摘 要：造成当前语文课堂教学“高耗低效”的主要原因是教师对教学内容采取过度分析的陈旧模式，“以教代学、以讲代读、以析代练”制约了课堂的精彩生成。这些问题不解决，课堂教学生态将被彻底破坏。教师在课堂实践中要确立“以学生为主体，注重课堂实践，简简单单教语文”的理念，转教为学、转讲为读、转析为练，让学生回归本位，实现“与课文内容分析说再见”的华丽转变。
　　关键词：课堂教学；学生实践；精彩生成
　　一、以学生为主体
　　在《课程标准》指导下的语文课堂，应该以学生为主体，教师是学生学习的组织者、引导者。然而很多教师往往会“反客为主”，自己成为课堂的主宰，以自己的“讲”代替了学生的“学”。如一位教师在教学古诗时，生怕学生不能理解诗歌所表达的意思，一开始就急着给学生讲解诗歌创作的时代背景，解释诗句的意思，然后让学生背诵诗句。一节课下来，教师觉得很累，学生也觉得这样的学习索然无味，只是机械地对诗词进行了理解和记忆；至于如何结合诗歌所表达的意境进行教学，使学生传承优秀传统文化，提高审美能力、想象能力、读写能力和文化修养，就无从谈起了。知识是自己学习并内化的，知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学习者主动学。所以，如果不能确立学生的学习主体地位，有效教学便无法实现。课堂受时间的限制，倘若教师讲解太多，学生的自主学习时间必然减少，课堂效率就会随之削弱，精彩的课堂便无从谈起。
　　二、以训练为主线
　　教科书中的大多数课文，能适度理解就可以了，应以朗读、品味、感悟等训练手段，促进学生思维品质的提高，促进学生对语言的积累与运用，发展思维，培养读写能力。如低年级学生的认知水平和生活经验有限，如果教师一味地深度挖掘课文内涵，学生往往会茫然不知所措。小学语文课堂的教学目标，应该是跳一跳能摘到的“桃子”，太高了，学生不能理解，效果就会适得其反。如教学王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，要求学生理解诗歌抒发了作者对家乡深深的思恋和热爱之情。而有的教师为了让学生对诗歌创作的历史背景和缘由有更多的了解，进行了大规模的铺垫。然而，作者王安石那个时代的大背景，小学生知之甚少，甚至可以说是一无所知，教师讲一堆他们不能理解的东西，反而误导了对该诗主题的理解。
　　三、以实践为主导
　　“授人以鱼不如授人以渔”，作为语文教师，我们要做的不是把自己所知道的知识如数传授给学生，而是要交给学生学习的方法，提高学生自我学习的能力。在语文课堂中，要留有一定的时间让学生思考、练习、实践，巩固所学的知识，这样才能达到学习的效果。一位教师在教学《凡卡》一课时，讲到凡卡被老板毒打，被老板娘欺凌，被伙计捉弄，在万般无奈的情况下请求爷爷带他回乡这一情节时，便将课文的学习交给学生：“凡卡的爷爷能来吗？即使来了带走了凡卡，凡卡能过上好生活吗？”（学生：“不能。”）“既然凡卡不能走，爷爷也不能来，请你拿起笔，给痛苦、绝望的凡卡写上两句话安慰他。”这样，学生就好像站在了凡卡的面前，感受到了凡卡的痛苦。反观我们的课堂教学，有部分教师一讲就是30分钟，学生基本上是竖着耳朵听，不需要动笔，也不需要思考、练习，唯一的互动只是教师问几个问题，学生应答。教师在课堂上大唱“独角戏”，自己唱得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。魏书生在第二届“京师论坛”上说到上课的九条要则，其中提出教师讲授时间不能超过20分钟，后来又提到不超过15分钟。虽然我们没有规定教师在课堂上是否一定只能讲15分钟或者20分钟，但显然魏书生是对教师的过度讲解提出了批评。
　　1. 变说教为探究。
