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摘 要：传统灌输式教学方式下，学生对于道德与法治学科学习兴趣不高，加上道德与法治都是理论知识，初中生第一次接触，因此教学质量一直不理想。随着教学改革的深入，教育部门要求道德与法治必须成为初中生的必修公共基础课之一，从而提高初中生的整体素质教育质量。本文针对初中道德与法治教学中使用情境教学方式展开了讨论，提出了相关改进建议。
关键词：初中道德 法治教学 教学情境 创设方式
情境教学法是指教师在教学过程中将学生引入到相关知识的情境中，从而加强学生对相关知识的理解程度，科学合理的使用情境教学法能有效提高教学质量。虽然情境教学法有助于学生掌握知识点，然而在使用情境教学法时教师一定要注意，创设的情境必须贴近生活，必须符合学生的理解能力，同时，在使用情境教学法之前一定要在班级中营造出和谐融洽的氛围。以下主要探讨的是初中道德与法治教学中教学情境创设的价值：
一、初中道德与法治教学中教学情境创设的价值
（1）提升学生学习兴趣
道德与法治是初中生接触的第一门思想政治理论课，初中生在有好奇感的同时，容易因为理论知识的枯燥等原因对其不重视、不感兴趣等。俗话说，兴趣是学习最好的老师，要想提高学生在道德与法治课上的熱情，首先需要提高学生对道德与法治的学习兴趣。情境教学法及其适合道德与法治教学，教师通过解说我们生活中发生的一些事例，将学生引入到情境之中，必要时还可以让学生重现一遍事例，从而提高学生对道德与法治课的学习兴趣。需要注意的是，进行事例重现时，不能影响其他班级的正常学习生活，同时要注意学生的安全。
（2）培养学生的综合能力
传统的教学方式为灌输式教学，该方式并不适用于道德与法治的教学。在道德与法治的教学过程中，除了让学生对道德与法治知识更为了解之外，还要培养学生的信息收集能力、知识获取能力，发现并解决问题的能力等。在情境教学过程中，学生会因为角色的扮演获得综合能力的提升，如：在角色扮演过程中，扮演者发现这样做并不符合实际，发现问题，然后根据自己的生活经历和经验进行相关改变，从而有效的解决问题。
二、初中道德与法治教学中教学情境创设方式
（1）运用生活情境
在初中的道德与法治教学书上很多例子都是立足现实而高于现实的，目的通过突出某一点让学生对其道理或知识更为理解。然而在实际教学过程中，学生受到传统教学方式的影响较大，加上教材中的案例一般由高于现实，学生的学习热情并不高。因此，道德与法治教师必须创设更贴近学生的生活教学案例，采用情境教学法，提高学生的学习兴趣，如：在教授“网络教学新时空”一课时，可以创设“网络社交”的情境剧，网络技术的快速发展导致了网络社交的快速发展，微信、QQ等软件上交流成为学生之间远距离交流的主要方式，教师可以抓住整个契机，让学生重现在网络上看见的网络社交事件，选取几名学生进行相关角色的扮演，可以将过程和结局夸张化处理。在扮演过程中，教师需要积极回答学生提出的各种问题，并适当提出相关建议，控制扮演在教学计划中进行，不偏离教学内容。在扮演结束之后，教师再根据扮演内容进行教学知识的讲解，从而提高学生在网络社交过程中的自我保护意识等。
（2）运用多媒体展示进行情境再现
教育专家的研究表明：图片能让教学内容更为形象化，从而提高学生对知识点的理解和记忆能力。在道德与法治的教材中，有大量的插图、新闻图片甚至动画等，这都引起了学生的学习兴趣，为了能更大程度的激发学生的学习兴趣，教师可以采用ppt（多媒体技术）进行教学，从网上收集大量有关教学内容的视频和图片，图片不同于教材，但要表明的知识点一致。如：在教授“维护秩序”一课时，教师可以先出示一张当地十字路口交通混乱的照片，让学生仔细观察图片，然后猜想后面会发生什么事情，当学生的猜想符合教学内容后，在给学生观看这张图片背后的视频，证实学生的猜想。网上有很多恶搞但观点正确的交通视频，即用搞笑夸张的讲解方式告诉观看者该如何做，教师也可以收集这类视频放给学生看，让教室氛围更加欢快。结合图片和视频，让学生思考如何解决这类问题，最后结合学生提出的解决方案讲解和谐社会离不开人们对社会秩序的维护。这样的教学方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。
（3）进行角色表演
在条件允许的情况下，教师在让学生扮演教材中的各类角色，对教材描绘内容进行表演，必要时允许学生做出相应改变。在角色表演的情境教学中，首先教师要在课堂出营造出相应的氛围，让学生扮演相应角色进行表演，表演者按照课文描述人物的思维方式进行相关表演，这能充分锻炼学生的思维能力以及提高学生的学习兴趣。表演一般需要借助一定的器材，为了安全性着想，初中阶段道德与法治情境教学表演所需的道具有教师准备最为恰当，然后找到班上几个文采好和想象能力强的学生将收集的资料编辑成短剧本，最后找到几个志愿参与表演的学生，完成对短剧本的情境还原。在课堂上与其他学生一起观赏时，要让学生带着发现问题的形势去观看，发现的问题要求是有关道德与法治方面的，然后在团结其他学生对提出的问题进行解决，从而实现对学生团结协作能力的锻炼。
三、结语
综合上文所述，在初中道德与法治的教学方式上假如教师能合理的使用情境教学法，就能充分调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣，从而提高整体的教学质量。学生在情境教学法的影响下，对道德与法治知识的理解程度也能提高，从而成为高素质的知识分子。
参考文献
关键词：初中道德 法治教学 教学情境 创设方式
