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摘要：小学生作文教学难，是目前小学段教育的一个公众议题。其实作文教学离不开日常语文课相关知识的积累和训练。教师好好利用现行的语文教材，发挥其范文作用，引导学生读明白课文、启发学生开口说、鼓励学生模写课文，是打消小学生怕作文的一个有效办法。
关键词：小学生作文课文 阅读 表达模写
笔者在实际工作中发现，目前小学生作文存在的显著问题就是：教师觉得小学作文不好教，因为学生的知识面窄，生活阅历浅，阅读理解能力弱；小学生害怕作文，不知道该写什么，该怎么写？作文成了教师和学生共同的难题。
小学作文教学是语文教学的重中之重，如何利用现行语文教材的范本作用，充分调动小学生写作的热情，让小学生会写、爱写作文，笔者愿意从自身的工作经验提几点建议：
一、指导学生读明白课文内容
俗话说，作文如做人。写好作文的第一步，就是做个明白人。这句话展开来讲，就是要让小学生：读明白、想明白、说明白，写明白，之后才能上升到用文字去表情达意。
怎样指导学生当个“明白人”呢，这里不得不强调语文教材的重要性。现行小学课本上的选文都是文质兼美的范文，内容丰富多彩，涉及到人类生活、自然万物、生命哲理等等，现行课本资源本身就是一本生活的百科全书。明白这一点，对于小学生作文来说是极为重要的。好多孩子不知道作文该写些什么？教师要引导学生读明白课文内容，告诉他们所有这些入题的内容都是我们生活的一部分。比如课文有写自己、童年的；有写老师、同学、家人的；有写自然风光、地理介绍的；有写动物情趣、人文哲理的……这些洋溢着浓郁生活情趣的人、事、物、景、情，都是写作的对象，都可以写到我们的作文中来。
教师一定要充分利用课本资源，解答“作文可以写什么”这个问题。对课文不能只停留在让学生会读、会背的层面，而是要引导学生借课文里的内容，打开视野和思路，发现自己生活中的乐趣和情趣，让学生在体会课文中描模情物的同时，试着和自己的生活结合起来；引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
利用课文内容拉近作文与生活的距离，让小学生知道万物皆可入文，这是化解小学生怕作文的第一步。
二、启发学生说清楚课文的妙处
正所谓“知其然，更知其所以然”。教师在指导孩子们发现课文内容的闪亮点后，还要进一步引导孩子去欣赏这些亮点，并且启发孩子经过自己的思索和组织，用语言简单地表达自己的想法和感受。
这一步，看似简单，实则对小学生的阅读、欣赏、表达能力都有较强的训练和提升。因为在对课文内容进行分析的过程中，教师会就某些词语、句子、段落等进行重点的引导，从表达顺序、表达方法、表达特点、甚至表述语气等方面，与学生一起来品味和体会文字组合的魅力。这个过程是相当重要的，教师在充分发挥好点拨作用的同时，一定要多角度地启发学生开口来说，让学生学会勇敢地开口表述自己的感受和想法，并及时地予以指正和鼓励。互动在这个环节能是必要的，让学生运用自己的思维进行语言的组织，能口头进行清楚的表达，并慢慢养成一种良好的习惯。开口说，是写好作文的一个有效办法。
实际上，小学生，尤其是三年级以上的学生，已经有了一定的文字鉴赏能力，但是他们缺乏一个过程，就像厨师做饭，如何把原材料变成一道道的美味佳肴？中间肯定要有一个先备料、清洗、再步骤化加工的过程，至于加什么调料用什么火候那是一个资深厨师才娴熟的技艺。所以，面对课文里小学生们很熟悉地生活材料，作者是如何把它们串起来的，怎么写得这么有意思，让学生们去看过程、去品尝、然后还要能说出来味道如何，足够了。
