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摘要：社会竞争日渐激烈，当代大学生就业压力越来越大，很容易出现各种各样的心理问题或心理障碍。心理情景喜剧是一种让学生积极参与到各种心理情境的心理治疗方法。通过游戏的过程让学生能够清楚认识到心理问题出现的原因，找到适合自己的释放压力、消除心理障碍的方式，同时加深其对于心理健康问题的认识，使其整体素质得到有效提高。
关键词：心理;情景剧;高校;心理问题;心理健康教育
前言
目前，大学生心理健康教育的理想途径单一，效果也有限。新的心理情景剧可以帮助突破这一瓶颈，心理情景剧的剧本、演员、舞台效果等元素都能起到很好的心理疏导和调节作用。然而，心理情景喜剧在我国的实践中还存在着很多问题。因此，应该加强大学生在心理健康教育领域的研究，提高心理情景喜剧的专业性，加强与观众的互动，注重人格的心理变化。
一、心理情景剧的内涵
心理情景剧最早由美国心理学家莫雷诺提出，它可以用于小团体、夫妻和家庭等方面的心理咨询以及治疗。心理情景剧的参与者通过特定的场景重新体会他们的感受、想法甚至社会关系。大学生心理情景剧是心理健康教育中自我教育范畴中的一部分，它主要通过学生的自我启发和行动来表达压力、忧虑和苦恼。参与者和观众可以透过故事为自己形成一种心理暗示，促进自我的察觉，发现自我并成长，最终提高大学生的心理健康水平。
二、心理情景剧的要素
1、剧本
心理情景剧的剧本大多数从大学生的日常生活中提炼素材，结合学生自己的经历和相关社会热点新闻，让他们撰写和讨论与自己兴趣相关的话题，并将其整理创作为剧本或者进行剧本的改编。
2、演员
心理情景剧演员不同于普通的演员。心理情景剧的演员会优先考虑到存在心理障碍、需要心理帮助的人，除此之外，在确定人员之后，心理咨询师会按照剧本的需要和参与者自身的实际问题为他们安排合适的角色。通过个人的演绎达到一种情感上的共情，通过对错位的思考，让更多的人可以帮助存在心理问题的人解决问题。
三、心理情景剧在课堂教学中的应用
相关资料显示，目前多数高校心理情景剧呈现的是心理健康教育过程，通过学生的课外活动以竞赛或社团的形式进行，很少进入心理健康教育的主要课程当中。2013年开始，笔者所在大学开始将心理情景剧作为心理健康教育课程的实践教育内容引入课堂，并探索心理情景剧在教育过程中的应用。实践表明，心理情景喜剧作为一种新的教学方法，能有效地提高心理健康教育课程的教育效果。
1.在第一节课当中，我们调查了学生当前的主要困惑和比较感兴趣的话题，并根据教学大纲的要求确定了实际的教学目标，最终确定以自我认识、学业与社会实践、人际交往、情感五个方面为教育的主题作为课堂教育的主线。
2.将班级分为几个由8～10人组成的小组。为了提高情景剧的教育效果，同时考虑到班级的人数和课程的课时问题，就借鉴了“校园AB剧”的模式，由两组学生一起合作演出。这两组学生要选择共同的主题，设置同样的情景。例如小林由于参加了太多的社会兼职而出现了一些问题，接下来就要由一组同学表演小林如果一直这样下去将会产生的后果，另外一组的同学表演从其中的某一个环节发生转变的情况，要求这两组同学分别表演出两组不同的结果，即积极和消极两个面。
3.要指导学生进行剧本的创作以及排练问题，在课堂上组织学生表演与课堂主题相扣的剧本，并组织学生进行课堂讨论和分享。
4.从班级中选择出几部比较优秀的剧本参加学院每年心理健康活动月组织的“大学生心理健康教育”实践教学成果评比活动，以此来对教学成果进行巩固与推广。
四、心理情景剧对学生心理健康教育的作用
心理情景剧的剧情虽然简单，但是矛盾点和冲突点比较集中，而且素材大多取材于学生的实际生活，这就足够能吸引大家参与其中。从心理情景剧的教育效果来看，其功能主要体现在以下几个方面：
1、帮助学生正视心理问题，积极寻求解决途径
