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【摘要】在以往的语文教学中，怎样引导学生写好一篇作文，并且修改好是一个重要的课题。传统的教学中往往老师对学生的文章进行批改，然后学生对于老师的评改视而不见，大多数的学生只是看一遍而已，对于老师的评改目的不了解，这样老师耗费了大量的心力，然而却对学生写作水平的提高没有多大的帮助。新课改中要求学生学会自我修改，并且主动与他人进行交流，教师要引导学生自我修改并且在修改中提高写作水平，对于提高学生的作文水平我觉得首先要培养学生严谨的写作态度，以及炼字、炼句、炼段、炼意的好方法和好习惯。然后教给学生修改作文的方法，让学生在修改作文过程中，逐步提高写作能力。那么怎样逐步培养学生自己修改作文的能力呢？本文将对这一问题阐述一下我的想法。
【关键字】初中生；作文修改；能力；培养；师生和谐；互相评改
作文修改一直是语文老师的头疼问题，往往老师讲了半天，最后学生一点没听进去，导致最后不应该犯的错误还是发生了，老师辛辛苦苦批改后，学生基本没有看的，这就是老师的无奈，所以让学生自己修改与老师指导相结合是一个不错的做法，通过实践表明，这种方法能够切实提高学生语文作文修改功底，从而使得作文水平明显提高，也明显减轻了教师的负担。
一、培养学生对作文的修改兴趣，使得他们能够独立修改。
一篇学生好作文的形成离不开教师的引导。教师应该正确引导学生主动地学习知识，主动地去解决作文中出现的问题，学生亲自经历修改作文的过程，从中吸取教训；同时教师要尊重学生，充分调动学生的积极性和主动性。正所谓“兴趣是最好的老师”，孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，自我修改是一篇好文章形成的根源。例如，曹雪芹写的《红楼梦》 ，披阅十载，增删多达五次。让我们体会到每一个字都是多么金贵 。又如“春风又绿江南岸”，王安石在写这句诗句时，在原稿上曾经换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后改作“入”，再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”字。再如贾岛初赴京师，一日于驴上得句云“鸟宿池边树，僧推月下门”，欲改“推”字为“敲”。遂于驴上吟哦 ，时时引手作势，贾岛不觉冲撞到韩愈的车马。古时的名人尚且如此，我们这些普通人还有什么理由不好好修改文章呢？
二、培养学生作文评改能力的理论依据
著名的语文特级教师钱梦龙先生早先就提出了“三为主”的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一教育内容的阐述，明确了学生在学习生活中的角色，即为主体，不仅仅课堂教学活动中这样，而且在写作及其评改活动中，也是占据最主要的地位。著名的教育家叶圣陶先生同样十分在意学生自我修改作文的能力，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”就是他的经典话语，同时也给我们许多启迪。新课标中也要求学生学会互相评改作文，分享自己的观点，提高作文自我修改能力。由此可以看出，让学生亲自评改自己的文章，培养学生的自改作文的能力，是一项教师重要的责任，也是作文改革之路的必然。
三、教导学生如何修改文章，不断提高他们的作文修改水平。
古人云：炼字不如炼句，炼句不如炼意。文章的中心思想好，有特殊的意义，那么就会给人们启发，所以要注重文章的立意。而文章的立意学生可以通过放声朗读体会出来，同时体会文章表达的主旨是否明确。文章中有没有病句，是否用词不当，从而对文章进行及时修改。将班级分为若干小组，每一个小组选一名组长，带动组中成员一起评改，具体可以采取一下措施：
首先，文章的中心思想是否明确，即是否偏题。对于思想偏激的或者消极的，要及时修改素材，做到与中心思想对应。这时候可以引导学生具体找一些什么素材，或者到哪里查阅等等。
其次，文章是否详略得当。是否出现前后矛盾，重复现象，同时注意到语句是否连贯，文章是否结构完整、清晰。这需要学生注意培养自己的语感。
