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摘 要： 信息技术作为当前一门具有创造性的学科，是以培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过课堂教学，使学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。随着新课程改革的不断深化及改革，以及高效课堂教学的理论走进，信息技术的课堂教学面临着新的挑战，在这种前提下，很多学校都纷纷开展研究。而“驾驭式自主高效课堂”模式下为创设初中信息技术高效课堂的构建提供了更为有效的教学方法，实现高效课堂的高效低耗最优化。
关键词： 信息技术;高效;自主;课堂构建;初中
随着现代科学与网络技术的更新发展，信息技术作为一门增强学生信息能力、促进学生全面发展、提高学生综合素质的学科，已经变得越来越重要。激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，增强小组团队协作意识，已成为初中信息技术学科教师在教学中急需探索和解决的重要问题。
那么如何构建“驾驭式自主高效课堂”平台上的初中信息技术课堂呢？？“驾驭式自主高效课堂”教学结构模式的创设成为解决这个问题的首选方法：先自主后合作，学教滚动，小步快进、巩固诊断。从信息技术学科的特殊性，根据“驾驭式自主高效课堂”的三个抓手：导学案、小组合作、教师驾驭课堂为原点从而构建初中信息技术的高效课堂。
首先，“驾驭式自主高效课堂”教学要求教师必须把握好课堂驾驭的五层次：
第一层次的驾驭：对学生的驾驭，管住学生的驾驭。课堂上我们必须要先驾驭好我们的学生，然后才能有效而有序的进行我们的课堂教学。驾驭住学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、心里想什么需要什么、实际水平以及具体需要等，只有管住并摸清学生的信息技术基础，才能准确的制定学习目标，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。
第二层次的驾驭：对教材的驾驭，理清教材、吃透教材、理解教材的驾驭。教材是教学之本，教师是教材的理解者、参与者，教师备课前首先要认真钻研课程标准，掌握教材的知识结构，把握教材的编写意图以及教学的重难点等。教师又是教材的开发者、实践者。只有正确的把握课程标准的理念和目标，才能在每一环节上认真设计，实现高效教学，提高教育教学质量。
第三层次的驾驭：导学案的驾驭。“驾驭式自主高效课堂”模式教学过程深入浅出的四化要求：生活化个、身边化、趣味化、直观化。导学案在教学方法的运用上也不是一堂课只用一种教学方法，很多时候我们都要以一种教学方法为主，其它教学方法为辅。至于哪种教学方法为主，哪种教学方法为辅，则要根据实际教学内容及学生的认知水平和接受能力来确定。而在“驾驭式自主高效课堂”模式则使用导学案“当堂下发，当堂收”引领着学生“先学生后老师、先自主后合作”实行三讲中的“形式三讲、策略三讲”：以练代讲——自主学习、以生代讲——合作学习、教师精讲——教师驾驭。
第四层次的驾驭：课堂进程的驾驭。整个课堂推进思维路线清晰。知识都有自身形成的过程，所以在学习知识的时候就不仅仅是简单的对知识概念的理解，而更多的是应注意在知识的形成和产生过程中去经历知识、发现知识、理解知识、体验知识;有了适宜的教学方法，知识才能深入浅出，真正被人理解、掌握，但是不是有了正确的方法就万无一失了，方法的背后还需要清晰的操作路径作为支撑方能成功，所以形成逻辑的、系统的方法操作路径尤为重要。
第五层次的驾驭：恰当的把学、教、练、展、评五个教学环节恰如其分的运用在整个教学环节（过程）中的组织性驾驭。①学→传统教育，是先教后学，教师讲什么，学生学什么的填鸭式教学，这样就阻碍了学生的学习思维和缩小了学生的思维空间。②教→传统教学法中，教是教师的天职，也是教师的独职，与学生毫无关系。教不再是教师对所有知识点的无休止的宣讲，而是“兵教兵”只讲解大部分学生无法理解或难于理解的知识点。③练→在此，练非以往狭隘的习题练或师生之间的简单问答练，而是延伸为生生练、师生练、小组练、大组练、交互式练，让练习的方式成为网状式，以达到练习最优化。④展→展，即展示，但它非只是自我展示，展示的形式多种多样，展示的域也有所界定，展示的域如同一个同心圆，由外及内，由大及小，以确保每一名学生都有展示的机会。⑤评→从古至今，教学评价在整个教学环节中占据十分有利的地位，良好、健全的评价机制是激励学生学习的催化剂，例如：加分制、积星制等。