校园心理情景剧主要以学生的在校生活为基础，演员和观众都能或多或少地从剧中人物身上看到自己。此外，许多学生的心理问题都归因于缺乏表达内心矛盾的机会，而心理情景喜剧为学生表达和倾诉问题提供了一个安全的机会，为演员和观众提供一种积极有效的解决问题的方法。
2、促进学生之间的沟通，提高其交往的能力
从某个角度看，心理情景剧的创作和表演过程是一个完整的系统，需要编剧、导演和演员的不断磨合、配合，各个环节都考验着团队成员的合作精神，让同学相处的过程中学会相互尊重、理解與支持。
五、心理情景剧在课堂应用中出现的问题及后续展望
校园心理剧运用到课堂上取得了良好的效果，但由于目前还处于探索阶段，也还没有成功的经验可以从中吸取，因此笔者在实施过程中也发现了很多问题。因此，在今后的实践中，我们需要加强对学生心理情景剧创作和表演的专业指导。总之，如何对大学生进行心理素质教育，培养大学生的心理社会效益，促进大学生心理健康，建设校园文化，仍然需要相关人员不断的研究和探索。
心理情景剧可以为演员和观众提供有关人生态度、价值观、理性需求和信念的健康参照和行为模式。积极和消极方面的影响都可以很好地帮助我们进行自我意识和价值的判断，为我们提供健康的人格参照系统和良好的行为模式，实现个人素质的全面提升，最终实现人格的完全影响。所以在后续的应用中需要正确的利用心理情景剧的实际意义，为学生心理状态和行为提供健康参照并给予积极影响。
结束语
如今，大学生的心理健康问题备受重视，需要通过心理健康教育来提高学生们的心理承受能力;各高校也应积极宣传心理情景剧，努力开展大学生的心理健康教育活动，尽快建立完整、成熟的心理情景剧治疗模式，对学生的心理问题进行及时的指导和治疗。
2018年湖北省高校学生工作精品项目-心理健康教育工作精品 项目编号：2018XGJPX3004
参考文献
[1]邓旭阳，桑志芹.心理剧与情景剧理论与实践[M].化学工业出版社，2009.8.
[2]高东.校园心理剧提高大学生心理健康水平[J].华夏医学，2012.12.
[3]蔡宝鸿，齐平.校园心理剧在大学生心理健康教育课程中的运用[J].科技信息，2013（20）.
[4]许维素.焦点解决短期心理治疗的应用[M].世界图书出版公司，2009.11.
关键词：心理;情景剧;高校;心理问题;心理健康教育
前言
目前，大学生心理健康教育的理想途径单一，效果也有限。新的心理情景剧可以帮助突破这一瓶颈，心理情景剧的剧本、演员、舞台效果等元素都能起到很好的心理疏导和调节作用。然而，心理情景喜剧在我国的实践中还存在着很多问题。因此，应该加强大学生在心理健康教育领域的研究，提高心理情景喜剧的专业性，加强与观众的互动，注重人格的心理变化。
一、心理情景剧的内涵
心理情景剧最早由美国心理学家莫雷诺提出，它可以用于小团体、夫妻和家庭等方面的心理咨询以及治疗。心理情景剧的参与者通过特定的场景重新体会他们的感受、想法甚至社会关系。大学生心理情景剧是心理健康教育中自我教育范畴中的一部分，它主要通过学生的自我启发和行动来表达压力、忧虑和苦恼。参与者和观众可以透过故事为自己形成一种心理暗示，促进自我的察觉，发现自我并成长，最终提高大学生的心理健康水平。
二、心理情景剧的要素
1、剧本
心理情景剧的剧本大多数从大学生的日常生活中提炼素材，结合学生自己的经历和相关社会热点新闻，让他们撰写和讨论与自己兴趣相关的话题，并将其整理创作为剧本或者进行剧本的改编。
2、演员
心理情景剧演员不同于普通的演员。心理情景剧的演员会优先考虑到存在心理障碍、需要心理帮助的人，除此之外，在确定人员之后，心理咨询师会按照剧本的需要和参与者自身的实际问题为他们安排合适的角色。通过个人的演绎达到一种情感上的共情，通过对错位的思考，让更多的人可以帮助存在心理问题的人解决问题。
三、心理情景剧在课堂教学中的应用
