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古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。小学英语课堂教学是一个问答互动的过程，有效地课堂师生互动问答可以活跃课堂，激发学生的积极思考和发散思维，促进教与学的协调综合发展。而当前的小学英语教学对师生互动的有效性，特别是课堂问与答的有效性把握方面存在不足，缺乏激发学生积极思维和有深度的提问，只是把英语当成简单的语言知识来讲授，英语课堂提问大多流于形式，一般都是为了问而问，问题显得无效、无意义、枯燥，久而久之，这样的英语课堂不能唤起学生学习英语的积极性。
苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启发创造性思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有效提问。
一、课堂教学有效提问的理论依据
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。维果茨基（Vygotsky，1978）将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”维果茨基指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴的共同活动的范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后来才成为儿童自身的内部财富。”
近年来，在教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。有效地小学英语课堂提问与回答不仅能帮助学生理解所学内容，更能发散学生思维。
二、小学英语课堂问与答目前存在的问题
课堂教学应当是师生之间平等、自由、开放的互动，教师与学生之间的互动应该是思想与思想的沟通，语言只是思想沟通的载体，但是当前课堂教学的互动流于表面形式，对孩子的思维无任何启发，只是语言的机械操练。
（一）每天机械重复的free talk，缺乏思维深度
案例1：学校有些老师为了能提高学生口语能力，每天都有一个free talk的环节，把以前单元的内容涉及主题在free talk环节每天进行操练。下面是某个老师每天重复的问题：
T：How are you？
T： What’s this in English？
T：What’s that in English？
T： Nice to meet you！ …
分析和对策：老师设置free talk 这个环节的初衷是好的，通过不断地交流来提高孩子说英语的能力，但问题是，这些问题是否能激发孩子们的思考，孩子们每天都回答同样的问题，其实他们只是惯性回答，而非思考过的，长此以往，反而会阻碍语言表达能力的提高。教师可以每天设定一个不同的主题和学生进行英语交流，这时，孩子们就要思考后才能回答。 教师每天也可以在课的开始部分设计一个能够激发学生兴趣和思维的brain storm活动，让孩子们围绕给定的几个词进行发散性的提问或者表述几句话，不管采用什么方式，要能激发学生英语思维和兴趣。
（二）明知故问式的提问，枯燥乏味
案例2：在观摩某老师教授牛津英语4B Unit 9 C部分关于where的教学中，这位老师在教授where时，和学生进行了如下的对话：
T： Is this a plate？ S： Yes， it is. （图片上本来就是盘子，大家都知道）
T： Where is the plate？ S： It’s on the table. （很明显，盘子就放在桌上，学生们不用思考都能知道答案）
分析和对策：这样的提问看似老师能抓住教学目标、教学重点来进行操练， 如果仅仅是为了操练语音、语调还是可行的，但是在交际运用语言的环节进行“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性，因为师生间的交流没有信息差，是一种假交际，对学生来说没有什么兴趣而言。正如赞可夫所说：“如果教给学生的东西，使其智力负荷不足，就会导致智力退化。 （下转第98页）
（上接第86页）
对于这种类型的对话，教师可以采用Guessing Game 的方式，这里面有信息差，孩子们会积极根据线索来猜测，或者让孩子们根据已有的图片，提出问题。以小学牛津英语4B Unit 9 G部分这篇文章为例，这是一篇很简单的插图对话，如果针对课文内容提问，问题其实很简单，孩子们几乎不用思考就可以回答，这样的问题有：How many people can you see？ /What’s on the table？ /What can you see on the desk？ 等等。为了更能激发孩子兴趣和思维，老师可以针对课文设计如下问题：Can you guess do they have lunch or dinner？ What’s their relationship（关系）？ What do you think of the little girl？ After Picture D， please guess what will the little girl say？ 等等，然后，孩子带着这些问题进行课文阅读。教师设计这些问题将会激发孩子对故事的探究，而不仅仅是停留在故事所提供的内容，把他们引向更有趣的地方。
（三）课堂问答限于单向交流，缺乏深层互动
著名科学家李政道教授曾说过：“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题。”他还说：“我们现在的学校教育往往是学‘答’，学‘答’固然很重要，但是学习怎么提出问题和思考问题应在学习答案的前面。”
案例3：在一节小学英语课上，教师教了句型What’s your name，please？
My name is…之后，展开了以下的对话练习：
T： Hi.I’m Tonny. What’s your name？
Ss： My name is…
T： What’s your hobby？
S：…
T： What do you like？
S：… （接下来还是老师一直问，学生一直是回答者）
分析与对策：在这个对话过程中，老师一直主导提问，学生一直是被动答题。这种话语反馈模式（提问—回答—反馈），忽略了师生的双向交流，以及生生的多向交流，缺乏信息差。在这个过程中，谈到某个话题时，可以让学生针对这个话题提问，激发学生的思维。通过互相提问促进有意义的交流，英语交流成为一种享受。师生角色变换能促进学生不断思考、不断总结、不断内化，真正让英语成为有生活气息的语言。
三、结语