情境教学法是指教师在教学过程中将学生引入到相关知识的情境中，从而加强学生对相关知识的理解程度，科学合理的使用情境教学法能有效提高教学质量。虽然情境教学法有助于学生掌握知识点，然而在使用情境教学法时教师一定要注意，创设的情境必须贴近生活，必须符合学生的理解能力，同时，在使用情境教学法之前一定要在班级中营造出和谐融洽的氛围。以下主要探讨的是初中道德与法治教学中教学情境创设的价值：
一、初中道德与法治教学中教学情境创设的价值
（1）提升学生学习兴趣
道德与法治是初中生接触的第一门思想政治理论课，初中生在有好奇感的同时，容易因为理论知识的枯燥等原因对其不重视、不感兴趣等。俗话说，兴趣是学习最好的老师，要想提高学生在道德与法治课上的熱情，首先需要提高学生对道德与法治的学习兴趣。情境教学法及其适合道德与法治教学，教师通过解说我们生活中发生的一些事例，将学生引入到情境之中，必要时还可以让学生重现一遍事例，从而提高学生对道德与法治课的学习兴趣。需要注意的是，进行事例重现时，不能影响其他班级的正常学习生活，同时要注意学生的安全。
（2）培养学生的综合能力
传统的教学方式为灌输式教学，该方式并不适用于道德与法治的教学。在道德与法治的教学过程中，除了让学生对道德与法治知识更为了解之外，还要培养学生的信息收集能力、知识获取能力，发现并解决问题的能力等。在情境教学过程中，学生会因为角色的扮演获得综合能力的提升，如：在角色扮演过程中，扮演者发现这样做并不符合实际，发现问题，然后根据自己的生活经历和经验进行相关改变，从而有效的解决问题。
二、初中道德与法治教学中教学情境创设方式
（1）运用生活情境
在初中的道德与法治教学书上很多例子都是立足现实而高于现实的，目的通过突出某一点让学生对其道理或知识更为理解。然而在实际教学过程中，学生受到传统教学方式的影响较大，加上教材中的案例一般由高于现实，学生的学习热情并不高。因此，道德与法治教师必须创设更贴近学生的生活教学案例，采用情境教学法，提高学生的学习兴趣，如：在教授“网络教学新时空”一课时，可以创设“网络社交”的情境剧，网络技术的快速发展导致了网络社交的快速发展，微信、QQ等软件上交流成为学生之间远距离交流的主要方式，教师可以抓住整个契机，让学生重现在网络上看见的网络社交事件，选取几名学生进行相关角色的扮演，可以将过程和结局夸张化处理。在扮演过程中，教师需要积极回答学生提出的各种问题，并适当提出相关建议，控制扮演在教学计划中进行，不偏离教学内容。在扮演结束之后，教师再根据扮演内容进行教学知识的讲解，从而提高学生在网络社交过程中的自我保护意识等。
（2）运用多媒体展示进行情境再现
教育专家的研究表明：图片能让教学内容更为形象化，从而提高学生对知识点的理解和记忆能力。在道德与法治的教材中，有大量的插图、新闻图片甚至动画等，这都引起了学生的学习兴趣，为了能更大程度的激发学生的学习兴趣，教师可以采用ppt（多媒体技术）进行教学，从网上收集大量有关教学内容的视频和图片，图片不同于教材，但要表明的知识点一致。如：在教授“维护秩序”一课时，教师可以先出示一张当地十字路口交通混乱的照片，让学生仔细观察图片，然后猜想后面会发生什么事情，当学生的猜想符合教学内容后，在给学生观看这张图片背后的视频，证实学生的猜想。网上有很多恶搞但观点正确的交通视频，即用搞笑夸张的讲解方式告诉观看者该如何做，教师也可以收集这类视频放给学生看，让教室氛围更加欢快。结合图片和视频，让学生思考如何解决这类问题，最后结合学生提出的解决方案讲解和谐社会离不开人们对社会秩序的维护。这样的教学方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。
（3）进行角色表演
在条件允许的情况下，教师在让学生扮演教材中的各类角色，对教材描绘内容进行表演，必要时允许学生做出相应改变。在角色表演的情境教学中，首先教师要在课堂出营造出相应的氛围，让学生扮演相应角色进行表演，表演者按照课文描述人物的思维方式进行相关表演，这能充分锻炼学生的思维能力以及提高学生的学习兴趣。表演一般需要借助一定的器材，为了安全性着想，初中阶段道德与法治情境教学表演所需的道具有教师准备最为恰当，然后找到班上几个文采好和想象能力强的学生将收集的资料编辑成短剧本，最后找到几个志愿参与表演的学生，完成对短剧本的情境还原。在课堂上与其他学生一起观赏时，要让学生带着发现问题的形势去观看，发现的问题要求是有关道德与法治方面的，然后在团结其他学生对提出的问题进行解决，从而实现对学生团结协作能力的锻炼。
三、结语
综合上文所述，在初中道德与法治的教学方式上假如教师能合理的使用情境教学法，就能充分调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣，从而提高整体的教学质量。学生在情境教学法的影响下，对道德与法治知识的理解程度也能提高，从而成为高素质的知识分子。
参考文献
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[2]郑晴晴.优化初中《道德与法治》教学的策略探究[J].学周刊，2018，05：124-125.
[3]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[J].中国校外教育，2018，11：93.
[4]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，610：156-157.
[5]刘顺海.初中道德与法治教学中教学情境的创设方式[J].西部素质教育，2018，419：67.