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摘 要：在新课程不断的推广发展下，教师逐渐开始转变教学理念，注重学生的主体性，因而在教学课堂以学生的学习节奏为主，但在新课程实施的过程中，学生作为课堂的主体却没有掌握课堂主动权的意识，为了培养学生的主动性，在课堂教学中要引导培养学生主动提问的能力，从而让学生在课堂中能够有更好的发展。问题是数学的灵魂，只要在教与学的过程中不断提出问题，发现问题，才能使学生在学习中不断地提高数学能力，使他们的数学知识学以致用。为了能够提高初中数学课堂教与学的质量，教师要充分利用平时的教学过程，努力培养学生的提问能力，并通过学生提问的环节，让教师及时地发现教学中的存在的问题，从而及时改正教学方法，提高教学质量。本文就如何提高初中生在数学课堂上的提问能力进行了总结分析。
关键词：提问能力；课堂教学；初中数学；方法
布鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则是让学生提出问题”。求知的最好方式就是善于发问，在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地指导学生学会提问，同时还要对不会提问的同学进行科学的指导，引起他们提问的兴趣。提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。对于学生主动提问能力的培养，需要教师在教学中进行不断的探索。
一、教师要为学生营造良好的课堂氛围
根据相关的研究表明，学生在集体环境中的当众表达能力需要良好的环境来引导，也需要不断的鼓励，而在实际教学中，学生在课堂中不敢提问的原因主要来源于课堂的氛围[1]。由于在传统教学观念的影响下，在学生的眼里教师是权威的代表，教师是课堂的主导者，学生知识课堂的参与者，而教师也在传统教学思想的影响，认为作为教师就要给学生严肃的表现才能让学生听话学习。由于两种思维使得实际教学中课堂比较压抑，因而学生在课堂提问的能力没有充分的发挥。比如：在学习关于圆的知识时，不仅学习圆心、直径、半径、还要记住圆周率π，在初学圆的知识的过程中，尤其在计算中有很多的学生容易忘记π，有的在取π的值时会出错。为此，教师可以针对π的数值用形象的方法来记忆。由于π的值是“3.141592……”，在教学生记忆的时候可以用“山尖一寺一壶酒”来形象记忆，学生可以根据“山尖一寺一壶酒”来联想很多的画面，无论怎样的画面，只要学生能够快速的记忆就好。由此，学生还可以想到更多公式的记忆方法，教师也可以乘次机会让学生寻找更多的公式，谁想到就可以站起来向大家提问。这样在不知不觉间锻炼了学生的胆量，教师在以后的教学中再循序善诱就能够让学生的提问能力有所提升。
二、构建提问的教学情境
教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，适时利用暗示性语言、语气创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教師应构建良好的提问教学情境，这样不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境。这就要求初中数学教师在课堂教学中，要积极主动利用暗示性语言、语气，结合有效问题串创设学生自主提问的情景。初中数学教师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问，以便给学生连续.广泛的提问空间。每个问题都要留一定的窗口给学生，让学生在解题时，在教师的暗示性语言下能找到题目的漏洞，充分发挥学生的创造力，进行自主提问.例如，在教学“变量与函数”内容时，教师可以针对这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一个边长为10，求这个矩形的面积。”启发激励学生提出问题。学生在认真思索和热烈讨论后提出：“边长还可以取其他的值吗？”“若其中一个边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”“什么时候面积最大？”“若设面积为S，其中一边长为X，S如何表示？”等等，只有给予学生充足的提问时间，给所有想表达的学生表达自己想法的机会，认真倾听学生的提问，尊重学生以不同的方式和速度理解和解答问题。让学生从生活情境或数学问题情境中找到数学信息，并能提出有价值的数学问题，并用所学数学知识解决部分或全部问题，培养学生的数学应用意识，能用数学的眼光观察生活，培养学生理解能力、分析能力、判断能力、语言表达能力，提高数学素养。
三、制造课题悬念，引发学生的质疑态度
怎样让学生对教师要教的课题内容有质疑呢？教师需要课前准备上花费一些功夫，做足功课的。首先，老师应对学生此阶段学习心理做到基本了解。其实上课学习是天经地义的，但青少年正处于情绪和思想起浮动荡期，对事件有新奇感，但是不持久，受外界刺激影响大。初中数学又是抽象性大的学科。教师在讲堂前，需引用数学界有趣的例子，引起学生听故事的兴趣，将数学的知识渗透其中。学生会对故事的结果引发探知的需求，此时将数学知识的重要性穿插到教学中来，让学生了解到“数学也是很有乐趣的”，产生对下一问题的疑虑，教师借此将知识连贯起来进行讲解。适时询问学生是否有要提问的，及时提问。其次，从培养学生动手操作学习入手。课堂教学应传授学习方法与技巧为主，让学生亲自动笔“写一写，算一算，画一画”实践操作，多些演示性实验课件，按课件排列相关内容，使得有关系的知识构成图片，看起来有立体感，活起来。让学生从美学的视角看数学知识，让看到的数学知识如图画册有艺术美的欣赏性。经常开展学生探讨、交流，提出问题，师生分析讨论，寻取最佳解决问题的方法，使得学生有成就感，积极思考问题，共找方法，形成良性循环的积极思维。
总之，数学学习就是在不断的探讨中掌握理解其中的内容，因此，在初中数学课堂教学中，只有提高学生提问的能力，才能培养学生由生疑到质疑，然后解疑的良好心理素质。让学生敢于提问、乐于提问、善于提问，鼓励学生多问为什么，培养学生的主动提问能力，进而有效激发学生的数学思维，使他们积极探索。对于数学学习而言，这种探究意识是基本保障，要想学得好，就必须勤思考，多提问，问题才是打开智慧之门的钥匙。通过这些问题，学生找到入门之法，就知道该怎样进行数学学习。
参考文献
[1]杨艳.初中数学课堂中有效提问的实践研究[J].理科考试研究，2016，23（06）：20.