相关资料显示，目前多数高校心理情景剧呈现的是心理健康教育过程，通过学生的课外活动以竞赛或社团的形式进行，很少进入心理健康教育的主要课程当中。2013年开始，笔者所在大学开始将心理情景剧作为心理健康教育课程的实践教育内容引入课堂，并探索心理情景剧在教育过程中的应用。实践表明，心理情景喜剧作为一种新的教学方法，能有效地提高心理健康教育课程的教育效果。
1.在第一节课当中，我们调查了学生当前的主要困惑和比较感兴趣的话题，并根据教学大纲的要求确定了实际的教学目标，最终确定以自我认识、学业与社会实践、人际交往、情感五个方面为教育的主题作为课堂教育的主线。
2.将班级分为几个由8～10人组成的小组。为了提高情景剧的教育效果，同时考虑到班级的人数和课程的课时问题，就借鉴了“校园AB剧”的模式，由两组学生一起合作演出。这两组学生要选择共同的主题，设置同样的情景。例如小林由于参加了太多的社会兼职而出现了一些问题，接下来就要由一组同学表演小林如果一直这样下去将会产生的后果，另外一组的同学表演从其中的某一个环节发生转变的情况，要求这两组同学分别表演出两组不同的结果，即积极和消极两个面。
3.要指导学生进行剧本的创作以及排练问题，在课堂上组织学生表演与课堂主题相扣的剧本，并组织学生进行课堂讨论和分享。
4.从班级中选择出几部比较优秀的剧本参加学院每年心理健康活动月组织的“大学生心理健康教育”实践教学成果评比活动，以此来对教学成果进行巩固与推广。
四、心理情景剧对学生心理健康教育的作用
心理情景剧的剧情虽然简单，但是矛盾点和冲突点比较集中，而且素材大多取材于学生的实际生活，这就足够能吸引大家参与其中。从心理情景剧的教育效果来看，其功能主要体现在以下几个方面：
1、帮助学生正视心理问题，积极寻求解决途径
校园心理情景剧主要以学生的在校生活为基础，演员和观众都能或多或少地从剧中人物身上看到自己。此外，许多学生的心理问题都归因于缺乏表达内心矛盾的机会，而心理情景喜剧为学生表达和倾诉问题提供了一个安全的机会，为演员和观众提供一种积极有效的解决问题的方法。
2、促进学生之间的沟通，提高其交往的能力
从某个角度看，心理情景剧的创作和表演过程是一个完整的系统，需要编剧、导演和演员的不断磨合、配合，各个环节都考验着团队成员的合作精神，让同学相处的过程中学会相互尊重、理解與支持。
五、心理情景剧在课堂应用中出现的问题及后续展望
校园心理剧运用到课堂上取得了良好的效果，但由于目前还处于探索阶段，也还没有成功的经验可以从中吸取，因此笔者在实施过程中也发现了很多问题。因此，在今后的实践中，我们需要加强对学生心理情景剧创作和表演的专业指导。总之，如何对大学生进行心理素质教育，培养大学生的心理社会效益，促进大学生心理健康，建设校园文化，仍然需要相关人员不断的研究和探索。
心理情景剧可以为演员和观众提供有关人生态度、价值观、理性需求和信念的健康参照和行为模式。积极和消极方面的影响都可以很好地帮助我们进行自我意识和价值的判断，为我们提供健康的人格参照系统和良好的行为模式，实现个人素质的全面提升，最终实现人格的完全影响。所以在后续的应用中需要正确的利用心理情景剧的实际意义，为学生心理状态和行为提供健康参照并给予积极影响。
结束语
如今，大学生的心理健康问题备受重视，需要通过心理健康教育来提高学生们的心理承受能力;各高校也应积极宣传心理情景剧，努力开展大学生的心理健康教育活动，尽快建立完整、成熟的心理情景剧治疗模式，对学生的心理问题进行及时的指导和治疗。
2018年湖北省高校学生工作精品项目-心理健康教育工作精品 项目编号：2018XGJPX3004
参考文献
[1]邓旭阳，桑志芹.心理剧与情景剧理论与实践[M].化学工业出版社，2009.8.
[2]高东.校园心理剧提高大学生心理健康水平[J].华夏医学，2012.12.
[3]蔡宝鸿，齐平.校园心理剧在大学生心理健康教育课程中的运用[J].科技信息，2013（20）.
[4]许维素.焦点解决短期心理治疗的应用[M].世界图书出版公司，2009.11.