其次，导学案的编写和使用。信息技术学科的新授课一般发生于微机室。学科特点决定了大部分的时间要交给学生动手操作，而且在授课过程中还要面对学生主观上不重视、思想上放松、操作时开小差、眼高手低等种种问题。同学们严格按照导学案操作，可以极大地减少学习的盲目性。
“驾驭式自主高效课堂”导学案的编写要求：“一明五符四体现”：“一明”指教学目标明确具体，具有可操作性。有明确适用的学习目标能够让学生统筹地安排好学习，有了明确的学习目标，学习活动就可以有序进行，检查和总结方可有科学合理的标准和依据。导学案的“五符”：（1）符合知识发展的逻辑递进关系：问题的提出→问题的分析→问题的解决即形成结论→结论的示范性运用→结论的自主性运用→结论的创造性运用。（2）符合能力发展的逻辑递进关系：知识的形成→知识的理解与熟悉→知识的简单运用→知识的灵活运用→知识的综合运用。（3）符合人的认知规律：由简单到复杂、由具体到抽象、由特殊到一般、由近及远、由远到近、由表面到本质、由陌生到熟练。（4）符合人的心理发展规律：有利于运用学生非智力因素（5）符合学习规律：① 在知识最近发展区里学习：问题预设和形成、内容安排、例题和習题的选择切合学生实际;② 便于自学、互学、群学、教师引领着学、教师教着学;③ 便于学生在自评、互评、师评中学;“四体现”：体现学科特点和学段特点;体现目标差异化;体现课型差异化;体现个体差异化。
最后，小组合作。新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
除此之外，教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
“高效课堂”是一个注重学生精神成长和情感收获的教育概念，它的核心是：自主、合作、探究。而信息技术是一门实践性较强的工具学科，学习的内容都是些大众化的。提高课堂教学的有效性，是新课标下课堂教学永恒的主题，尚有许多理论及实践层面的问题需要信息技术教师努力不懈的探索，相信只要我们有意识、不断探索、总结以及思考。
参考文献
[1]《提高信息技术课堂有效性之我见》，齐艳秋，长春教育学院学报 2010年05期.
[2]《信息技术与课程整合的方法与实践》，徐晓东，中小学信息技术教育 2003年.
[3]《新课程标准信息技术》2015版.
[4]《驾驭式自主教育》，胡克州，南京大学出版社 2018年.
关键词： 信息技术;高效;自主;课堂构建;初中
随着现代科学与网络技术的更新发展，信息技术作为一门增强学生信息能力、促进学生全面发展、提高学生综合素质的学科，已经变得越来越重要。激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，增强小组团队协作意识，已成为初中信息技术学科教师在教学中急需探索和解决的重要问题。
那么如何构建“驾驭式自主高效课堂”平台上的初中信息技术课堂呢？？“驾驭式自主高效课堂”教学结构模式的创设成为解决这个问题的首选方法：先自主后合作，学教滚动，小步快进、巩固诊断。从信息技术学科的特殊性，根据“驾驭式自主高效课堂”的三个抓手：导学案、小组合作、教师驾驭课堂为原点从而构建初中信息技术的高效课堂。
首先，“驾驭式自主高效课堂”教学要求教师必须把握好课堂驾驭的五层次：
第一层次的驾驭：对学生的驾驭，管住学生的驾驭。课堂上我们必须要先驾驭好我们的学生，然后才能有效而有序的进行我们的课堂教学。驾驭住学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、心里想什么需要什么、实际水平以及具体需要等，只有管住并摸清学生的信息技术基础，才能准确的制定学习目标，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。
第二层次的驾驭：对教材的驾驭，理清教材、吃透教材、理解教材的驾驭。教材是教学之本，教师是教材的理解者、参与者，教师备课前首先要认真钻研课程标准，掌握教材的知识结构，把握教材的编写意图以及教学的重难点等。教师又是教材的开发者、实践者。只有正确的把握课程标准的理念和目标，才能在每一环节上认真设计，实现高效教学，提高教育教学质量。
