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摘要：本文作者分析了目前诸多高职高专大学英语教学中普遍存在的几个问题，并提出了一些建议，以期对当前的高职高专大学英语教学的改革和发展有一些帮助。
关键词：高职高专；大学英语教学；教学现状与建议
我国几乎所有的高职院校均开设大学英语，高职高专非英语专业与其他专业的学生有所不同，具有特殊性。由于非英语专业与专业英语在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。
一、目前高职高专大学英语教学中存在的主要问题
（一）学生入校的英语水平参差不齐 众所周知，现阶段学校不断扩招，学生英语水平不高甚至逐年下降。高职高专学生除了高中生外，还有相当一部分来自中专，技校和职高的学生。有的班级里，个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于英语专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是高职高专院校大学英语教师长期以来希望解决的问题。
（二）学生对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高 高职高专非英语专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。学生一般大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，他们往往对不理解的内容提不出任何问题。由于很少上自习学英语，常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，越厌恶，越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
（三）教师队伍不稳定，整体教学水平不高 近年来很多高校把教学更多的精力还是放在大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而高职高专学生则不要求通过四级。
二、高职高专大学英语教学的几点设想
（一）对学生的英语学习进行鼓励，让学生能表现自己，体验成功，从而巩固英语学习的兴趣 每个学生都有自己的优点，所以教师应该肯定学生的能力，发掘学生学习过程中的闪光点。有些学生可能很会考试；有些同学可能口语很好；有些学生可能很勇于表现自己；或者还有些学生可能英语成绩不是很好，但他们可能会有一些很好的想法，这时教师应该鼓励他们坚持自己的想法并用英语把自己的想法表达出来，推荐给别的同学作为参考；甚至教师和学生一起编写教案，讨论教学过程，采纳学生好的建议。这些对有助于学生自信心的培养，也会激发学生学习的兴趣。
（二）采用分流教学，对不同水平的学生提出不同的要求 如果学校条件允许，对高职高专学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，都取得了较好的成果。分流教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩（如70分）之上的学生放到其他非英语专业大学英语班里学习英语，且要求他们也通过四级；而對低于某一成绩（如30分之下）的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试；其他学生正常开设高职高专大学英语的课程。
（三）加强与学生的情感交流，用教师的个人魅力来引导教学过程 很多人的学生时代也许都有过因为喜欢某一学科的教师而喜欢上某一学科的经历。和其它学科相比，英语作为一种外来语言，学生对教师的期待可能会更大一些。因此，教学过程中对学生真诚关心，热情帮助；课堂内的微笑，用语言、眼神手势与学生进行交流；得体的装扮；课堂外用各种渠道，包括上网聊天，跟学生进行及时的沟通，都可以为英语教学添彩加分。用爱去征服学生的心灵，让英语学习成为学生的爱好而不是负担。
（四）建立一支相对稳定且有丰富教学经验的高职高专大学英语教师队伍 任何一位业务出色的教师一定都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验正是在这点点滴滴的实践中积累起来的，而青年教师则恰恰缺少这种积累。所以稳定的教师队伍就为青年教师在高职高专英语教学上能够更好地探索教学方法和手段奠定了基础。此外，如果有一些经验丰富的老教师作指导，则更利于高职高专英语教学。但在这一方面，很多教师也许会不愿进入这支队伍，高职高专英语教学疏于管理，教学要求不是很明确。所以学校应切实地重视高职高专的大学英语教学，稳定教师队伍，制定并完善高职高专英语教学的规范和要求，保证高职高专大学英语的教学质量。
三、结语
高职高专大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当了解高职高专学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信，教学效果较好的课堂教学活动。而作为学校管理部门，也应重视高职高专大学英语的教学，建立良好的教师队伍，制定合理的教学要求，为其提供更好的外部条件，保证教学质量。
【参考文献】
[1]张东辉.“以人为本”形成性评估与终结性评估和谐统一——大学英语教学评估改革理念探索与实践[J].前沿，2009（05）
[2]李文婷.专门用途英语测试原理对商务英语口语测试的启示[J].今日南国（理论创新版）.2009（05）
[3]李文婷.高职商务英语口语测试模式实证研究[J].长江大学学报（社会科学版），2009（04）
[4]汪顺来.分级教学下的大学英语教学评估体系研究[J].湖北广播电视大学学报，2009（12）
[5]金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界，2009（04）
[6]陈望波.试谈建立多维的大学英语教学评估体系[J].南昌高专学报，2008（06）
