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摘 要：地理这个学科，是一门与生活息息相关的应用类学科，如果在教学中没有针对于学生生活实践应用能力的培养，那就称不上是有效的地理教学。本文从高中地理教学的角度，以培养学生地理学科实践力为目标，对教学生活化方法进行了基于经验的研究。
关键词：高中 地理 生活化 研究
地理知识是学生综合素养的重要组成部分。而我们发现，如果采用通常的理论灌输式的教学，学生虽然能够记忆知识，但却不能将知识有效应用于生活实践，不能用这些知识去分析问题、解决问题。而且，很多地理知识的理解，也需要学生联系生活才能深化，才能有效把握。因而，教师有必要将教学方法、教学内容与学生的日常生活关联起来，有效培养学生实践力并提升其学习效率。
一、引导认知地理的生活价值
我们培养学生的地理实践力，首先要解决的是要让学生对地理学科的生活实践价值有正确认知。当他们充分认识到学习这门学科对他们生活和将来发展所具有的价值时，他们才会发自内心地去积极主动地学习。
假设，有位学生毕业之后想在重庆种植葡萄，这种想法是不是可行呢？从地理条件上看，富水的山区要实现这种植物的规模化种植，显然还需要商榷。我在引导学生对地理的学科价值进行认知时，就专门对他们进行了这样结合生活实践的引导，告诉学生：这种不尽合理的创业思路的产生，显然是因为没有很好地掌握 “区域地理”这一块知识，对区域地理和经济发展的关系没有实践性的思考。我给他们举了个真实的案例：辽宁有一个县以政府出资的形式引进了法国的一种葡萄，希望能通过这种经济作物带领农民致富。但最后，这些葡萄全部没有成活。为什么？因为他们只考虑到了辽宁和法国的纬度相近，但对大陆性气候、海洋气候、地中海气候等并没有进行区域性地理条件的具体分析，结果，给农民造成了巨大经济损失——通过这样一些具体的生活案例，使学生们深刻认识到地理知识对生活实践的价值意义。
二、构建起生活化的学习情境
在学校中开展指向实践的教学活动，不可能实现教每个内容都带领学生去亲身体验。比如，当我们讲到“沙漠治理”这一块知识时，就不可能为了让学生理解沙漠治理的重要性，而带他们到沙漠中去转一转、走一走。那么，怎样让学生对这些自己没有亲身体验和观察过的知识进行有效的理解和认知呢？为学生构建起一个生活化的情境就是一种务实而有效的方法。
比如，在带领学生们一起研究“南水北调”这个利民工程的时候，学生在经验上就遇到一些问题。比如重庆学生生活在一个富水地区，对华北平原地区缺水的情况并不了解，他们不能理解这种缺水的紧迫性和必要性（有的学生会想，是不是专门为了给首都供水才做了这个工程？）;比如，大体上我国地势是南低北高，那么，南方的水是怎么向北方流动的呢，这个工程采用了什么技术手段还是巧妙利用了地理条件？……我们没有时间带学生到现场去考察，怎么办呢？我就从网上找到了这个工程的资料，有文字和一些图片、视频，然后制作成一个课件。在课堂上用多媒体放给学生看，通过这种生活实景视觉展示的方法，让学生最大程度地从生活体验角度来感知这个工程。
三、关联学生身邊的生活体验
地理知识所涉及的面是非常辽远的，学生生活的区域相对来说就比较狭小。这对他们深化理解地理知识形成了一定的制约。但是，地理知识又往往是具有关联性的，其理论有一定的共性特征。所以，我们对学生开展生活化的教学，并不一定非要把“远在天边”的生活通过视频、图片来“拉近”距离，也可以利用学生身边的生活实际，利用他们最直观的体验和经验来引导他们实现知识迁移，最终实现对知识的融会贯通。
比如在讲到“资源的跨区域调配”的时候，我就想，“西气东输”也好、“南水北调”也罢，所涉及的区域都离学生生活的地理位置有相当的距离。学生们在生活中没有切身的感触，其对这个知识理念的理解显然是很难得到深度内化。因而，在讲授宏观的、其他地区的资源调配之前，我就先让学生们对自己家乡的地理资源进行调研。比如，重庆有丰富的矿产资源，目前发现的矿产种类有将近70种之多;比如重庆有丰富的生物资源，有很多稀有的动物和植物种类;还比如重庆有丰厚的水资源……我让学生把这些梳理出来，大家一起进行讨论：我们有这些地理资源，有没有可能和条件向其他地区调配？向哪些地区调配？用什么方法调配？这种资源的调配对我们的生活和经济发展会产生怎样的影响？——经过这样基于家乡地理的分析研究之后，学生们就掌握了分析资源调配的思路和方法，这之后再开展“西气东输”“产业转移”等知识的教学，学生很容易实现思维的感知迁移。
总之，在高中地理的教学中应用生活化教学方法，是提升学习效率和发展学生实践素养的客观需求。在生活化的教学实践中，教师可根据具体教学内容和学生所处的地理区域来组织实施，最大程度地与学生的情感、认知、体验结合起来，从而为学生地理素养的发展提供优质教学服务。