这已经初步达到了从课文到作文迁移的效果。当然，从课文中学到的不仅是过程，从简单的词句锤炼，到谋篇布局等等，也是包含在其中的，这需要根据小学生不同的学段，来进行逐步的渗透，让学生开口说的内容从深度和广度上进行有序地扩展。
总之，在读明白课文的基础上，能够说清楚课文的妙处，便是向成功地写文又靠近了一大步。
三、鼓励学生能模仿课文写作
现行小学段的课文大多是体现童真童趣的，文字短小精悍，体裁多样，表达特点突出，内容难易适中，语言表达得体，审题立意符合小学生的认知和生活习惯，可以说，每篇课文都是一篇优秀作文。趁热打铁也好，就地取材也好，鼓励学生模仿课文进行创作，也是指导学生写成品文的一条捷径。尽管就“模仿”“创新”的争议一直存在，但我们不得不说，忽略和淡化现行教材中的课文的范本作用，是一个遗憾。
放着现成的学习样板不用，岂不是可惜？
模仿课文进行写作练习，不等同于是没有创新。往简单了说，其实说是写作时，共性和个性的关系，它们是不矛盾的。简单的模仿，可以就课文中的句子（含修辞）、段落的描写方式进行，学生把课堂上发现的、开口表述的课文优点，移用到自己的写作练习中，这是一种思维的学习。这种思维短时期看，可能是一种思维定式，一想到杨柳，就知道是春天；一想到秋天，就要写落叶。但事实上，这些共性的内容，不就是小学生对外界事物感知的真实体现吗？随着年龄的增长，知识面的拓展，他们个人的生活体验也在逐步积累，他们对外界事物的感知能力也在加强，这些回写到他们的思维中，再通过文字体现出来，文字的深度和个性的色彩自然会增加，创新也是必然的。
学以致用，这也是学习的终极目标之一。首先，要鼓励学生会模写，让学生彻底打破怕写文的怪圈，让他们敢写，爱写，会写，在模写熟练的基础上，再上升到写好作文的层面上来。
当然，充分利用和发掘现行的语文课文，对小学生写作文的确益处多多。但课文毕竟还是有限的篇幅，大量的课外优秀读物，也是需要我们的小学生去阅读和学习的。但我想，无论是课文还是课外读物，本质是一样的，只有把课文读明白了、说清楚了，才会真正读懂课外的书籍，真正吸收到有用的东西，真正地为写作提供良好的帮助。
关键词：小学生作文课文 阅读 表达模写
笔者在实际工作中发现，目前小学生作文存在的显著问题就是：教师觉得小学作文不好教，因为学生的知识面窄，生活阅历浅，阅读理解能力弱；小学生害怕作文，不知道该写什么，该怎么写？作文成了教师和学生共同的难题。
小学作文教学是语文教学的重中之重，如何利用现行语文教材的范本作用，充分调动小学生写作的热情，让小学生会写、爱写作文，笔者愿意从自身的工作经验提几点建议：
一、指导学生读明白课文内容
俗话说，作文如做人。写好作文的第一步，就是做个明白人。这句话展开来讲，就是要让小学生：读明白、想明白、说明白，写明白，之后才能上升到用文字去表情达意。
怎样指导学生当个“明白人”呢，这里不得不强调语文教材的重要性。现行小学课本上的选文都是文质兼美的范文，内容丰富多彩，涉及到人类生活、自然万物、生命哲理等等，现行课本资源本身就是一本生活的百科全书。明白这一点，对于小学生作文来说是极为重要的。好多孩子不知道作文该写些什么？教师要引导学生读明白课文内容，告诉他们所有这些入题的内容都是我们生活的一部分。比如课文有写自己、童年的；有写老师、同学、家人的；有写自然风光、地理介绍的；有写动物情趣、人文哲理的……这些洋溢着浓郁生活情趣的人、事、物、景、情，都是写作的对象，都可以写到我们的作文中来。
教师一定要充分利用课本资源，解答“作文可以写什么”这个问题。对课文不能只停留在让学生会读、会背的层面，而是要引导学生借课文里的内容，打开视野和思路，发现自己生活中的乐趣和情趣，让学生在体会课文中描模情物的同时，试着和自己的生活结合起来；引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
