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◆摘 要：在目前的教育发展形势下，新课程标准对于初中阶段的教育目标和学生能力培养方向都提出了一些新要求，在这样的背景下，教师需要与时俱进的更新观念，让自己能够跟上时代发展的步伐，认识到核心素养视角下对于初中历史教学的要求，明确初中历史教学的重要目标，在此前提下不断优化和完善，实现自我提升，提高教学质量，这是教师需要重点研究和思考的问题。基于此，本文针对核心素养视角下初中历史教学反思进行探索。
◆关键词：核心素养视角;初中历史;教学反思
教师作为学生成长道路上的重要引导者，一定要认识自己肩上的职责和使命，通过不断的学习让自己的能力得到不断地进步和全面的提升，从而给学生提供更加有效的教学指导，让学生能够通过教师的引导来学习历史知识，了解历史背景，这对于学生的学习与成长都具有关键的作用。在初中历史教学中，教师要明确自身的岗位职责，不断优化和完善教学内容与教学形式，尽最大努力构建高效新型的课堂，让学生的历史素养和道德品质能够不断进步，是当前历史教学反思的重要内容和需要解决的问题。根据现阶段的教学要求，教师要针对教学观念、教学内容、教学方法等方面进行反思。
一、目前初中历史教学的主要问题
当前初中历史教学中虽然大部分教师都已经开始转变观念和形式，但是效果并不是十分理想，教师需要完成教学任务，有时留给学生自主参与的时间就不会很多，大多数时候还是教师占据课堂上的主导地位，这导致学生的学习积极性很难被调动出来。历史本身就是一门比较博大精深的学科，其中涉及的内容和需要掌握的时间线都比较长，对于学生来说有一定的学习难度，再加上学生的学习兴趣不高，很难达到理想的学习效果。另一方面，目前教师对于新课标的要求理解的也不是十分透彻，虽然说要尊重学生的主体地位，但这并不说明教师要将任何问题都交给学生自己去思考和解决，教师要起到引导作用，要在讲解一些基本内容之后，再让学生去思考，不能一开始就让学生去自己解决问题，这会让学生感受不到学习的趣味，只能感受到学习的困难，从而打击学生的学习热情。
二、核心素养视角下初中历史教学反思
（一）立足教材基础构建历史框架
在初中历史教学中，教师要立足于教材但不能局限于教材，教师要以教材为基础来进行拓展延伸，为学生构建历史框架，找到一条线索去将历史教学内容贯穿起来，要让学生在一个整体的思维下学习，而不是将每一课都以独立的方式展开教学，这会切割开历史之间的联系。因此教师在教学中要注重将历史知识中的时间观念联系起来，从而构建完整的历史框架。
例如：在“三国两晋南北朝时期”这一单元的教学中，教师要在教学每一新课之前，都要将之前一课学习过的知识联系其中，串联起一个时间线，用旧知识点来引入新知识点，既有利于构建历史框架，又有利于激发兴趣，导入新课。在这一单元都教学完之后，教师要单独拿出一节课来进行单元复习，带领学生一起来以思维导图的形式，按照时间线的顺序将三国两晋南北朝时期的一些重要历史事件整理出来，共同来梳理回顾本单元的历史知识点，加深学生对历史知识的记忆。
（二）鼓励学生自主探究，培养核心素养
教师要以灵活多样的形式来组织学生进行自主探究性的学习，从而给学生提供更多的发挥空间和展示机会，让学生在亲身参与中去感受和学习历史知识，走入历史的长河中去体会，这会让学生对于历史更加了解并且产生一些良好的情感，培养学生的历史素养。
例如：在《盛唐气象》的教学之前，教师可以给学生提前布置预习任务，让学生对于唐代的兴盛气象有所了解，之后在课堂教学时教师可以给学生提出一些问题，如（1）唐朝之所以成为盛世有哪些表现？（2）你对武则天这个人物怎样评价？等，通过这种方式让学生在小组内展开讨论，每个人都要积极表达自己的想法，从而得到更加深刻的想法。接下来每个小组可以派一名代表总结发言，在全班内进行分享交流，增加课堂教学活力的同时提升学生的综合能力。
（三）开展拓展性教学活动，提升综合能力
除了一些比较典型的课堂教学活动形式外，教师还要组织一些拓展性的活动，丰富教学内容的同时增加活动的趣味性。比如说教师可以组织学生进行辩论赛，针对一些比较有辩论价值的历史人物或故事进行辩论。
例如：秦始皇在历史上是一个具有争议性的人物，对于秦始皇的功过历年来人们都有着不同的想法。为此教师可以组织学生进行辩论赛，辩论赛的辩题是“秦始皇功大于过还是过大于功？”学生之前要认真准备辩论的资料，在辩论赛的过程中大放异彩。通过这种方式让学生更加了解秦始皇这个人物和当时的历史背景，提高学生的综合能力。
三、结束语
综上所述，在核心素养视角下，教师必须要针对初中历史教学的现状进行反思，在新课改的要求下努力提升自身的专业水平和业务能力，构建更加高效的初中历史课堂，提升学生的历史素养与综合能力。
参考文献
[1]杨秀成.分析核心素養视角下的初中历史教学反思探索[J].科技资讯，2020，601（28）：185-186+189.