参考文献
关键词：高中 地理 生活化 研究
地理知识是学生综合素养的重要组成部分。而我们发现，如果采用通常的理论灌输式的教学，学生虽然能够记忆知识，但却不能将知识有效应用于生活实践，不能用这些知识去分析问题、解决问题。而且，很多地理知识的理解，也需要学生联系生活才能深化，才能有效把握。因而，教师有必要将教学方法、教学内容与学生的日常生活关联起来，有效培养学生实践力并提升其学习效率。
一、引导认知地理的生活价值
我们培养学生的地理实践力，首先要解决的是要让学生对地理学科的生活实践价值有正确认知。当他们充分认识到学习这门学科对他们生活和将来发展所具有的价值时，他们才会发自内心地去积极主动地学习。
假设，有位学生毕业之后想在重庆种植葡萄，这种想法是不是可行呢？从地理条件上看，富水的山区要实现这种植物的规模化种植，显然还需要商榷。我在引导学生对地理的学科价值进行认知时，就专门对他们进行了这样结合生活实践的引导，告诉学生：这种不尽合理的创业思路的产生，显然是因为没有很好地掌握 “区域地理”这一块知识，对区域地理和经济发展的关系没有实践性的思考。我给他们举了个真实的案例：辽宁有一个县以政府出资的形式引进了法国的一种葡萄，希望能通过这种经济作物带领农民致富。但最后，这些葡萄全部没有成活。为什么？因为他们只考虑到了辽宁和法国的纬度相近，但对大陆性气候、海洋气候、地中海气候等并没有进行区域性地理条件的具体分析，结果，给农民造成了巨大经济损失——通过这样一些具体的生活案例，使学生们深刻认识到地理知识对生活实践的价值意义。
二、构建起生活化的学习情境
在学校中开展指向实践的教学活动，不可能实现教每个内容都带领学生去亲身体验。比如，当我们讲到“沙漠治理”这一块知识时，就不可能为了让学生理解沙漠治理的重要性，而带他们到沙漠中去转一转、走一走。那么，怎样让学生对这些自己没有亲身体验和观察过的知识进行有效的理解和认知呢？为学生构建起一个生活化的情境就是一种务实而有效的方法。
比如，在带领学生们一起研究“南水北调”这个利民工程的时候，学生在经验上就遇到一些问题。比如重庆学生生活在一个富水地区，对华北平原地区缺水的情况并不了解，他们不能理解这种缺水的紧迫性和必要性（有的学生会想，是不是专门为了给首都供水才做了这个工程？）;比如，大体上我国地势是南低北高，那么，南方的水是怎么向北方流动的呢，这个工程采用了什么技术手段还是巧妙利用了地理条件？……我们没有时间带学生到现场去考察，怎么办呢？我就从网上找到了这个工程的资料，有文字和一些图片、视频，然后制作成一个课件。在课堂上用多媒体放给学生看，通过这种生活实景视觉展示的方法，让学生最大程度地从生活体验角度来感知这个工程。
三、关联学生身邊的生活体验
地理知识所涉及的面是非常辽远的，学生生活的区域相对来说就比较狭小。这对他们深化理解地理知识形成了一定的制约。但是，地理知识又往往是具有关联性的，其理论有一定的共性特征。所以，我们对学生开展生活化的教学，并不一定非要把“远在天边”的生活通过视频、图片来“拉近”距离，也可以利用学生身边的生活实际，利用他们最直观的体验和经验来引导他们实现知识迁移，最终实现对知识的融会贯通。
比如在讲到“资源的跨区域调配”的时候，我就想，“西气东输”也好、“南水北调”也罢，所涉及的区域都离学生生活的地理位置有相当的距离。学生们在生活中没有切身的感触，其对这个知识理念的理解显然是很难得到深度内化。因而，在讲授宏观的、其他地区的资源调配之前，我就先让学生们对自己家乡的地理资源进行调研。比如，重庆有丰富的矿产资源，目前发现的矿产种类有将近70种之多;比如重庆有丰富的生物资源，有很多稀有的动物和植物种类;还比如重庆有丰厚的水资源……我让学生把这些梳理出来，大家一起进行讨论：我们有这些地理资源，有没有可能和条件向其他地区调配？向哪些地区调配？用什么方法调配？这种资源的调配对我们的生活和经济发展会产生怎样的影响？——经过这样基于家乡地理的分析研究之后，学生们就掌握了分析资源调配的思路和方法，这之后再开展“西气东输”“产业转移”等知识的教学，学生很容易实现思维的感知迁移。
总之，在高中地理的教学中应用生活化教学方法，是提升学习效率和发展学生实践素养的客观需求。在生活化的教学实践中，教师可根据具体教学内容和学生所处的地理区域来组织实施，最大程度地与学生的情感、认知、体验结合起来，从而为学生地理素养的发展提供优质教学服务。
参考文献
[1]肖亚琴.高中地理生活化课堂打造途径探讨[J].中学教学参考，2013（21）：68-68.
[2]罗红英.回归生活，拓展高中地理教学[J].新课程学习（中旬），2013（4）：71-71.