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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。它是评价课堂教学效益大小的重要依据。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但我认为最核心的一点是看学生是否愿意学 、主动学以及怎么学 、会不会学。
要全面提高初中学生的素质，就要求老师提高课堂教学的有效性。本人结合二十多年的教学实践，谈谈几点看法。
一、要努力营造良好的学习情景氛围
良好的情景氛围，是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神。
1.态度和蔼、语言幽默、发展民主教学、创造良好的课堂教学心理氛围
态度和蔼可亲，方能消除学生的畏惧感，幽默风趣绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。情绪高涨，进入一种较高的学习意境。教师要充分的尊重学生，相信学生，尊重学生的人格，相信学生的能力，用教师无私的爱心去感化学生，建立起和谐的师生关系。师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师进行教学工作，当然注意力就集中在课堂上了。
2.把握学生的思维，创设问题情景
从心理学角度讲，每个人都愿意受重视，被承认，学生更是如此，在课堂上，要精心设计各种教学情景，给每个层次的学生以成功的机会。问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。老师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点或关键处设计问题，创设问题情景。
3.创设人人求异，勇于创新的氛围
创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。
二、激发兴趣，增强信心，提高课堂的有效性
让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现，及生本的思想。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的难点，要解决这一难题，在教学活动中，首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
趣味教学，激发学生参与的兴趣。初中的教材改革之一，是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读动脑，观察相象的思维能力。事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。
三、鼓励质疑，激活思维，提高课堂的有效性
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在和处。
四、用情商去弥补智商，提高课堂的有效性
常言道“亲其师，信其道”，因此，老师在面对学生学习中的挫折时，要善于发现其闪光点，在纠正错误之同时，别忘了找出其优点，以资鼓励，使其心态得以平衡，让学生感觉到，不是老师只找找茬儿。五、精心设计课堂练习，提高课堂的有效性
1.精讲多练，提高课堂的有效性
讲练结合这种方法有利于学生动口、动手、动脑，在参与中思考学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，实验表明，青少年的注意力集中不能持久，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。
2.变式训练，提高课堂教学效果
任何一个问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。
五、正确合理的课堂评价以提高课堂教学有效性
《课标》指出：“评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信”。客观公正的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免学生“表扬依赖症”和批评恐惧症“的产生，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。如在课堂中抽学生问题时，应尽量把问题的难以与不同的学生的基础知识水平相结合，让学生举得起手，站得起来，答得出来，坐得下去。讓更多的学生能享受成功感，在大庭广众之下的荣耀感，若抽问题不考虑学生是否可能回答得起，学生站起来哑口无言，在同学面前“献丑”，则有了一二次后，就不敢有第三次的举手发言。当然有可能遇到被抽到的学生确实回答不上来，老师不能一个简单的“请坐下”，更不能有其他的讽刺、刺激性的言论和神情，使其颜面尽失，而老师应想方设法引导，将问题分解，以降低难度，让其哪怕能回答出一部分，也算他的成功，就应实时地加以鼓励的语言或行为，如拍拍他的肩......学生再无言，也应从其敢于举手方面加以肯定，或老师用自嘲的方式，以“问题太难”而给其台阶下。总之，要保护其自尊心、自信心！
课堂教学有效性的一个重要方面就是学生的学习方式，二学生学习方式的转变在于教师。课堂教学，没有最好，只有更好，作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程更好的服务。
要全面提高初中学生的素质，就要求老师提高课堂教学的有效性。本人结合二十多年的教学实践，谈谈几点看法。
一、要努力营造良好的学习情景氛围
良好的情景氛围，是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神。
1.态度和蔼、语言幽默、发展民主教学、创造良好的课堂教学心理氛围
态度和蔼可亲，方能消除学生的畏惧感，幽默风趣绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。情绪高涨，进入一种较高的学习意境。教师要充分的尊重学生，相信学生，尊重学生的人格，相信学生的能力，用教师无私的爱心去感化学生，建立起和谐的师生关系。师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师进行教学工作，当然注意力就集中在课堂上了。
2.把握学生的思维，创设问题情景
从心理学角度讲，每个人都愿意受重视，被承认，学生更是如此，在课堂上，要精心设计各种教学情景，给每个层次的学生以成功的机会。问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。老师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点或关键处设计问题，创设问题情景。
3.创设人人求异，勇于创新的氛围
创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。
二、激发兴趣，增强信心，提高课堂的有效性
让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现，及生本的思想。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的难点，要解决这一难题，在教学活动中，首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
趣味教学，激发学生参与的兴趣。初中的教材改革之一，是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读动脑，观察相象的思维能力。事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。
三、鼓励质疑，激活思维，提高课堂的有效性
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在和处。
四、用情商去弥补智商，提高课堂的有效性
常言道“亲其师，信其道”，因此，老师在面对学生学习中的挫折时，要善于发现其闪光点，在纠正错误之同时，别忘了找出其优点，以资鼓励，使其心态得以平衡，让学生感觉到，不是老师只找找茬儿。五、精心设计课堂练习，提高课堂的有效性
1.精讲多练，提高课堂的有效性
讲练结合这种方法有利于学生动口、动手、动脑，在参与中思考学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，实验表明，青少年的注意力集中不能持久，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。
2.变式训练，提高课堂教学效果
任何一个问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。
五、正确合理的课堂评价以提高课堂教学有效性
《课标》指出：“评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信”。客观公正的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免学生“表扬依赖症”和批评恐惧症“的产生，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。如在课堂中抽学生问题时，应尽量把问题的难以与不同的学生的基础知识水平相结合，让学生举得起手，站得起来，答得出来，坐得下去。讓更多的学生能享受成功感，在大庭广众之下的荣耀感，若抽问题不考虑学生是否可能回答得起，学生站起来哑口无言，在同学面前“献丑”，则有了一二次后，就不敢有第三次的举手发言。当然有可能遇到被抽到的学生确实回答不上来，老师不能一个简单的“请坐下”，更不能有其他的讽刺、刺激性的言论和神情，使其颜面尽失，而老师应想方设法引导，将问题分解，以降低难度，让其哪怕能回答出一部分，也算他的成功，就应实时地加以鼓励的语言或行为，如拍拍他的肩......学生再无言，也应从其敢于举手方面加以肯定，或老师用自嘲的方式，以“问题太难”而给其台阶下。总之，要保护其自尊心、自信心！
课堂教学有效性的一个重要方面就是学生的学习方式，二学生学习方式的转变在于教师。课堂教学，没有最好，只有更好，作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程更好的服务。