作者简介：邢慧娟（1980—），河南中牟人，河南农业职业学院人文社科系英语教研室，教师，主要从事英语教学方向研究。
关键词：高职高专；大学英语教学；教学现状与建议
我国几乎所有的高职院校均开设大学英语，高职高专非英语专业与其他专业的学生有所不同，具有特殊性。由于非英语专业与专业英语在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。
一、目前高职高专大学英语教学中存在的主要问题
（一）学生入校的英语水平参差不齐 众所周知，现阶段学校不断扩招，学生英语水平不高甚至逐年下降。高职高专学生除了高中生外，还有相当一部分来自中专，技校和职高的学生。有的班级里，个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于英语专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是高职高专院校大学英语教师长期以来希望解决的问题。
（二）学生对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高 高职高专非英语专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。学生一般大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，他们往往对不理解的内容提不出任何问题。由于很少上自习学英语，常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，越厌恶，越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
（三）教师队伍不稳定，整体教学水平不高 近年来很多高校把教学更多的精力还是放在大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而高职高专学生则不要求通过四级。
二、高职高专大学英语教学的几点设想
（一）对学生的英语学习进行鼓励，让学生能表现自己，体验成功，从而巩固英语学习的兴趣 每个学生都有自己的优点，所以教师应该肯定学生的能力，发掘学生学习过程中的闪光点。有些学生可能很会考试；有些同学可能口语很好；有些学生可能很勇于表现自己；或者还有些学生可能英语成绩不是很好，但他们可能会有一些很好的想法，这时教师应该鼓励他们坚持自己的想法并用英语把自己的想法表达出来，推荐给别的同学作为参考；甚至教师和学生一起编写教案，讨论教学过程，采纳学生好的建议。这些对有助于学生自信心的培养，也会激发学生学习的兴趣。
（二）采用分流教学，对不同水平的学生提出不同的要求 如果学校条件允许，对高职高专学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，都取得了较好的成果。分流教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩（如70分）之上的学生放到其他非英语专业大学英语班里学习英语，且要求他们也通过四级；而對低于某一成绩（如30分之下）的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试；其他学生正常开设高职高专大学英语的课程。
（三）加强与学生的情感交流，用教师的个人魅力来引导教学过程 很多人的学生时代也许都有过因为喜欢某一学科的教师而喜欢上某一学科的经历。和其它学科相比，英语作为一种外来语言，学生对教师的期待可能会更大一些。因此，教学过程中对学生真诚关心，热情帮助；课堂内的微笑，用语言、眼神手势与学生进行交流；得体的装扮；课堂外用各种渠道，包括上网聊天，跟学生进行及时的沟通，都可以为英语教学添彩加分。用爱去征服学生的心灵，让英语学习成为学生的爱好而不是负担。
（四）建立一支相对稳定且有丰富教学经验的高职高专大学英语教师队伍 任何一位业务出色的教师一定都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验正是在这点点滴滴的实践中积累起来的，而青年教师则恰恰缺少这种积累。所以稳定的教师队伍就为青年教师在高职高专英语教学上能够更好地探索教学方法和手段奠定了基础。此外，如果有一些经验丰富的老教师作指导，则更利于高职高专英语教学。但在这一方面，很多教师也许会不愿进入这支队伍，高职高专英语教学疏于管理，教学要求不是很明确。所以学校应切实地重视高职高专的大学英语教学，稳定教师队伍，制定并完善高职高专英语教学的规范和要求，保证高职高专大学英语的教学质量。
三、结语
高职高专大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当了解高职高专学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信，教学效果较好的课堂教学活动。而作为学校管理部门，也应重视高职高专大学英语的教学，建立良好的教师队伍，制定合理的教学要求，为其提供更好的外部条件，保证教学质量。
【参考文献】
[1]张东辉.“以人为本”形成性评估与终结性评估和谐统一——大学英语教学评估改革理念探索与实践[J].前沿，2009（05）
[2]李文婷.专门用途英语测试原理对商务英语口语测试的启示[J].今日南国（理论创新版）.2009（05）
[3]李文婷.高职商务英语口语测试模式实证研究[J].长江大学学报（社会科学版），2009（04）
[4]汪顺来.分级教学下的大学英语教学评估体系研究[J].湖北广播电视大学学报，2009（12）
[5]金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界，2009（04）
[6]陈望波.试谈建立多维的大学英语教学评估体系[J].南昌高专学报，2008（06）
作者简介：邢慧娟（1980—），河南中牟人，河南农业职业学院人文社科系英语教研室，教师，主要从事英语教学方向研究。