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【摘要】角色游戏是幼儿教育中的重要手段，教师在教学中树立正确的教育观，转变角色，努力为幼儿构建一个自主、探究、体验、合作，交往的游戏平台，促进幼儿的身心健康发展。
【关键词】角色；游戏；定位；教育观；幼儿
The tray talks about teacher role allocation in playing in infant role
Chu Kaifeng
【Abstract】Role game important means in being preschool education, the teacher sets up the correct education Taoist temple , changes a role in teaching, make great efforts to be that the infant structures one acting on self's own，probe into , experience that the game platform associating with in cooperation, the body and mind health promoting an infant develop.
【Key words】Role; Game; Fix position; Educate a Taoist temple; Infant
《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创造游戏条件。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。” 角色游戏是幼儿园游戏中的一种活动形式，是教育实施体、智、德、美全面发展教育的重要手段，其目的是让幼儿在扮演角色游戏过程中，通过语言、动作、表情的模仿，创造性地反映周围现实生活。在角色游戏中，孩子可以根据自己的生活经验，回忆周围成人的各种活动，加深体验所扮角色的情感、态度等。那么，在幼儿角色游戏中，教师如何根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的精神，定位好教师这一角色呢？教师要树立大教育观、儿童观、游戏观，通过角色游戏这个环节，为幼儿终身可持续发展奠好基。变传统的权威的组织者、讲授者和管理者为幼儿角色游戏中的伙伴式的引导者、支持者和合作者。努力为幼儿构建一个自主、探究、体验、合作、交往的游戏平台，让幼儿在自主选择、自由表达、互助合作和独立负责的游戏活动中，主动表现自己的智慧、才能、经验、个性。
1. 老师是幼儿角色游戏的引导者
随着年龄的增长，幼儿的社会经验也逐渐增多，大班幼儿已初步具有一定的角色承担能力。他们对于自己熟悉的社会场景中他人所表现的情感已经能够基本正确的辨认，但他们大多是根据自己日常生活经验作出的机械判断，仅仅是对角色情感表面的理解，还不能深入到角色的内心当中去，更谈不上很好地扮演角色，这就需要教师采取恰当的方法加以引导。丰富幼儿的生活经验是开展好角色游戏的前提条件。游戏前，即角色游戏的始前阶段，教师应通过各种方式，如参观、观察、看图片、讲故事、看幻灯、电视、电影等，有目的有计划地引导幼儿认识周围生活，认识成人的劳动，观察人们的行为表现和对待事物的态度，以及人们之间的相互关系等，以丰富幼儿大脑中的表象。与此同时，还要注意引导幼儿加深对角色情感、态度的体验，这样才能为幼儿游戏提供素材，使其产生模仿成人言行的美好愿望，为增强幼儿在游戏中的创造能力和自我发展能力打下良好的基础。例如：“扮聪聪菜场”游戏前，我们先组织幼儿参观菜市场，参观前，还为幼儿提出明确的要求：“今天老师带你们去菜市场，看看市场里有哪些商品？叔叔、阿姨、爷爷、奶奶们是怎样卖菜、买菜的？”这样，幼儿参观的目的明确，指向集中，玩的“聪聪菜场”也生动活泼，由于幼儿的生活经历不一样，玩游戏的基本能力和水平不尽相同；在幼儿游戏过程中要根据幼儿游戏情节发展的实际给予引导，让幼儿在游戏情景中主动、积极地、自愿地去探索、去发现、去深化，以自己独特的方法去获取各种经验；游戏结束后，引导幼儿相互交流、评价、分享游戏中的成功、快乐，总结游戏中的经验教训，以此从已有的知识经验中获得新的知识。
2. 教师是幼儿角色游戏的合作者
所谓合作，就是共同去完成某一件事。根据新课程的要求，教师身上所承载的文化、经验，不应该是对幼儿居高临下的“倾泻”，而应该是以平等的对话式的倾听、分析、回应幼儿的疑问与需求。因此，游戏活动中教师应以平等的同伴的身份巧妙地进入到幼儿角色游戏中去，利用自己扮演的“角色”，不失时机地给幼儿提出启发性的问题和建议，与幼儿共同分讨、讨论解决游戏中遇到的问题，从而有效地引导幼儿游戏的进程，促进幼儿游戏的发展和提高。一次组织幼儿玩“娃娃家”的游戏时，发现娃娃家的角色少、情节简单，我就立即调整自己的角色，扮演孩子的老奶奶，到娃娃家作客，主动说出自己身体不好，需要照顾，这样让幼儿围绕招待客人，如何照顾老人，展开一些新的情节。教师以合作的身份在和幼儿一起玩游戏的过程中，不仅能随时关注到幼儿在游戏活动中的兴趣，表现和反应，敏感地察觉到幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的、探究式的师幼关系，而且能有效地促进幼儿观察、思维、想象、交往、表达等智力因素和非智力因素的发展；不仅能促进幼儿智力的开发，而且能促进幼儿创造性、社会性的发展。