[2]王德政.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[J].数学学习与研究，2018（06）：94.
关键词：提问能力；课堂教学；初中数学；方法
布鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则是让学生提出问题”。求知的最好方式就是善于发问，在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地指导学生学会提问，同时还要对不会提问的同学进行科学的指导，引起他们提问的兴趣。提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。对于学生主动提问能力的培养，需要教师在教学中进行不断的探索。
一、教师要为学生营造良好的课堂氛围
根据相关的研究表明，学生在集体环境中的当众表达能力需要良好的环境来引导，也需要不断的鼓励，而在实际教学中，学生在课堂中不敢提问的原因主要来源于课堂的氛围[1]。由于在传统教学观念的影响下，在学生的眼里教师是权威的代表，教师是课堂的主导者，学生知识课堂的参与者，而教师也在传统教学思想的影响，认为作为教师就要给学生严肃的表现才能让学生听话学习。由于两种思维使得实际教学中课堂比较压抑，因而学生在课堂提问的能力没有充分的发挥。比如：在学习关于圆的知识时，不仅学习圆心、直径、半径、还要记住圆周率π，在初学圆的知识的过程中，尤其在计算中有很多的学生容易忘记π，有的在取π的值时会出错。为此，教师可以针对π的数值用形象的方法来记忆。由于π的值是“3.141592……”，在教学生记忆的时候可以用“山尖一寺一壶酒”来形象记忆，学生可以根据“山尖一寺一壶酒”来联想很多的画面，无论怎样的画面，只要学生能够快速的记忆就好。由此，学生还可以想到更多公式的记忆方法，教师也可以乘次机会让学生寻找更多的公式，谁想到就可以站起来向大家提问。这样在不知不觉间锻炼了学生的胆量，教师在以后的教学中再循序善诱就能够让学生的提问能力有所提升。
二、构建提问的教学情境
教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，适时利用暗示性语言、语气创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教師应构建良好的提问教学情境，这样不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境。这就要求初中数学教师在课堂教学中，要积极主动利用暗示性语言、语气，结合有效问题串创设学生自主提问的情景。初中数学教师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问，以便给学生连续.广泛的提问空间。每个问题都要留一定的窗口给学生，让学生在解题时，在教师的暗示性语言下能找到题目的漏洞，充分发挥学生的创造力，进行自主提问.例如，在教学“变量与函数”内容时，教师可以针对这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一个边长为10，求这个矩形的面积。”启发激励学生提出问题。学生在认真思索和热烈讨论后提出：“边长还可以取其他的值吗？”“若其中一个边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”“什么时候面积最大？”“若设面积为S，其中一边长为X，S如何表示？”等等，只有给予学生充足的提问时间，给所有想表达的学生表达自己想法的机会，认真倾听学生的提问，尊重学生以不同的方式和速度理解和解答问题。让学生从生活情境或数学问题情境中找到数学信息，并能提出有价值的数学问题，并用所学数学知识解决部分或全部问题，培养学生的数学应用意识，能用数学的眼光观察生活，培养学生理解能力、分析能力、判断能力、语言表达能力，提高数学素养。
三、制造课题悬念，引发学生的质疑态度
怎样让学生对教师要教的课题内容有质疑呢？教师需要课前准备上花费一些功夫，做足功课的。首先，老师应对学生此阶段学习心理做到基本了解。其实上课学习是天经地义的，但青少年正处于情绪和思想起浮动荡期，对事件有新奇感，但是不持久，受外界刺激影响大。初中数学又是抽象性大的学科。教师在讲堂前，需引用数学界有趣的例子，引起学生听故事的兴趣，将数学的知识渗透其中。学生会对故事的结果引发探知的需求，此时将数学知识的重要性穿插到教学中来，让学生了解到“数学也是很有乐趣的”，产生对下一问题的疑虑，教师借此将知识连贯起来进行讲解。适时询问学生是否有要提问的，及时提问。其次，从培养学生动手操作学习入手。课堂教学应传授学习方法与技巧为主，让学生亲自动笔“写一写，算一算，画一画”实践操作，多些演示性实验课件，按课件排列相关内容，使得有关系的知识构成图片，看起来有立体感，活起来。让学生从美学的视角看数学知识，让看到的数学知识如图画册有艺术美的欣赏性。经常开展学生探讨、交流，提出问题，师生分析讨论，寻取最佳解决问题的方法，使得学生有成就感，积极思考问题，共找方法，形成良性循环的积极思维。
总之，数学学习就是在不断的探讨中掌握理解其中的内容，因此，在初中数学课堂教学中，只有提高学生提问的能力，才能培养学生由生疑到质疑，然后解疑的良好心理素质。让学生敢于提问、乐于提问、善于提问，鼓励学生多问为什么，培养学生的主动提问能力，进而有效激发学生的数学思维，使他们积极探索。对于数学学习而言，这种探究意识是基本保障，要想学得好，就必须勤思考，多提问，问题才是打开智慧之门的钥匙。通过这些问题，学生找到入门之法，就知道该怎样进行数学学习。
参考文献
[1]杨艳.初中数学课堂中有效提问的实践研究[J].理科考试研究，2016，23（06）：20.
[2]王德政.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[J].数学学习与研究，2018（06）：94.