　　陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”教师单一的“教”是无法代替学生自己“学”的，“学”实质上就是“探究”。但“转教为学”的第一个困难就是教师的“不教不放心，不讲不理解”的潜意识。不是每一位学生都在跟着教师的节奏去学，当部分学生学不会的时候，教师又想再教一遍，这样翻来覆去地教，学习效果并不明显。在课堂实践中，我们必须抛弃教条主义，应该教会学生怎样去学，只有让学生有了学习的主动性，课堂的高效性才能显现出来。如《凡卡》一课，上课伊始，可在朗读课文时交待任务：反复读课文，课文写了谁？在什么地方？干什么？他为什么这样做？几分钟后学生的回答是：课文写了凡卡，在莫斯科，给乡下的爷爷写信，因为他如果再这样下去会死的。学生了解了课文的主要线索后，教师应引导学生深究课文：莫斯科的环境怎样？凡卡给爷爷的信写了什么内容？为什么说他如果再这样会死呢？结合课文寻找答案。在教师的这样的引导下，学生就会一步步地对课文进行深入理解，自觉地寻找答案，教师的“教”也会自然减少，学生的参与程度更高，理解程度更深。
　　2. 变讲解为朗读。
　　读，是学生理解课文的途径，也是语文教学的根本。“读书百遍，其义自见”，多读能加深理解。翻开我国的古代和近现代教学史，哪一个不是以“读”为主？学生通过读课文，不但能练得口齿伶俐、讲话通顺，与人交往落落大方，还可以使学生开放思维、发展智力。有效地培养学生的朗读兴趣，是教学的重要环节，也是教会学生自主学习、通往成功的重要途径，所以在教学实践中，教师应加大朗读的教学力度，使“读”成为提升语感、理解课文的重要手段。在教学《凡卡》一课时，教师在引入环节后便可安排学生读课文，同时想一想：凡卡是一个怎样的人？学生读后会纷纷感叹凡卡是个很“悲惨”的人。“再读课文，凡卡除了身在悲惨境地之外，他还是一个怎样的人呢？”同时出示句子：
　　①亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。
　　②等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。
　　③我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
　　“通过读句子，你觉得凡卡又是一个怎样的人？”学生能从句子中了解到凡卡是个天真可爱、有爱心、有礼貌的孩子。教师这时话锋一转：“这样的孩子在那个社会受到的待遇是怎样的呢？”同时出示：“昨天晚上我挨了一顿打……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……”反复读这一段：“凡卡惨吗？哪些话最体现凡卡的悲惨呢？哪些词最令你心痛？”就这样，带着问题朗读，学生会一步一步地理解课文的精髓，教师不需要解释太多，学生也懂得了文意。
　　3. 变分析为练习。
　　俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”在课堂教学中，练习是学生巩固知识、形成技能、开发智力的重要手段。教师在课堂教学过程中要让学生养成动手、动脑的习惯。我在教学《凡卡》一课时，结合课文内容进行了发散性思维练习：“假如你是凡卡，你的感受是什么？读下列句子，写出你的感受。”
　　※老板楸着我的头发： ；
　　※把我拖到院子里： ；
　　※拿皮带揍了我一顿： ；
　　※拿鱼嘴直戳我的脸： 。
　　学生通过思考和练习，如感同身受，也得到了各种各样的回答：
　　老板楸着我的头发，猛的一扯，我倒在地上，老板又朝我头上踢；
　　老板楸著我的头发，把我直接甩在地上，还狠狠地踩上一脚；
　　老板楸着我的头发，旋转了一下，用力一拉，我昏了过去。
　　……
　　如何让学生将自己的潜能发挥出来是教师引导的关键。教师分析得太多，学生就会在教师规定的范围内进行思考。每节课的时间有限，教师应该将问题简单化，将更多的时间交给学生，让学生自主思考，使问题在他们的头脑中“复杂化”。给学生更多的时间去练习，让学生用内在的动力去解决问题，学生会懂得更多。
　　教学实践证明，教师必须从过度讲解、分析的误区里走出来，把课堂还给学生，把语文学习的乐趣还给学生，回归本位，让语文课堂更加精彩！