3. 教师是幼儿角色游戏的支持者
支持即给予、鼓励。在幼儿游戏始末，作为教师，应根据游戏的主题需要，根据幼儿在游戏活动中的表现，为幼儿创设平等、丰富多彩的物质环境、心理环境是教师积极实践《纲要》精神，以具体的实际行动扮演支持者这一角色的需要，同时也是教师根据游戏确立的目标、游戏内容发展、游戏材料的配备、幼儿角色作用的发挥给予适时帮助的需要。只有这样才能使幼儿在游戏中积极地、创造性地与周围的人、环境相互作用，在自主的选择、自由的表达中主动地表现自己的智慧、才能、经验、个性。
3.1 物质的支持。
材料是幼儿作用于游戏中的必备条件。正如陈鹤琴指出的那样：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多玩具的东西帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”教师必须提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿角色的开展和延伸，且在幼儿活动中不断补充，以满足幼儿活动、发现、探究的需要。
3.2 精神的支持。
教师在幼儿心目中有着无可替代的地位，是至高无上的权威。因此，教师在幼儿游戏中积极的情感、态度、鼓励、赏识的语言都是幼儿开展游戏、深化游戏的动力；只有这样，才能引导幼儿运用已有的知识、经验，收获新的经验，从而提高探索、发现问题的兴趣和能力；只有这样，才能使幼儿在游戏中感受自信、感受成功、感受到来自教师的无微不至的关爱。
3.3 时间空间上的支持。
在幼儿园园舍充裕的情况下，我们可以开辟相应的专用角色游戏室和活动区，创设游戏主题需要的环境，并做到定期的更换，让幼儿随时随地、自主选择地开展自己喜欢的游戏，同时保证幼儿每天的游戏时间。
由于传统教育思想的根深蒂固，教师在幼儿角色游戏中的角色定位是一个长期的过程，它是传统思想与现代思想大胆舍取的过程，是外在因素与教师内部因素相互作用的过程，是教师教育观念与行动不断碰撞的过程。这就需要我们幼儿教师不断地学习、不断地反思、不断地实践、不断地提高，从而顺利地度过，从认识自我到发现自我、体验自我、提高自我的过程，《纲要》理念指导下承担好引导者、支持者、合作者的角色。
【关键词】角色；游戏；定位；教育观；幼儿
The tray talks about teacher role allocation in playing in infant role
Chu Kaifeng
【Abstract】Role game important means in being preschool education, the teacher sets up the correct education Taoist temple , changes a role in teaching, make great efforts to be that the infant structures one acting on self's own，probe into , experience that the game platform associating with in cooperation, the body and mind health promoting an infant develop.
【Key words】Role; Game; Fix position; Educate a Taoist temple; Infant
《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创造游戏条件。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。” 角色游戏是幼儿园游戏中的一种活动形式，是教育实施体、智、德、美全面发展教育的重要手段，其目的是让幼儿在扮演角色游戏过程中，通过语言、动作、表情的模仿，创造性地反映周围现实生活。在角色游戏中，孩子可以根据自己的生活经验，回忆周围成人的各种活动，加深体验所扮角色的情感、态度等。那么，在幼儿角色游戏中，教师如何根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的精神，定位好教师这一角色呢？教师要树立大教育观、儿童观、游戏观，通过角色游戏这个环节，为幼儿终身可持续发展奠好基。变传统的权威的组织者、讲授者和管理者为幼儿角色游戏中的伙伴式的引导者、支持者和合作者。努力为幼儿构建一个自主、探究、体验、合作、交往的游戏平台，让幼儿在自主选择、自由表达、互助合作和独立负责的游戏活动中，主动表现自己的智慧、才能、经验、个性。