总之，课堂提问不仅是简单的知识传授或完成简单的任务，而是有意义的、有效地提问。因为这样的提问能激发学生的思考和探索，诱发学生的内驱力，这样每个问题都能激发学生对于英语的热爱。在新课程理念下，教师要精心设计每节课的每个问题，少提无意义的问题，多提激发思维的问题，少提无聊的问题，多提激发兴趣的问题。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】
苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启发创造性思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有效提问。
一、课堂教学有效提问的理论依据
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。维果茨基（Vygotsky，1978）将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”维果茨基指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴的共同活动的范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后来才成为儿童自身的内部财富。”
近年来，在教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。有效地小学英语课堂提问与回答不仅能帮助学生理解所学内容，更能发散学生思维。
二、小学英语课堂问与答目前存在的问题
课堂教学应当是师生之间平等、自由、开放的互动，教师与学生之间的互动应该是思想与思想的沟通，语言只是思想沟通的载体，但是当前课堂教学的互动流于表面形式，对孩子的思维无任何启发，只是语言的机械操练。
（一）每天机械重复的free talk，缺乏思维深度
案例1：学校有些老师为了能提高学生口语能力，每天都有一个free talk的环节，把以前单元的内容涉及主题在free talk环节每天进行操练。下面是某个老师每天重复的问题：
T：How are you？
T： What’s this in English？
T：What’s that in English？
T： Nice to meet you！ …
分析和对策：老师设置free talk 这个环节的初衷是好的，通过不断地交流来提高孩子说英语的能力，但问题是，这些问题是否能激发孩子们的思考，孩子们每天都回答同样的问题，其实他们只是惯性回答，而非思考过的，长此以往，反而会阻碍语言表达能力的提高。教师可以每天设定一个不同的主题和学生进行英语交流，这时，孩子们就要思考后才能回答。 教师每天也可以在课的开始部分设计一个能够激发学生兴趣和思维的brain storm活动，让孩子们围绕给定的几个词进行发散性的提问或者表述几句话，不管采用什么方式，要能激发学生英语思维和兴趣。
（二）明知故问式的提问，枯燥乏味
案例2：在观摩某老师教授牛津英语4B Unit 9 C部分关于where的教学中，这位老师在教授where时，和学生进行了如下的对话：
T： Is this a plate？ S： Yes， it is. （图片上本来就是盘子，大家都知道）
T： Where is the plate？ S： It’s on the table. （很明显，盘子就放在桌上，学生们不用思考都能知道答案）
分析和对策：这样的提问看似老师能抓住教学目标、教学重点来进行操练， 如果仅仅是为了操练语音、语调还是可行的，但是在交际运用语言的环节进行“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性，因为师生间的交流没有信息差，是一种假交际，对学生来说没有什么兴趣而言。正如赞可夫所说：“如果教给学生的东西，使其智力负荷不足，就会导致智力退化。 （下转第98页）
（上接第86页）
对于这种类型的对话，教师可以采用Guessing Game 的方式，这里面有信息差，孩子们会积极根据线索来猜测，或者让孩子们根据已有的图片，提出问题。以小学牛津英语4B Unit 9 G部分这篇文章为例，这是一篇很简单的插图对话，如果针对课文内容提问，问题其实很简单，孩子们几乎不用思考就可以回答，这样的问题有：How many people can you see？ /What’s on the table？ /What can you see on the desk？ 等等。为了更能激发孩子兴趣和思维，老师可以针对课文设计如下问题：Can you guess do they have lunch or dinner？ What’s their relationship（关系）？ What do you think of the little girl？ After Picture D， please guess what will the little girl say？ 等等，然后，孩子带着这些问题进行课文阅读。教师设计这些问题将会激发孩子对故事的探究，而不仅仅是停留在故事所提供的内容，把他们引向更有趣的地方。
（三）课堂问答限于单向交流，缺乏深层互动
著名科学家李政道教授曾说过：“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题。”他还说：“我们现在的学校教育往往是学‘答’，学‘答’固然很重要，但是学习怎么提出问题和思考问题应在学习答案的前面。”
案例3：在一节小学英语课上，教师教了句型What’s your name，please？
My name is…之后，展开了以下的对话练习：
T： Hi.I’m Tonny. What’s your name？
Ss： My name is…
T： What’s your hobby？
S：…
T： What do you like？
S：… （接下来还是老师一直问，学生一直是回答者）
分析与对策：在这个对话过程中，老师一直主导提问，学生一直是被动答题。这种话语反馈模式（提问—回答—反馈），忽略了师生的双向交流，以及生生的多向交流，缺乏信息差。在这个过程中，谈到某个话题时，可以让学生针对这个话题提问，激发学生的思维。通过互相提问促进有意义的交流，英语交流成为一种享受。师生角色变换能促进学生不断思考、不断总结、不断内化，真正让英语成为有生活气息的语言。
三、结语
总之，课堂提问不仅是简单的知识传授或完成简单的任务，而是有意义的、有效地提问。因为这样的提问能激发学生的思考和探索，诱发学生的内驱力，这样每个问题都能激发学生对于英语的热爱。在新课程理念下，教师要精心设计每节课的每个问题，少提无意义的问题，多提激发思维的问题，少提无聊的问题，多提激发兴趣的问题。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】