低结构材料时要遵循有选择、有层次、有针对性、有挑战性的投放原则，而且在投放适宜的低结构材料后，教师要不断提高自身活动区观察、指导与评价的能力，从而充分挖掘幼儿的游戏潜能，让幼儿在自主选择、自主操作、自主发现、自主体验中不断成长、不断进步。
　　材料与主题呼应，激發活动乐趣
　　兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走入情境，产生进一步的探索兴趣。在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。如有一次家瑞来到美工区，指着拼插区的墙饰对我说：“我要做一个上面运煤的火车。”听到他新奇的想法我鼓励他进行大胆尝试。他先是观察墙上的火车图片，说道：“火车是一节一节的，我也要找这样的材料。”于是他回到美工区拿起纸杯开始摆出火车的样子。当他把纸杯摆好后又立刻从材料盒里拿来几个瓶盖说道：“瓶盖是圆的，它可以当轮子，比一比，大的瓶盖好看。”于是他用双面胶把它们都粘好进行固定。他还用毛根把火车厢连接起来。慢慢地，他的火车快做好了。这时我拿来图片请他仔细进行观察，他发现自己的火车没有火车头，他想了半天都没有想到用哪些材料进行装饰。最后我引导他火车头的形状是长长的、方方的，于是家瑞找来了便利贴的小红盒子进行组装，就这样火车终于做好了。不光美工区的小朋友争相模仿，就连拼插区的小朋友也十分喜爱，拿到拼插区进行欣赏。
　　重视区域评价，激发幼儿兴趣
　　同伴间的相互学习能够引发幼儿更多的游戏玩法。这时就需要有效的区域评价，它不仅能够为幼儿搭建一个互相学习的平台，还能够提高幼儿运用低结构材料进行游戏的水平，推进低结构材料游戏的进一步开展。
　　有一天柔柔在美工区用卫生纸筒制作了一只小鸡，区域评价时我请柔柔分享了她是如何用废旧纸筒制作可爱小鸡的、在制作过程中遇到了哪些困难、她是如何解决的。通过分享介绍，很多幼儿看到了她的作品都十分感兴趣，说第二天也要做一只小鸡。小白说要做一只翅膀更大的公鸡；王禹贺说要用纸筒做一个身上长满漂亮羽毛的小鸡；嘉瑞说他要向柔柔学习纸筒做小鸡的方法，把黑色纸裹在纸筒上做一个小企鹅。
　　小朋友们你一言我一语，就这样班级中的废旧纸筒纷纷被预定出去了，而运用卫生纸筒制作各种小动物的活动就这样在美工区延续了下去。经过一段时间的观察，我发现小小的卫生纸筒不光在美工区深受幼儿喜爱，在其他区域也受到幼儿的欢迎。孩子们有时到图书区讲故事时发现没有故事中要用到的手偶时，也会自主借用美工区纸筒成品或现场制作的办法进行讲故事活动。而在表演区为了达到舞台效果，幼儿用纸筒和彩带等材料围成五彩缤纷的舞台。就这样，一个小小的卫生纸筒在班中发挥了独特的价值，幼儿的想象力、创造力和动手能力等也得到了很好的发展。
　　结合游戏需要，巧用现场资源
　　低结构材料能够激发幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在区域活动中，幼儿可以灵活地利用、改变或组合活动场景拓展游戏，从而增强游戏的可玩性和趣味性。如王启航选择去积木区进行搭建，在做计划时详细地表达出想要搭建的是四边形的楼房，用到的材料是长板和彩色积木块。在搭建过程中我以游戏者的身份平行介入游戏询问道：“启航你住几楼呀？我可以去你家做客吗？”这时启航才发现搭建的楼房没有楼层。启航想到继续用长板封顶充当楼层，但具体操作时他发现长板不够了，于是启航跑来询问我要如何做。我引导启航看一看除了积木区的材料，整个屋子里还有哪些材料可以起到和长板一样的作用可以固定当楼层。启航四处寻找拿来了泡沫地垫，他说地垫很轻而且能拼成各种样子。很快他用两块地垫拼接的方法来代替长板，有楼层的楼房搭建好了，启航和组员纷纷开始选择自己喜欢的楼层进行游戏。
　　在区域游戏中教师应选择和投放适宜的低结构材料，唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿充分互动，使幼儿的游戏在材料与环境的有效互动中得以丰富，进而启发幼儿的智慧、促进幼儿的想象力、创造力和动手能力等多方面发展。
　　（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）