1. 老师是幼儿角色游戏的引导者
随着年龄的增长，幼儿的社会经验也逐渐增多，大班幼儿已初步具有一定的角色承担能力。他们对于自己熟悉的社会场景中他人所表现的情感已经能够基本正确的辨认，但他们大多是根据自己日常生活经验作出的机械判断，仅仅是对角色情感表面的理解，还不能深入到角色的内心当中去，更谈不上很好地扮演角色，这就需要教师采取恰当的方法加以引导。丰富幼儿的生活经验是开展好角色游戏的前提条件。游戏前，即角色游戏的始前阶段，教师应通过各种方式，如参观、观察、看图片、讲故事、看幻灯、电视、电影等，有目的有计划地引导幼儿认识周围生活，认识成人的劳动，观察人们的行为表现和对待事物的态度，以及人们之间的相互关系等，以丰富幼儿大脑中的表象。与此同时，还要注意引导幼儿加深对角色情感、态度的体验，这样才能为幼儿游戏提供素材，使其产生模仿成人言行的美好愿望，为增强幼儿在游戏中的创造能力和自我发展能力打下良好的基础。例如：“扮聪聪菜场”游戏前，我们先组织幼儿参观菜市场，参观前，还为幼儿提出明确的要求：“今天老师带你们去菜市场，看看市场里有哪些商品？叔叔、阿姨、爷爷、奶奶们是怎样卖菜、买菜的？”这样，幼儿参观的目的明确，指向集中，玩的“聪聪菜场”也生动活泼，由于幼儿的生活经历不一样，玩游戏的基本能力和水平不尽相同；在幼儿游戏过程中要根据幼儿游戏情节发展的实际给予引导，让幼儿在游戏情景中主动、积极地、自愿地去探索、去发现、去深化，以自己独特的方法去获取各种经验；游戏结束后，引导幼儿相互交流、评价、分享游戏中的成功、快乐，总结游戏中的经验教训，以此从已有的知识经验中获得新的知识。
2. 教师是幼儿角色游戏的合作者
所谓合作，就是共同去完成某一件事。根据新课程的要求，教师身上所承载的文化、经验，不应该是对幼儿居高临下的“倾泻”，而应该是以平等的对话式的倾听、分析、回应幼儿的疑问与需求。因此，游戏活动中教师应以平等的同伴的身份巧妙地进入到幼儿角色游戏中去，利用自己扮演的“角色”，不失时机地给幼儿提出启发性的问题和建议，与幼儿共同分讨、讨论解决游戏中遇到的问题，从而有效地引导幼儿游戏的进程，促进幼儿游戏的发展和提高。一次组织幼儿玩“娃娃家”的游戏时，发现娃娃家的角色少、情节简单，我就立即调整自己的角色，扮演孩子的老奶奶，到娃娃家作客，主动说出自己身体不好，需要照顾，这样让幼儿围绕招待客人，如何照顾老人，展开一些新的情节。教师以合作的身份在和幼儿一起玩游戏的过程中，不仅能随时关注到幼儿在游戏活动中的兴趣，表现和反应，敏感地察觉到幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的、探究式的师幼关系，而且能有效地促进幼儿观察、思维、想象、交往、表达等智力因素和非智力因素的发展；不仅能促进幼儿智力的开发，而且能促进幼儿创造性、社会性的发展。
3. 教师是幼儿角色游戏的支持者
支持即给予、鼓励。在幼儿游戏始末，作为教师，应根据游戏的主题需要，根据幼儿在游戏活动中的表现，为幼儿创设平等、丰富多彩的物质环境、心理环境是教师积极实践《纲要》精神，以具体的实际行动扮演支持者这一角色的需要，同时也是教师根据游戏确立的目标、游戏内容发展、游戏材料的配备、幼儿角色作用的发挥给予适时帮助的需要。只有这样才能使幼儿在游戏中积极地、创造性地与周围的人、环境相互作用，在自主的选择、自由的表达中主动地表现自己的智慧、才能、经验、个性。
3.1 物质的支持。
材料是幼儿作用于游戏中的必备条件。正如陈鹤琴指出的那样：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多玩具的东西帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”教师必须提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿角色的开展和延伸，且在幼儿活动中不断补充，以满足幼儿活动、发现、探究的需要。
3.2 精神的支持。
教师在幼儿心目中有着无可替代的地位，是至高无上的权威。因此，教师在幼儿游戏中积极的情感、态度、鼓励、赏识的语言都是幼儿开展游戏、深化游戏的动力；只有这样，才能引导幼儿运用已有的知识、经验，收获新的经验，从而提高探索、发现问题的兴趣和能力；只有这样，才能使幼儿在游戏中感受自信、感受成功、感受到来自教师的无微不至的关爱。
3.3 时间空间上的支持。
在幼儿园园舍充裕的情况下，我们可以开辟相应的专用角色游戏室和活动区，创设游戏主题需要的环境，并做到定期的更换，让幼儿随时随地、自主选择地开展自己喜欢的游戏，同时保证幼儿每天的游戏时间。
由于传统教育思想的根深蒂固，教师在幼儿角色游戏中的角色定位是一个长期的过程，它是传统思想与现代思想大胆舍取的过程，是外在因素与教师内部因素相互作用的过程，是教师教育观念与行动不断碰撞的过程。这就需要我们幼儿教师不断地学习、不断地反思、不断地实践、不断地提高，从而顺利地度过，从认识自我到发现自我、体验自我、提高自我的过程，《纲要》理念指导下承担好引导者、支持者、合作者的角色。