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【摘 要】语法是语言学习中的基本要素之一，是语言的结构规律。对于小学生而言，初步的语法学习对英语知识的掌握和得体的运用有重要作用。教师应创设情境使学生产生语法学习的需要，引导学生从歌曲创编、游戏操练和故事编演等多种学习方式入手，自主习得，归纳语法规律，并在课外活动中拓宽学生语法学习途径。通过上述基于语用的英语语法教学，确保学生在实际语言交际中语言的准确性。
【关键词】基于语用 语法教学 自主习得
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求让“学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法”，并提出了相应的具体要求。但是教师在实际教学时往往会走两个极端，或摒弃语法教学，或过分重视语法教学。摒弃语法教学的结果导致学生的语法意识淡薄，在口语表达时错误百出。比较典型的错误就是学生对于“is” 和“are”的运用较随意；部分第三人称单数后面不习惯加s/es；句型表达时会采用中式语序等等。如学生在描述自己最喜欢的水果时，会带着浓浓的中式味，自然而然地说“I very very like strawberries.”这些情况的出现和教师在平时教学中缺乏语法渗透存在一定的关系。与之相反，有的教师则过分重视语法教学。语法“注入式”的教学，让本来就缺乏抽象思维能力的小学生被抽象的语法概念蒙住了，提前对英语学习失去兴趣和信心。
那么，小学英语教学中究竟该如何顺其自然地渗透语法教学呢？笔者结合教学实践对小学阶段基于语用的语法教学进行了一些初步的探索。
一、入情入境——情境式教学在英语语法教学中的应用
心理学家皮亚杰提出“认知—建构主义”理论，认为学习者学习时必须在一个与学习主题大致内容相关联的、与实际生活基本相同或相似的情境当中。在教学中教师应创设情境帮助学生产生学习这些语法的需求。
（一）依托动画情境，学习语法知识
小学生以具体形象思维为主，教师要尽可能调动学生的感官，借助多媒体，帮助学生创造丰富和立体化的英语学习环境，使学生在身临其境的感觉中学习语法知识。笔者在教授PEP五年级下册Unit 6 Work quietly时，就借助动画情境，来帮助学生学习“现在进行时”。在简单的闲聊后多媒体播放上海野生动物园的影片，邀请学生一同游览。逼真的影片效果，一下子把学生带到了栩栩如生的动物王国。观后学生主动并踊跃谈论自己喜欢的动物。当学生谈及某一动物时，多媒体重现相关动物活动的短片（如图1），通过提问“What are they doing？”让学生描述动物的行动。学生刚开始可能会出现“They are drink.”的错误语法，在教师的帮助下学生会逐渐在drink后添加ing，最后自然而然习得现在进行时态的用法。
（三）搭建脚手架，学习语法知识
在小学英语教学中，教师可以借助“脚手架”给学生提供一定的短语、句子或语篇等框架，让学生在这种框架的语言结构中，不断规范语言，并逐渐掌握语言规律。牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom中需要学习“We can hear birds singing. It is nice.”这个句型，有教师就为学生提供了“I can hear....It is ....”这个脚手架。该教师安排了两个教学环节，首先请学生阅读文章三四两段并回答问题“What do people hear on the King’s birthday？”并用选择的方式第一次呈现“They hear birds singing.”紧接着让学生倾听人们都安静下来后大自然的声音，让学生借助这个脚手架说说“I can hear... It’s ...”并提示“I can hear...（doing）. It’s ...”（如图3）。给学生正确的语言框架，调整问题难度，可以有效保护学生的学习热情。
二、玩演视听——帮助学生自主总结语法规律
对于以形象思维见长的小学生来说，要他们自己主动归纳语法规律有一定的难度。教师可以通过丰富多彩的教學形式呈现教学内容，吸引学生的注意力，逐渐引导学生观察、分析并找出规律，归纳并总结出一定的语法规则。
（一）巧用歌曲
《课程标准》提出一级的说唱要求：“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。”小学生喜欢课堂中充盈着的欢快的音乐节奏。故学习和创编英语歌曲和歌谣也成了教师偏爱使用且行之有效的教学方法。如教学PEP五年级上册 Unit5 There is a big bed，there be是本单元的主要句型，可选用儿歌 In the living room（如图4），这首歌呈现了客厅里的物品：“There is a sofa/window in the living room. There are curtains in the living room.”这首歌不仅复习了家具的单词，还帮学生罗列了“there be”的句型，教师只要稍加提示，学生便能总结“there is a/an 名词单数，there are 名词复数”的规律，随后趁热打铁让学生做一做Let’s wrap it up中的练习，亦可以请学生试着创编歌曲，描述自己的房间。贴近学生生活的歌曲不仅能陶冶情操，还能让学生慢慢养成自主总结归纳语法知识的习惯。
（三）展开复述
故事教学也是小学生比较喜欢的教学形式。故事给学生语言的学习提供了很好的语境载体，学生在故事中更能容易理解相关语法知识。“半扶式”的复述故事成了检测学生对故事和语法点掌握情况的手段。学生在“半扶式”的复述故事中看清语法点，学会自主总结语法规律。如在教学牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom一课时，通过文本让学生对“quiet， quietly， loud， loudly”等四个单词的词性有了感性的认识，最后通过选词填空的方式复述部分故事（如图6）。对于形容词和副词的用法区别略难，学生总结的时候会有一定的困难，所以教师应该给学生提供更多的帮扶，最后让学生掌握“be loud ，do it loudly”“ be quiet，do it quietly”的搭配。
