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摘要：小学高年级语文教学过程中，为能够使语文课程整体教学效果得到保证，学生的语文素质及能力得以有效提升，需要实施单元教学模式，对每个单元进行较好教学，从而使学生学习各个方面的语文知识，实现其语文能力的提升。“有目的地阅读”单元教学属于十分重要的内容，有利于学生阅读能力的提升，因而语文教师需要选择有效教学策略合理开展这一方面教学。
关键词：六年级语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“有目的地阅读”单元教学现状
就统编版小学语文课程编排体系而言，教材都是以单元模块的方式组织而成的，不同的单元模块包括不同的内容，而在六年级课文中，“有目的地阅读”单元就是其中比较重要的一个部分，也是培养学生阅读能力及阅读水平的一个重要单元，因而需要有效开展这一单元教学。这一单元教学属于新型的教学内容，因而在实际教学活动的开展中仍旧存在很多问题，不利于教学效果的提升，主要包括以下方面。
首先，教师未清楚认识单元教学目的。在目前小学六年级语文这一教学教学中，很多语文教师对于“有目的地阅读”这一理念及要求并未能够清楚认识及把握，在实际教学中仍旧以以往的阅读教学内容及方式进行阅读，在教学设计方面未能够突出目的性，能够对“依据不同目的进行阅读”这一教目标未正确认识，导致阅读教学活动的开展缺乏合理的指导，也就很难促使学生真正实现有目的地阅读，影响教学效果。
其次，教学内容不合理。在这一单元教学中，为使得学生能够有目的地阅读这一教学目标得以实现，需要对学生对各种类型的文章进行阅读，因而也就需要具有丰富的教学内容。但是，在目前的教学中，有些教师对于这一要求未能够充分把握，所选择的教学内容只有课本中的一些课文，教学内容比较简单，不够丰富，很难促使学生真正把握好有目的地阅读，不利于学生阅读水平的提升。
再次，教学方式不合理。在“有目的地阅读”单元教学中，其主要目标让学生能够依据不同目的进行阅读，培养学生的阅读能力，使学生更好地进行阅读，而这需要学生依据自身实际情况有目的地进行自主阅读，但是很多教师并未能够实施这一种自主阅读方式，仍旧是选择以往的带领学生进行阅读的方式，在这种形势下学生很难对自身阅读目的充分把握，很难进行有效阅读，不利于学生阅读能力及水平的有效提升。
二、 “有目的地阅读”单元教学有效策略
（一）制订科学合理的教学目标
“有目的地阅读”单元这一内容的教学中，为能够得到比较理想的教学效果，首先就是需要教师能够科学合理地进行教学目标的设计，在具备合理的教学目标的基础上，可以在教学活动的开展中提供有效的指导，也能够使教学活动的开展更加具有针对性。因此，语文教师应当对教学目标进行合理制订，这一单元的整体教学目标就是使学生能够掌握有目的地阅读的方式，实现学生阅读能力的提升，在各种教学活动的开展中以及各个课文的教学中，也就需要围绕这一目标进行设计。比如，在《故宫博物院》这一课文的教学中，其目的是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”在明确这一目的基础上，到文章中通过快速浏览找到其相关内容，即材料一，材料三，材料四，接着细读材料一和材料三，选择并了解适合家人浏览的重要景点，再结合材料四的平面示意图画出参观故宫的路线图。这对于学生阅读效率的提升十分有利，学生在对其他文章进行阅读中也能够带有目的地进行阅读，避免在閱读过程中出现盲目性，实现学生阅读能力及阅读水平的有效提升。
（二）丰富单元教学内容
在“有目的地阅读”这一单元的教学过程中，另外比较重要的一点就是需要丰富教学内容，在保证教学内容丰富的基础上，不但能够使学生的阅读兴趣及积极性提升，并且能够扩大学生的阅读量，有利于学生阅读能力的有效提升，同时还能够更好地训练学生进行有目的地阅读的方式。在实际教学活动的开展中，语文教师不但要选择这一单元中所涉及的内容让学生进行阅读，并且要适当选择课文的课文让学生进行阅读，通过让学生进行丰富的阅读，为学生阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，在学生对课外文章进行阅读中，需要引导学生文章阅读的目的，依据这些目的更加有针对性地进行阅读，从而更好地把握文章内容及文章主题，对这些文章也就能够更好地学习。比如，在《竹节人》这一课文教学中，其目的就是让学生了解竹節人制作方法及玩法，其中玩法部分就是让相关内容快速浏览，然后再深度细读，对于无关内容可以不读。因此，在学习完这一课文知识，教师可选择课外的手工制作相关文章，让学生进行阅读，使学生以这种阅读方式对课外文章进行阅读，以促使学生的阅读能力及水平有效提升，满足教学效果。