[2]沈明春.学科核心素养视野下的初中历史教学反思[J].考试周刊， 2019（30）：155.
◆关键词：核心素养视角;初中历史;教学反思
教师作为学生成长道路上的重要引导者，一定要认识自己肩上的职责和使命，通过不断的学习让自己的能力得到不断地进步和全面的提升，从而给学生提供更加有效的教学指导，让学生能够通过教师的引导来学习历史知识，了解历史背景，这对于学生的学习与成长都具有关键的作用。在初中历史教学中，教师要明确自身的岗位职责，不断优化和完善教学内容与教学形式，尽最大努力构建高效新型的课堂，让学生的历史素养和道德品质能够不断进步，是当前历史教学反思的重要内容和需要解决的问题。根据现阶段的教学要求，教师要针对教学观念、教学内容、教学方法等方面进行反思。
一、目前初中历史教学的主要问题
当前初中历史教学中虽然大部分教师都已经开始转变观念和形式，但是效果并不是十分理想，教师需要完成教学任务，有时留给学生自主参与的时间就不会很多，大多数时候还是教师占据课堂上的主导地位，这导致学生的学习积极性很难被调动出来。历史本身就是一门比较博大精深的学科，其中涉及的内容和需要掌握的时间线都比较长，对于学生来说有一定的学习难度，再加上学生的学习兴趣不高，很难达到理想的学习效果。另一方面，目前教师对于新课标的要求理解的也不是十分透彻，虽然说要尊重学生的主体地位，但这并不说明教师要将任何问题都交给学生自己去思考和解决，教师要起到引导作用，要在讲解一些基本内容之后，再让学生去思考，不能一开始就让学生去自己解决问题，这会让学生感受不到学习的趣味，只能感受到学习的困难，从而打击学生的学习热情。
二、核心素养视角下初中历史教学反思
（一）立足教材基础构建历史框架
在初中历史教学中，教师要立足于教材但不能局限于教材，教师要以教材为基础来进行拓展延伸，为学生构建历史框架，找到一条线索去将历史教学内容贯穿起来，要让学生在一个整体的思维下学习，而不是将每一课都以独立的方式展开教学，这会切割开历史之间的联系。因此教师在教学中要注重将历史知识中的时间观念联系起来，从而构建完整的历史框架。
例如：在“三国两晋南北朝时期”这一单元的教学中，教师要在教学每一新课之前，都要将之前一课学习过的知识联系其中，串联起一个时间线，用旧知识点来引入新知识点，既有利于构建历史框架，又有利于激发兴趣，导入新课。在这一单元都教学完之后，教师要单独拿出一节课来进行单元复习，带领学生一起来以思维导图的形式，按照时间线的顺序将三国两晋南北朝时期的一些重要历史事件整理出来，共同来梳理回顾本单元的历史知识点，加深学生对历史知识的记忆。
（二）鼓励学生自主探究，培养核心素养
教师要以灵活多样的形式来组织学生进行自主探究性的学习，从而给学生提供更多的发挥空间和展示机会，让学生在亲身参与中去感受和学习历史知识，走入历史的长河中去体会，这会让学生对于历史更加了解并且产生一些良好的情感，培养学生的历史素养。
例如：在《盛唐气象》的教学之前，教师可以给学生提前布置预习任务，让学生对于唐代的兴盛气象有所了解，之后在课堂教学时教师可以给学生提出一些问题，如（1）唐朝之所以成为盛世有哪些表现？（2）你对武则天这个人物怎样评价？等，通过这种方式让学生在小组内展开讨论，每个人都要积极表达自己的想法，从而得到更加深刻的想法。接下来每个小组可以派一名代表总结发言，在全班内进行分享交流，增加课堂教学活力的同时提升学生的综合能力。
（三）开展拓展性教学活动，提升综合能力
除了一些比较典型的课堂教学活动形式外，教师还要组织一些拓展性的活动，丰富教学内容的同时增加活动的趣味性。比如说教师可以组织学生进行辩论赛，针对一些比较有辩论价值的历史人物或故事进行辩论。
例如：秦始皇在历史上是一个具有争议性的人物，对于秦始皇的功过历年来人们都有着不同的想法。为此教师可以组织学生进行辩论赛，辩论赛的辩题是“秦始皇功大于过还是过大于功？”学生之前要认真准备辩论的资料，在辩论赛的过程中大放异彩。通过这种方式让学生更加了解秦始皇这个人物和当时的历史背景，提高学生的综合能力。
三、结束语
综上所述，在核心素养视角下，教师必须要针对初中历史教学的现状进行反思，在新课改的要求下努力提升自身的专业水平和业务能力，构建更加高效的初中历史课堂，提升学生的历史素养与综合能力。
参考文献
[1]杨秀成.分析核心素養视角下的初中历史教学反思探索[J].科技资讯，2020，601（28）：185-186+189.
[2]沈明春.学科核心素养视野下的初中历史教学反思[J].考试周刊， 2019（30）：155.