总之，小学英语语法的学习并非单独的、孤立的，而应该融汇在语言运用中。而且小学英语语法的教学要坚持多元化的教学方式：创设英语学习情境，让学生产生语法学习的需要；合理利用各种教学资源，帮助学生归纳语法知识；组织生动活泼的课外活动，拓展学生学习语法的途径，从而提高教学效果和學习效率。
（浙江省慈溪市第四实验小学 315300）
【关键词】基于语用 语法教学 自主习得
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求让“学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法”，并提出了相应的具体要求。但是教师在实际教学时往往会走两个极端，或摒弃语法教学，或过分重视语法教学。摒弃语法教学的结果导致学生的语法意识淡薄，在口语表达时错误百出。比较典型的错误就是学生对于“is” 和“are”的运用较随意；部分第三人称单数后面不习惯加s/es；句型表达时会采用中式语序等等。如学生在描述自己最喜欢的水果时，会带着浓浓的中式味，自然而然地说“I very very like strawberries.”这些情况的出现和教师在平时教学中缺乏语法渗透存在一定的关系。与之相反，有的教师则过分重视语法教学。语法“注入式”的教学，让本来就缺乏抽象思维能力的小学生被抽象的语法概念蒙住了，提前对英语学习失去兴趣和信心。
那么，小学英语教学中究竟该如何顺其自然地渗透语法教学呢？笔者结合教学实践对小学阶段基于语用的语法教学进行了一些初步的探索。
一、入情入境——情境式教学在英语语法教学中的应用
心理学家皮亚杰提出“认知—建构主义”理论，认为学习者学习时必须在一个与学习主题大致内容相关联的、与实际生活基本相同或相似的情境当中。在教学中教师应创设情境帮助学生产生学习这些语法的需求。
（一）依托动画情境，学习语法知识
小学生以具体形象思维为主，教师要尽可能调动学生的感官，借助多媒体，帮助学生创造丰富和立体化的英语学习环境，使学生在身临其境的感觉中学习语法知识。笔者在教授PEP五年级下册Unit 6 Work quietly时，就借助动画情境，来帮助学生学习“现在进行时”。在简单的闲聊后多媒体播放上海野生动物园的影片，邀请学生一同游览。逼真的影片效果，一下子把学生带到了栩栩如生的动物王国。观后学生主动并踊跃谈论自己喜欢的动物。当学生谈及某一动物时，多媒体重现相关动物活动的短片（如图1），通过提问“What are they doing？”让学生描述动物的行动。学生刚开始可能会出现“They are drink.”的错误语法，在教师的帮助下学生会逐渐在drink后添加ing，最后自然而然习得现在进行时态的用法。
（三）搭建脚手架，学习语法知识
在小学英语教学中，教师可以借助“脚手架”给学生提供一定的短语、句子或语篇等框架，让学生在这种框架的语言结构中，不断规范语言，并逐渐掌握语言规律。牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom中需要学习“We can hear birds singing. It is nice.”这个句型，有教师就为学生提供了“I can hear....It is ....”这个脚手架。该教师安排了两个教学环节，首先请学生阅读文章三四两段并回答问题“What do people hear on the King’s birthday？”并用选择的方式第一次呈现“They hear birds singing.”紧接着让学生倾听人们都安静下来后大自然的声音，让学生借助这个脚手架说说“I can hear... It’s ...”并提示“I can hear...（doing）. It’s ...”（如图3）。给学生正确的语言框架，调整问题难度，可以有效保护学生的学习热情。
二、玩演视听——帮助学生自主总结语法规律
对于以形象思维见长的小学生来说，要他们自己主动归纳语法规律有一定的难度。教师可以通过丰富多彩的教學形式呈现教学内容，吸引学生的注意力，逐渐引导学生观察、分析并找出规律，归纳并总结出一定的语法规则。
（一）巧用歌曲
《课程标准》提出一级的说唱要求：“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。”小学生喜欢课堂中充盈着的欢快的音乐节奏。故学习和创编英语歌曲和歌谣也成了教师偏爱使用且行之有效的教学方法。如教学PEP五年级上册 Unit5 There is a big bed，there be是本单元的主要句型，可选用儿歌 In the living room（如图4），这首歌呈现了客厅里的物品：“There is a sofa/window in the living room. There are curtains in the living room.”这首歌不仅复习了家具的单词，还帮学生罗列了“there be”的句型，教师只要稍加提示，学生便能总结“there is a/an 名词单数，there are 名词复数”的规律，随后趁热打铁让学生做一做Let’s wrap it up中的练习，亦可以请学生试着创编歌曲，描述自己的房间。贴近学生生活的歌曲不仅能陶冶情操，还能让学生慢慢养成自主总结归纳语法知识的习惯。
（三）展开复述
故事教学也是小学生比较喜欢的教学形式。故事给学生语言的学习提供了很好的语境载体，学生在故事中更能容易理解相关语法知识。“半扶式”的复述故事成了检测学生对故事和语法点掌握情况的手段。学生在“半扶式”的复述故事中看清语法点，学会自主总结语法规律。如在教学牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom一课时，通过文本让学生对“quiet， quietly， loud， loudly”等四个单词的词性有了感性的认识，最后通过选词填空的方式复述部分故事（如图6）。对于形容词和副词的用法区别略难，学生总结的时候会有一定的困难，所以教师应该给学生提供更多的帮扶，最后让学生掌握“be loud ，do it loudly”“ be quiet，do it quietly”的搭配。
总之，小学英语语法的学习并非单独的、孤立的，而应该融汇在语言运用中。而且小学英语语法的教学要坚持多元化的教学方式：创设英语学习情境，让学生产生语法学习的需要；合理利用各种教学资源，帮助学生归纳语法知识；组织生动活泼的课外活动，拓展学生学习语法的途径，从而提高教学效果和學习效率。
（浙江省慈溪市第四实验小学 315300）