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摘 要：绘本阅读中，话题是非常多的，可以说是无穷无尽。在教学过程中，通过对这些绘本故事的讨论和交流，能够培养学生的兴趣，让他们愿意和老师、同学交流。在交流的过程中，表达对故事的理解，抒发自己的感情，表达了真情童趣，就成功了一半。
科学家爱因斯坦认为，想象力要比知识更为重要，因为知识有限，想象力无限，世界万物地寄托在想象中。想象力是知识进化的源泉，失去着社会的进步。”对于学生而已，拥有丰富的想象力是个好事，它能提高学生学习的兴趣。而绘本阅读集猜想、悬疑、教育性于一体，能够让学生展开丰富的想象。进行创造性地说话。
关键词：绘本阅读；说话图文；语感写话
绘本阅读对于小学生，特别是低年级的小学生，犹如阅读领域的一场“视觉革命”。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！
一、激发兴趣从说开始
1.让孩子喜欢说
在教学中，绘本阅读有着说不完的话题，在对绘本故事情节的交流和讨论中，能让孩子变得主动，积极地和老师和同学进行交流，真正的做到家长希望的那样，有话可说、有题可讲，能够随时融入到集体中。在这一过程中，作为一名教师，应该时时关注孩子并有意识的去保护孩子的说话欲望并留意孩子在交流过程中语言是否规范完整、表达是否有清晰。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
2.让孩子模仿说
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对于大多数孩子而言的吸引力是很大的。在课堂教学中，教师应该充分利用绘图所存在的自身优势，让孩子自已可以看图表达自已的思想。这样能够不断的增强孩子的表达能力，让孩子建立信息能够清晰有条理的表达自已更好的融入集体交流中。很多绘本和普通的课本相比，都极其简单易懂，只要教师能够耐心引导，就可以教孩子学会复述和表达的能力。再者，绘本的内容大多源于生活，切合实际，对儿童而言，具有很强的可模仿性，使他们学会表达，勇于表达，让孩子学会创造。
绘本的内容丰富多彩，有很强的趣味性，有诉说父母对子女亲情的，如《逃家的小兔》；有教孩子学会自我控制和调理的，如《生气汤》，也有教孩子学会俭朴生活的，如《爷爷的办法》，还有一些关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，这种种绘本涵括了生活的方方面面，能够让学生拓宽视野、活跃思维。
二、通过画画写写，降低学习难度
作家秦牧说：“文学和绘画本就是相通的，用文字所表现的绘画就是文学，而用线条和色彩组成的文字就是绘画。”绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，以“图文结合”的形式来教育孩子读写绘画，降低了低年级儿童书、写、画的难度，又尊重了他们的心理需求，可以尽快地让他们掌握话语和书面语言。
对于低年级学生来说，写话要以兴趣为基础，坚持不懈。培养学生写话能力的方法很多，绘画是其中比较有效的一种。所以，在给孩子们读过《蚯蚓的日记》后，我就鼓励他们也自己学着写日记，从记录自己身边所发生的小事做起，记录下自己每天的感受、经历。但是，生活丰富多彩，人的心理变化也复杂多样，如何能让小孩子正确记录，这是一个很难解决的问题。所以在阅读教学中，我对这篇日记进行细致的讲解，让学生对这篇文章生起很大的兴趣，然后照着这种思路自己学写日记。并在一些时候，将他们所写的优秀日记进行展示，并配合网络发表等形式，以此来鼓励学生积极学习、进步，对写话建立起信心和恒心。
三、将读与写相结合，积淀语感
《课标解读》明确指出，低年级的学生在写话的层次上不需要过多地强调口头表述及书面表达之间的明显差异，应鼓励更多地关注学生，让学生能够把心中所想、口中要说的清晰的有条理的用文字形式描述出来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。绘本以画为主，文字少但需要更多的画面来丰富，使得情节更加生动有趣且并且留给学生的想象空间增加他们的知识面。而这一切刚好符合了《语文课程标准》中对学生的写作要求及标准。课题标准曾指出：在写作教育课上“教师要能为学生自由写作提供空间和条件，减少束缚，使他们能自由发挥，表达自己的创意。”这样做，就可避免学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。
在教学中绘画文本给教师的教学活动带来了方便，也减少了对学生的束缚，使他们得到了更为广阔的发挥空间，鼓励自由表达和有创意的表达，可以使自己内心的灵感和创意得到表达和发挥。这些优秀的绘本未来在丰富学生的内心世界、升华其思想、健全其人格上都会发挥很重要的作用。让孩子们更好的融入课题交流中同时也包括孩子们在日常生活的交流。好的绘本将带给孩子们让学生随时都可以与绘本进行心灵对话。绘本阅读作为一种新型的作文教学方式，已深受孩子们的欢迎和喜爱，只要正确地进行引导，相信每一个孩子都能轻松地掌握写话技巧，创作出高质量的作文。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学）
参考文献：
[1] 郑桂华，王荣生：《1978～2005语文教育研究大系·中学语文卷》，上海教育出版社，2007；
[2] 王荣生：《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论》，《教学月刊》，2003年1A；
[3] 黄朝猛：《感受性阅读的三重内涵》，贵州教育学院学报（社会科学），2008年第7期；
[4] 钟启泉：《现代课程论》，上海教育出版社。
[5] 王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003版，第235～236页。