第三层次的驾驭：导学案的驾驭。“驾驭式自主高效课堂”模式教学过程深入浅出的四化要求：生活化个、身边化、趣味化、直观化。导学案在教学方法的运用上也不是一堂课只用一种教学方法，很多时候我们都要以一种教学方法为主，其它教学方法为辅。至于哪种教学方法为主，哪种教学方法为辅，则要根据实际教学内容及学生的认知水平和接受能力来确定。而在“驾驭式自主高效课堂”模式则使用导学案“当堂下发，当堂收”引领着学生“先学生后老师、先自主后合作”实行三讲中的“形式三讲、策略三讲”：以练代讲——自主学习、以生代讲——合作学习、教师精讲——教师驾驭。
第四层次的驾驭：课堂进程的驾驭。整个课堂推进思维路线清晰。知识都有自身形成的过程，所以在学习知识的时候就不仅仅是简单的对知识概念的理解，而更多的是应注意在知识的形成和产生过程中去经历知识、发现知识、理解知识、体验知识;有了适宜的教学方法，知识才能深入浅出，真正被人理解、掌握，但是不是有了正确的方法就万无一失了，方法的背后还需要清晰的操作路径作为支撑方能成功，所以形成逻辑的、系统的方法操作路径尤为重要。
第五层次的驾驭：恰当的把学、教、练、展、评五个教学环节恰如其分的运用在整个教学环节（过程）中的组织性驾驭。①学→传统教育，是先教后学，教师讲什么，学生学什么的填鸭式教学，这样就阻碍了学生的学习思维和缩小了学生的思维空间。②教→传统教学法中，教是教师的天职，也是教师的独职，与学生毫无关系。教不再是教师对所有知识点的无休止的宣讲，而是“兵教兵”只讲解大部分学生无法理解或难于理解的知识点。③练→在此，练非以往狭隘的习题练或师生之间的简单问答练，而是延伸为生生练、师生练、小组练、大组练、交互式练，让练习的方式成为网状式，以达到练习最优化。④展→展，即展示，但它非只是自我展示，展示的形式多种多样，展示的域也有所界定，展示的域如同一个同心圆，由外及内，由大及小，以确保每一名学生都有展示的机会。⑤评→从古至今，教学评价在整个教学环节中占据十分有利的地位，良好、健全的评价机制是激励学生学习的催化剂，例如：加分制、积星制等。
其次，导学案的编写和使用。信息技术学科的新授课一般发生于微机室。学科特点决定了大部分的时间要交给学生动手操作，而且在授课过程中还要面对学生主观上不重视、思想上放松、操作时开小差、眼高手低等种种问题。同学们严格按照导学案操作，可以极大地减少学习的盲目性。
“驾驭式自主高效课堂”导学案的编写要求：“一明五符四体现”：“一明”指教学目标明确具体，具有可操作性。有明确适用的学习目标能够让学生统筹地安排好学习，有了明确的学习目标，学习活动就可以有序进行，检查和总结方可有科学合理的标准和依据。导学案的“五符”：（1）符合知识发展的逻辑递进关系：问题的提出→问题的分析→问题的解决即形成结论→结论的示范性运用→结论的自主性运用→结论的创造性运用。（2）符合能力发展的逻辑递进关系：知识的形成→知识的理解与熟悉→知识的简单运用→知识的灵活运用→知识的综合运用。（3）符合人的认知规律：由简单到复杂、由具体到抽象、由特殊到一般、由近及远、由远到近、由表面到本质、由陌生到熟练。（4）符合人的心理发展规律：有利于运用学生非智力因素（5）符合学习规律：① 在知识最近发展区里学习：问题预设和形成、内容安排、例题和習题的选择切合学生实际;② 便于自学、互学、群学、教师引领着学、教师教着学;③ 便于学生在自评、互评、师评中学;“四体现”：体现学科特点和学段特点;体现目标差异化;体现课型差异化;体现个体差异化。
最后，小组合作。新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
除此之外，教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
“高效课堂”是一个注重学生精神成长和情感收获的教育概念，它的核心是：自主、合作、探究。而信息技术是一门实践性较强的工具学科，学习的内容都是些大众化的。提高课堂教学的有效性，是新课标下课堂教学永恒的主题，尚有许多理论及实践层面的问题需要信息技术教师努力不懈的探索，相信只要我们有意识、不断探索、总结以及思考。
参考文献
[1]《提高信息技术课堂有效性之我见》，齐艳秋，长春教育学院学报 2010年05期.
[2]《信息技术与课程整合的方法与实践》，徐晓东，中小学信息技术教育 2003年.
[3]《新课程标准信息技术》2015版.
[4]《驾驭式自主教育》，胡克州，南京大学出版社 2018年.