（三）选择有效的教学方式
在六年级语文“有目的地阅读”单元教学中，教学方式的选择属于关键的内容。在开展教学过程中，语文教师需要改变以往的学生被动接受知识的情况，让学生自主进行阅读及学习，这对学生阅读能力及阅读水平的提升具有重要作用及意义。在实际课堂教学中，需要引导学生，让学生自主把握阅读目的，不但要把握课文整体阅读目的，并且要依据自身的实际情况设定更加符合自身情况的阅读目的，从而更好地进行自主阅读，更好地掌握课文内容，同时使自身的阅读目的真正实现，促使学生能力及素质的有效提升。另外，在实际教学过程中，教师可以利用微课教学方式，让学生通过微课食品对阅读目的先进行了解，然后让学生在课堂教学前进行预习，找出自身不理解的内容，然后在课堂上针对这些不理解内容进行深层次的阅读，实现对文章的更好把握，从而使有目的地教学更好实现。同时，微课利用也能够使课文内容得以更加生动形象的展示，有利于学生更好地理解课文内容，比如《宇宙生命之谜》这一课文中，在进行有目的性的阅读时，应引导学生去观察，发现课文旁边有关学习方法的提示语，如“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”，应让学生根据这样的阅读方法认真默读课文，到每个部分默写出表达大意的关键句，帮助理清文章大意，第三自然段也应引导学生到文段中默读，画出关键词帮助理清生命存在的条件。如此这般，使阅读目的更好实现。
参考文献
[1]李敏.小学六年级语文教学的困境与解决策略初探[J].中国校外教育，2019（16）：115.
[2]李欣娜.小学六年级语文与初中语文顺利衔接的教学策略[J].教书育人，2018（35）：79.
[3]孙志国.小学六年级语文阅读教学实施策略解析[J].中国校外教育，2018（31）：113.
[4]罗朝东.浅析小学六年级语文课堂教学方法[J].当代教研论丛，2017（5）：48-49.
贵州省毕节金海湖新区第一小学 551700
关键词：六年级语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“有目的地阅读”单元教学现状
就统编版小学语文课程编排体系而言，教材都是以单元模块的方式组织而成的，不同的单元模块包括不同的内容，而在六年级课文中，“有目的地阅读”单元就是其中比较重要的一个部分，也是培养学生阅读能力及阅读水平的一个重要单元，因而需要有效开展这一单元教学。这一单元教学属于新型的教学内容，因而在实际教学活动的开展中仍旧存在很多问题，不利于教学效果的提升，主要包括以下方面。
首先，教师未清楚认识单元教学目的。在目前小学六年级语文这一教学教学中，很多语文教师对于“有目的地阅读”这一理念及要求并未能够清楚认识及把握，在实际教学中仍旧以以往的阅读教学内容及方式进行阅读，在教学设计方面未能够突出目的性，能够对“依据不同目的进行阅读”这一教目标未正确认识，导致阅读教学活动的开展缺乏合理的指导，也就很难促使学生真正实现有目的地阅读，影响教学效果。
其次，教学内容不合理。在这一单元教学中，为使得学生能够有目的地阅读这一教学目标得以实现，需要对学生对各种类型的文章进行阅读，因而也就需要具有丰富的教学内容。但是，在目前的教学中，有些教师对于这一要求未能够充分把握，所选择的教学内容只有课本中的一些课文，教学内容比较简单，不够丰富，很难促使学生真正把握好有目的地阅读，不利于学生阅读水平的提升。
再次，教学方式不合理。在“有目的地阅读”单元教学中，其主要目标让学生能够依据不同目的进行阅读，培养学生的阅读能力，使学生更好地进行阅读，而这需要学生依据自身实际情况有目的地进行自主阅读，但是很多教师并未能够实施这一种自主阅读方式，仍旧是选择以往的带领学生进行阅读的方式，在这种形势下学生很难对自身阅读目的充分把握，很难进行有效阅读，不利于学生阅读能力及水平的有效提升。