最后，也是最容易忽视的问题，就是标点符号问题。标点符号可以起到画龙点睛的作用，但是也会出现画蛇添足错误。让学生自己修改作文并不只是老师什么工作都不做，反而开始的时候需要大量的准备工作，老师对于小组活动中要时刻关注，对于出现的新问题，及时作出对应策略，最好对出现的各种问题及时解决，让学生是始终以积极的心态对待修改活动。只有这样，学生的积极主动性才会调动，对自己的文章越来越关心，这就是一个很好的开端，形成良性循环，因为他们有着强烈的自尊心，所以对于同学和老师的评价都很在意，所以修改自己的文章更加严谨、认真。这种组织形式也会培养师生感情，增强同学之间的友谊、团结力。
四、对于学生的作文，应该及时作出评价，激发学生的作文修改兴趣。
学生小组之间评改完之后，教师要立即汇总学生之间的评比结果，及时对学生评改结果进行点评，将好的文章共同分享，激发学生修改作文兴趣。对于大部分学生存在的问题，在课堂上集体讲一下，对于一些个别现象，课后可以单独交流，在好的文章分享的同时，让大家进行点评，指出哪些是亮点，还有哪些不足等等。这样以小组为单位进行评改活动，可以开发学生的思维，同时学生对文章的欣赏力也会明显提高。但是这种组织形式在开始的时候，教师要充分考虑到各个方面，尽量做到细致全面。长此以往，学生对于写作的积极性就会提高，由被动变为主动，教师的修改工作就会变得容易简单，学生乐此不疲的修改文章，这时候优秀的文章就会不断出现。持之以恒的情况下，作文的修改就不是很依赖教师，学生自我就可以解决这种习惯形成的时候，在以后修改作文的时候，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，因为学生对此已经产生浓厚的兴趣。
结束语：总之，作文修改是学生学习必须具备的基本能力之一，学生是学习的主体，教师要培养学生自我修改文章的能力，让学生主动的修改作文，成为作文教学整个过程的主人，这不但体现了以学生为主体的教学思想，而且也包括了一切真理都来自实践的科学观点。
参考文献：
[1]郭淑明.新理念下的过渡作文探索[J].作文教学研究，2008，（1）.
[2]沈大安主编.中学语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.5.
[3]徐家良，徐鹄，顾维萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社，2008.10.
[4]李坚.21世纪我们怎样教作文（中学版）[M].上海教育出版社，2006.
【关键字】初中生；作文修改；能力；培养；师生和谐；互相评改
作文修改一直是语文老师的头疼问题，往往老师讲了半天，最后学生一点没听进去，导致最后不应该犯的错误还是发生了，老师辛辛苦苦批改后，学生基本没有看的，这就是老师的无奈，所以让学生自己修改与老师指导相结合是一个不错的做法，通过实践表明，这种方法能够切实提高学生语文作文修改功底，从而使得作文水平明显提高，也明显减轻了教师的负担。
一、培养学生对作文的修改兴趣，使得他们能够独立修改。
一篇学生好作文的形成离不开教师的引导。教师应该正确引导学生主动地学习知识，主动地去解决作文中出现的问题，学生亲自经历修改作文的过程，从中吸取教训；同时教师要尊重学生，充分调动学生的积极性和主动性。正所谓“兴趣是最好的老师”，孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，自我修改是一篇好文章形成的根源。例如，曹雪芹写的《红楼梦》 ，披阅十载，增删多达五次。让我们体会到每一个字都是多么金贵 。又如“春风又绿江南岸”，王安石在写这句诗句时，在原稿上曾经换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后改作“入”，再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”字。再如贾岛初赴京师，一日于驴上得句云“鸟宿池边树，僧推月下门”，欲改“推”字为“敲”。遂于驴上吟哦 ，时时引手作势，贾岛不觉冲撞到韩愈的车马。古时的名人尚且如此，我们这些普通人还有什么理由不好好修改文章呢？