利用课文内容拉近作文与生活的距离，让小学生知道万物皆可入文，这是化解小学生怕作文的第一步。
二、启发学生说清楚课文的妙处
正所谓“知其然，更知其所以然”。教师在指导孩子们发现课文内容的闪亮点后，还要进一步引导孩子去欣赏这些亮点，并且启发孩子经过自己的思索和组织，用语言简单地表达自己的想法和感受。
这一步，看似简单，实则对小学生的阅读、欣赏、表达能力都有较强的训练和提升。因为在对课文内容进行分析的过程中，教师会就某些词语、句子、段落等进行重点的引导，从表达顺序、表达方法、表达特点、甚至表述语气等方面，与学生一起来品味和体会文字组合的魅力。这个过程是相当重要的，教师在充分发挥好点拨作用的同时，一定要多角度地启发学生开口来说，让学生学会勇敢地开口表述自己的感受和想法，并及时地予以指正和鼓励。互动在这个环节能是必要的，让学生运用自己的思维进行语言的组织，能口头进行清楚的表达，并慢慢养成一种良好的习惯。开口说，是写好作文的一个有效办法。
实际上，小学生，尤其是三年级以上的学生，已经有了一定的文字鉴赏能力，但是他们缺乏一个过程，就像厨师做饭，如何把原材料变成一道道的美味佳肴？中间肯定要有一个先备料、清洗、再步骤化加工的过程，至于加什么调料用什么火候那是一个资深厨师才娴熟的技艺。所以，面对课文里小学生们很熟悉地生活材料，作者是如何把它们串起来的，怎么写得这么有意思，让学生们去看过程、去品尝、然后还要能说出来味道如何，足够了。
这已经初步达到了从课文到作文迁移的效果。当然，从课文中学到的不仅是过程，从简单的词句锤炼，到谋篇布局等等，也是包含在其中的，这需要根据小学生不同的学段，来进行逐步的渗透，让学生开口说的内容从深度和广度上进行有序地扩展。
总之，在读明白课文的基础上，能够说清楚课文的妙处，便是向成功地写文又靠近了一大步。
三、鼓励学生能模仿课文写作
现行小学段的课文大多是体现童真童趣的，文字短小精悍，体裁多样，表达特点突出，内容难易适中，语言表达得体，审题立意符合小学生的认知和生活习惯，可以说，每篇课文都是一篇优秀作文。趁热打铁也好，就地取材也好，鼓励学生模仿课文进行创作，也是指导学生写成品文的一条捷径。尽管就“模仿”“创新”的争议一直存在，但我们不得不说，忽略和淡化现行教材中的课文的范本作用，是一个遗憾。
放着现成的学习样板不用，岂不是可惜？
模仿课文进行写作练习，不等同于是没有创新。往简单了说，其实说是写作时，共性和个性的关系，它们是不矛盾的。简单的模仿，可以就课文中的句子（含修辞）、段落的描写方式进行，学生把课堂上发现的、开口表述的课文优点，移用到自己的写作练习中，这是一种思维的学习。这种思维短时期看，可能是一种思维定式，一想到杨柳，就知道是春天；一想到秋天，就要写落叶。但事实上，这些共性的内容，不就是小学生对外界事物感知的真实体现吗？随着年龄的增长，知识面的拓展，他们个人的生活体验也在逐步积累，他们对外界事物的感知能力也在加强，这些回写到他们的思维中，再通过文字体现出来，文字的深度和个性的色彩自然会增加，创新也是必然的。
学以致用，这也是学习的终极目标之一。首先，要鼓励学生会模写，让学生彻底打破怕写文的怪圈，让他们敢写，爱写，会写，在模写熟练的基础上，再上升到写好作文的层面上来。
当然，充分利用和发掘现行的语文课文，对小学生写作文的确益处多多。但课文毕竟还是有限的篇幅，大量的课外优秀读物，也是需要我们的小学生去阅读和学习的。但我想，无论是课文还是课外读物，本质是一样的，只有把课文读明白了、说清楚了，才会真正读懂课外的书籍，真正吸收到有用的东西，真正地为写作提供良好的帮助。