二、 “有目的地阅读”单元教学有效策略
（一）制订科学合理的教学目标
“有目的地阅读”单元这一内容的教学中，为能够得到比较理想的教学效果，首先就是需要教师能够科学合理地进行教学目标的设计，在具备合理的教学目标的基础上，可以在教学活动的开展中提供有效的指导，也能够使教学活动的开展更加具有针对性。因此，语文教师应当对教学目标进行合理制订，这一单元的整体教学目标就是使学生能够掌握有目的地阅读的方式，实现学生阅读能力的提升，在各种教学活动的开展中以及各个课文的教学中，也就需要围绕这一目标进行设计。比如，在《故宫博物院》这一课文的教学中，其目的是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”在明确这一目的基础上，到文章中通过快速浏览找到其相关内容，即材料一，材料三，材料四，接着细读材料一和材料三，选择并了解适合家人浏览的重要景点，再结合材料四的平面示意图画出参观故宫的路线图。这对于学生阅读效率的提升十分有利，学生在对其他文章进行阅读中也能够带有目的地进行阅读，避免在閱读过程中出现盲目性，实现学生阅读能力及阅读水平的有效提升。
（二）丰富单元教学内容
在“有目的地阅读”这一单元的教学过程中，另外比较重要的一点就是需要丰富教学内容，在保证教学内容丰富的基础上，不但能够使学生的阅读兴趣及积极性提升，并且能够扩大学生的阅读量，有利于学生阅读能力的有效提升，同时还能够更好地训练学生进行有目的地阅读的方式。在实际教学活动的开展中，语文教师不但要选择这一单元中所涉及的内容让学生进行阅读，并且要适当选择课文的课文让学生进行阅读，通过让学生进行丰富的阅读，为学生阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，在学生对课外文章进行阅读中，需要引导学生文章阅读的目的，依据这些目的更加有针对性地进行阅读，从而更好地把握文章内容及文章主题，对这些文章也就能够更好地学习。比如，在《竹节人》这一课文教学中，其目的就是让学生了解竹節人制作方法及玩法，其中玩法部分就是让相关内容快速浏览，然后再深度细读，对于无关内容可以不读。因此，在学习完这一课文知识，教师可选择课外的手工制作相关文章，让学生进行阅读，使学生以这种阅读方式对课外文章进行阅读，以促使学生的阅读能力及水平有效提升，满足教学效果。
（三）选择有效的教学方式
在六年级语文“有目的地阅读”单元教学中，教学方式的选择属于关键的内容。在开展教学过程中，语文教师需要改变以往的学生被动接受知识的情况，让学生自主进行阅读及学习，这对学生阅读能力及阅读水平的提升具有重要作用及意义。在实际课堂教学中，需要引导学生，让学生自主把握阅读目的，不但要把握课文整体阅读目的，并且要依据自身的实际情况设定更加符合自身情况的阅读目的，从而更好地进行自主阅读，更好地掌握课文内容，同时使自身的阅读目的真正实现，促使学生能力及素质的有效提升。另外，在实际教学过程中，教师可以利用微课教学方式，让学生通过微课食品对阅读目的先进行了解，然后让学生在课堂教学前进行预习，找出自身不理解的内容，然后在课堂上针对这些不理解内容进行深层次的阅读，实现对文章的更好把握，从而使有目的地教学更好实现。同时，微课利用也能够使课文内容得以更加生动形象的展示，有利于学生更好地理解课文内容，比如《宇宙生命之谜》这一课文中，在进行有目的性的阅读时，应引导学生去观察，发现课文旁边有关学习方法的提示语，如“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”，应让学生根据这样的阅读方法认真默读课文，到每个部分默写出表达大意的关键句，帮助理清文章大意，第三自然段也应引导学生到文段中默读，画出关键词帮助理清生命存在的条件。如此这般，使阅读目的更好实现。
参考文献
[1]李敏.小学六年级语文教学的困境与解决策略初探[J].中国校外教育，2019（16）：115.
[2]李欣娜.小学六年级语文与初中语文顺利衔接的教学策略[J].教书育人，2018（35）：79.
[3]孙志国.小学六年级语文阅读教学实施策略解析[J].中国校外教育，2018（31）：113.
[4]罗朝东.浅析小学六年级语文课堂教学方法[J].当代教研论丛，2017（5）：48-49.
贵州省毕节金海湖新区第一小学 551700