[6] 《王崧舟教学思想与经典课堂》王崧舟著，山西教育出版社，2005年。
[7] 毛力群：《对中国传统属对教学的认识》，《课程教材教法》，2004年第3期。
科学家爱因斯坦认为，想象力要比知识更为重要，因为知识有限，想象力无限，世界万物地寄托在想象中。想象力是知识进化的源泉，失去着社会的进步。”对于学生而已，拥有丰富的想象力是个好事，它能提高学生学习的兴趣。而绘本阅读集猜想、悬疑、教育性于一体，能够让学生展开丰富的想象。进行创造性地说话。
关键词：绘本阅读；说话图文；语感写话
绘本阅读对于小学生，特别是低年级的小学生，犹如阅读领域的一场“视觉革命”。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！
一、激发兴趣从说开始
1.让孩子喜欢说
在教学中，绘本阅读有着说不完的话题，在对绘本故事情节的交流和讨论中，能让孩子变得主动，积极地和老师和同学进行交流，真正的做到家长希望的那样，有话可说、有题可讲，能够随时融入到集体中。在这一过程中，作为一名教师，应该时时关注孩子并有意识的去保护孩子的说话欲望并留意孩子在交流过程中语言是否规范完整、表达是否有清晰。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
2.让孩子模仿说
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对于大多数孩子而言的吸引力是很大的。在课堂教学中，教师应该充分利用绘图所存在的自身优势，让孩子自已可以看图表达自已的思想。这样能够不断的增强孩子的表达能力，让孩子建立信息能够清晰有条理的表达自已更好的融入集体交流中。很多绘本和普通的课本相比，都极其简单易懂，只要教师能够耐心引导，就可以教孩子学会复述和表达的能力。再者，绘本的内容大多源于生活，切合实际，对儿童而言，具有很强的可模仿性，使他们学会表达，勇于表达，让孩子学会创造。
绘本的内容丰富多彩，有很强的趣味性，有诉说父母对子女亲情的，如《逃家的小兔》；有教孩子学会自我控制和调理的，如《生气汤》，也有教孩子学会俭朴生活的，如《爷爷的办法》，还有一些关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，这种种绘本涵括了生活的方方面面，能够让学生拓宽视野、活跃思维。
二、通过画画写写，降低学习难度
作家秦牧说：“文学和绘画本就是相通的，用文字所表现的绘画就是文学，而用线条和色彩组成的文字就是绘画。”绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，以“图文结合”的形式来教育孩子读写绘画，降低了低年级儿童书、写、画的难度，又尊重了他们的心理需求，可以尽快地让他们掌握话语和书面语言。
对于低年级学生来说，写话要以兴趣为基础，坚持不懈。培养学生写话能力的方法很多，绘画是其中比较有效的一种。所以，在给孩子们读过《蚯蚓的日记》后，我就鼓励他们也自己学着写日记，从记录自己身边所发生的小事做起，记录下自己每天的感受、经历。但是，生活丰富多彩，人的心理变化也复杂多样，如何能让小孩子正确记录，这是一个很难解决的问题。所以在阅读教学中，我对这篇日记进行细致的讲解，让学生对这篇文章生起很大的兴趣，然后照着这种思路自己学写日记。并在一些时候，将他们所写的优秀日记进行展示，并配合网络发表等形式，以此来鼓励学生积极学习、进步，对写话建立起信心和恒心。
三、将读与写相结合，积淀语感
《课标解读》明确指出，低年级的学生在写话的层次上不需要过多地强调口头表述及书面表达之间的明显差异，应鼓励更多地关注学生，让学生能够把心中所想、口中要说的清晰的有条理的用文字形式描述出来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。绘本以画为主，文字少但需要更多的画面来丰富，使得情节更加生动有趣且并且留给学生的想象空间增加他们的知识面。而这一切刚好符合了《语文课程标准》中对学生的写作要求及标准。课题标准曾指出：在写作教育课上“教师要能为学生自由写作提供空间和条件，减少束缚，使他们能自由发挥，表达自己的创意。”这样做，就可避免学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。
在教学中绘画文本给教师的教学活动带来了方便，也减少了对学生的束缚，使他们得到了更为广阔的发挥空间，鼓励自由表达和有创意的表达，可以使自己内心的灵感和创意得到表达和发挥。这些优秀的绘本未来在丰富学生的内心世界、升华其思想、健全其人格上都会发挥很重要的作用。让孩子们更好的融入课题交流中同时也包括孩子们在日常生活的交流。好的绘本将带给孩子们让学生随时都可以与绘本进行心灵对话。绘本阅读作为一种新型的作文教学方式，已深受孩子们的欢迎和喜爱，只要正确地进行引导，相信每一个孩子都能轻松地掌握写话技巧，创作出高质量的作文。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学）
参考文献：
[1] 郑桂华，王荣生：《1978～2005语文教育研究大系·中学语文卷》，上海教育出版社，2007；
[2] 王荣生：《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论》，《教学月刊》，2003年1A；
[3] 黄朝猛：《感受性阅读的三重内涵》，贵州教育学院学报（社会科学），2008年第7期；
[4] 钟启泉：《现代课程论》，上海教育出版社。
[5] 王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003版，第235～236页。
[6] 《王崧舟教学思想与经典课堂》王崧舟著，山西教育出版社，2005年。
[7] 毛力群：《对中国传统属对教学的认识》，《课程教材教法》，2004年第3期。