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摘 要:写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。
关键词:写作 综合训练 提高
从历年英语高考试题来看,书面表达是30分(陕西卷)(占卷面试题的比值为20%),由此可见,书面表达在高考试题中分值比重较大。为达到教学大纲的要求,本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻到一条满意的途径。
英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部语言的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力。
1. 加强听力训练促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础,该书选材多样,有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍;由英美人士朗读,语言地道,语速由慢到快,循序渐进。学生用过之后,扩大了见闻,学生听力有了较大提高,表达能力也有了较大进步。
2. 积累词汇,促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章,有80%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
3. 书写规范,促进写作
书面表达的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上。因此,在教学过程中, 从入门阶段的书写,抄写,拼写到听写等等,都坚持从书写26个字母的基本功抓起。
4. 围绕课文综合训练,促进写作
现行高中课文,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,故在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写打下基础。
1)以简单句为线索,训练写作。这一次的复习句型,不能像平时那样,看到一个动词,将它简单地对号入座,用对句型即可,而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+系+表句型为例,复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的系动词,如常用的导动词是be,它表示一种稳定的状态,get, become,turn,它们表示状态的变化,look, taste,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象,有一种被动的含义,后边表语要用形容词,而不能用副词。如:The bread tastes good.不能说The bread tastes well. feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如:She feels happy. keep表示保持的状态。如keep quiet,让学生对所学知识有一个全面的了解,在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。
2)限时模拟写作训练,加强考生临场应变能力。近年高考试题包容量大,知识复盖面广,这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏,而高考书面表达从时间分配上看,最多也只能是15-20分钟左右的时间,学生必须在这短暂的时间内完成书面表达,并且意思连贯,无严重语法错误。为达到这一要求,每届学生从高三开始,便定期作限时短文训练。
3)明确内容,把握要点。高考书面表达有一个特点,即要求考生表达的内容,在题目中都已交待得很清楚,我们必须要求学生在做题时,明确这些内容,把握住全部要点,理清脉络,既不能无中生有,也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后,把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句 ,组织成文。
4)语言地道,表达恰当。书面表达不同于汉译英,它要求学生表达什么,学生就表达什么,较之汉译英有较大的灵活性,学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译,可以灵活地表达出来,要学会变通处理,变难为易,一句话正说不行,反过来说,如果还不行,再换一种方式。如:他考试不及格 。如果你记不住fail in the exam,可以换成not pass the exam或not do well in the exam,总之要选用自己最熟悉的句式来表达,一定不要用没有见过的句型。
5)仔细检查,认真修改。在完成短文以后,要求学生认真检查,也可以同桌交换检查,再交上来,检查时要注意以下几点:体裁,格式是否恰当,写信不能写成通知,说明文不能写成议论文,要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致,单复数变化是否有错,每个句子成份是否完整,单词拼写是否有错,总的字数是否合乎要求等等,这类检查,可以先对学生说清楚,在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题,效果较好。通过这样的训练,有的学生在规定时间内写出的书面表达,错误不多,语句较通顺。
总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生的写作能力。
参考文献
1. 吴锦, 张在新.英语写作教学新探 [J]. 外语教学与研究, 2000,(3):213-218.
2. 何学德.英文写作教学改革断方法探索 [J]. 西华师范大学学报, 2005,(6):139-142.
关键词:写作 综合训练 提高
从历年英语高考试题来看,书面表达是30分(陕西卷)(占卷面试题的比值为20%),由此可见,书面表达在高考试题中分值比重较大。为达到教学大纲的要求,本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻到一条满意的途径。
英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部语言的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力。
1. 加强听力训练促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础,该书选材多样,有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍;由英美人士朗读,语言地道,语速由慢到快,循序渐进。学生用过之后,扩大了见闻,学生听力有了较大提高,表达能力也有了较大进步。
2. 积累词汇,促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章,有80%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
3. 书写规范,促进写作
书面表达的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上。因此,在教学过程中, 从入门阶段的书写,抄写,拼写到听写等等,都坚持从书写26个字母的基本功抓起。
4. 围绕课文综合训练,促进写作
现行高中课文,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,故在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写打下基础。
1)以简单句为线索,训练写作。这一次的复习句型,不能像平时那样,看到一个动词,将它简单地对号入座,用对句型即可,而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+系+表句型为例,复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的系动词,如常用的导动词是be,它表示一种稳定的状态,get, become,turn,它们表示状态的变化,look, taste,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象,有一种被动的含义,后边表语要用形容词,而不能用副词。如:The bread tastes good.不能说The bread tastes well. feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如:She feels happy. keep表示保持的状态。如keep quiet,让学生对所学知识有一个全面的了解,在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。
2)限时模拟写作训练,加强考生临场应变能力。近年高考试题包容量大,知识复盖面广,这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏,而高考书面表达从时间分配上看,最多也只能是15-20分钟左右的时间,学生必须在这短暂的时间内完成书面表达,并且意思连贯,无严重语法错误。为达到这一要求,每届学生从高三开始,便定期作限时短文训练。
3)明确内容,把握要点。高考书面表达有一个特点,即要求考生表达的内容,在题目中都已交待得很清楚,我们必须要求学生在做题时,明确这些内容,把握住全部要点,理清脉络,既不能无中生有,也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后,把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句 ,组织成文。
4)语言地道,表达恰当。书面表达不同于汉译英,它要求学生表达什么,学生就表达什么,较之汉译英有较大的灵活性,学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译,可以灵活地表达出来,要学会变通处理,变难为易,一句话正说不行,反过来说,如果还不行,再换一种方式。如:他考试不及格 。如果你记不住fail in the exam,可以换成not pass the exam或not do well in the exam,总之要选用自己最熟悉的句式来表达,一定不要用没有见过的句型。
5)仔细检查,认真修改。在完成短文以后,要求学生认真检查,也可以同桌交换检查,再交上来,检查时要注意以下几点:体裁,格式是否恰当,写信不能写成通知,说明文不能写成议论文,要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致,单复数变化是否有错,每个句子成份是否完整,单词拼写是否有错,总的字数是否合乎要求等等,这类检查,可以先对学生说清楚,在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题,效果较好。通过这样的训练,有的学生在规定时间内写出的书面表达,错误不多,语句较通顺。
总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生的写作能力。
参考文献
1. 吴锦, 张在新.英语写作教学新探 [J]. 外语教学与研究, 2000,(3):213-218.
2. 何学德.英文写作教学改革断方法探索 [J]. 西华师范大学学报, 2005,(6):139-142.