二、培养学生作文评改能力的理论依据
著名的语文特级教师钱梦龙先生早先就提出了“三为主”的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一教育内容的阐述，明确了学生在学习生活中的角色，即为主体，不仅仅课堂教学活动中这样，而且在写作及其评改活动中，也是占据最主要的地位。著名的教育家叶圣陶先生同样十分在意学生自我修改作文的能力，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”就是他的经典话语，同时也给我们许多启迪。新课标中也要求学生学会互相评改作文，分享自己的观点，提高作文自我修改能力。由此可以看出，让学生亲自评改自己的文章，培养学生的自改作文的能力，是一项教师重要的责任，也是作文改革之路的必然。
三、教导学生如何修改文章，不断提高他们的作文修改水平。
古人云：炼字不如炼句，炼句不如炼意。文章的中心思想好，有特殊的意义，那么就会给人们启发，所以要注重文章的立意。而文章的立意学生可以通过放声朗读体会出来，同时体会文章表达的主旨是否明确。文章中有没有病句，是否用词不当，从而对文章进行及时修改。将班级分为若干小组，每一个小组选一名组长，带动组中成员一起评改，具体可以采取一下措施：
首先，文章的中心思想是否明确，即是否偏题。对于思想偏激的或者消极的，要及时修改素材，做到与中心思想对应。这时候可以引导学生具体找一些什么素材，或者到哪里查阅等等。
其次，文章是否详略得当。是否出现前后矛盾，重复现象，同时注意到语句是否连贯，文章是否结构完整、清晰。这需要学生注意培养自己的语感。
最后，也是最容易忽视的问题，就是标点符号问题。标点符号可以起到画龙点睛的作用，但是也会出现画蛇添足错误。让学生自己修改作文并不只是老师什么工作都不做，反而开始的时候需要大量的准备工作，老师对于小组活动中要时刻关注，对于出现的新问题，及时作出对应策略，最好对出现的各种问题及时解决，让学生是始终以积极的心态对待修改活动。只有这样，学生的积极主动性才会调动，对自己的文章越来越关心，这就是一个很好的开端，形成良性循环，因为他们有着强烈的自尊心，所以对于同学和老师的评价都很在意，所以修改自己的文章更加严谨、认真。这种组织形式也会培养师生感情，增强同学之间的友谊、团结力。
四、对于学生的作文，应该及时作出评价，激发学生的作文修改兴趣。
学生小组之间评改完之后，教师要立即汇总学生之间的评比结果，及时对学生评改结果进行点评，将好的文章共同分享，激发学生修改作文兴趣。对于大部分学生存在的问题，在课堂上集体讲一下，对于一些个别现象，课后可以单独交流，在好的文章分享的同时，让大家进行点评，指出哪些是亮点，还有哪些不足等等。这样以小组为单位进行评改活动，可以开发学生的思维，同时学生对文章的欣赏力也会明显提高。但是这种组织形式在开始的时候，教师要充分考虑到各个方面，尽量做到细致全面。长此以往，学生对于写作的积极性就会提高，由被动变为主动，教师的修改工作就会变得容易简单，学生乐此不疲的修改文章，这时候优秀的文章就会不断出现。持之以恒的情况下，作文的修改就不是很依赖教师，学生自我就可以解决这种习惯形成的时候，在以后修改作文的时候，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，因为学生对此已经产生浓厚的兴趣。
结束语：总之，作文修改是学生学习必须具备的基本能力之一，学生是学习的主体，教师要培养学生自我修改文章的能力，让学生主动的修改作文，成为作文教学整个过程的主人，这不但体现了以学生为主体的教学思想，而且也包括了一切真理都来自实践的科学观点。
参考文献：
[1]郭淑明.新理念下的过渡作文探索[J].作文教学研究，2008，（1）.
[2]沈大安主编.中学语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.5.
[3]徐家良，徐鹄，顾维萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社，2008.10.
[4]李坚.21世纪我们怎样教作文（中学版）[M].上海教育出版社，2006.