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语文学习主要是培养学生的“听、说、读、写能力，而这些能力的培养，都离不开词语。但在平时的教学中，很多教师没有把词语教学作为一个能动的过程加以研究,而是教会学生认识词语、学生储存词语为主,造成了学生对词语的轻视，字词考试的准确率偏低，学生字迹潦草，使用词语张冠李戴，作文写作干巴巴，没有一点文采等现象比比皆是。如何引导学生开展丰富多彩的语文词语教学活动,拓宽语文学习的内容、形式和方法,加强学生对词语的重视和语文素养的培养，是我们要探索和解决的问题。
一、重视词语教学的必要性
在初中，对词语的教学一些教师以学生自学为主，由此导致字词教学日渐旁落、效率逐渐降低。在阅读教学中，主要讲课文内容和写法，有时会忽视了词语的学习和积累，不少教师仅仅把词语教学视为“扫除文字障碍”的环节来对待；在作文教学中，更多注意的是立意和谋篇布局的教学，对如何丰富词语积累重视不够。
《初中语文新课程标准》在识字写字方面是这样规定的：1．学生能熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。2．能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语
识字写字是提高学生语文素养的前提，为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，语文字词教学不仅不应被弱化，而且要引起一线语文教师的高度重视，语文教师要努力探索一条字词教学的创新之路，使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美，培养语感，学会鉴赏，激发学习兴趣，启迪智慧，让字词教学变得更生动有趣，让学生与老师在字词中愉快地徜徉。
字词教学的质量直接关系到语文教学的质量。研究字词教学，探求出既减轻学生负担又提高字词教学质量的更科学、更艺术、更符合学生接受能力的字词教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导字词教学的实践，推动字词教学的不断发展。
二、词语教学的形式和方法
1.提高学生的认识，由“要我学”到“我要学”。
经过观察和调查，发现现阶段初中生对于字词学习的重视度比以前要高，但那是停留在应对考试层面上的，因为考试时需要才学习，这样会导致学习的效率大打折扣，积极性降低。为了端正学生的学习态度，我曾让学生讨论“为了考试时的2分，花一些精力来学习生字与生词，你认为值吗？”“连词成段你每次都拿满分吗”“你准备怎样培养良好的书写习惯？” “你认为学好词语对提高语文成绩作用大吗？”……
通过讨论，学生认识到学好词语的作用和意义，学生并没有把字词学习作为负担，相反却成了他们喜欢做的事。他们的识字量大了，积累的词汇越来越多了，语文成绩也提高了，学习信心更足了，学生由“要我学”变为“我要学”。
2.教会学生学习字词的方法。
教师指导学生的学习很重要，因为学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的，这种方法不一定效果好。因此，教师的指导方式起着关键作用。我要求每个学生要有一本《词典》，凡遇到不认得的生词要及时查词典，弄清这词的读音、写法及意义；语文书上的生词要多读多记多写。上一篇新课前，要求学生在预习时，要把文中的生词及学过的认为特别精彩的词语出来，并结合课文或词典理解它的意思；每个生词抄写五个；课前听写或课后听写，有错的用红笔在书中再划一次，课后重抄这个词五次。有时在新课中提问同学“我最喜欢的一个词”、“我印象最深的一个词”、 听写（分一课一听的单元听写）或测试后告诉学生“答对率最大的词” “答错率最大的词” …… 学生不但学习的兴趣大，记忆也深刻。字词教学不仅是让学生掌握几个汉字，积累几个词语，更重要的是在教学字词的同时教给学生学习的方法，不断提高他们的能力，使他们能够主动去获取和运用字词的知识，以顺利完成对字词的分析理解，学会正确使用，有助于字词教学质量的提高。
3.成语含义训练。
学生面对词语学习，一定要“活”学，最好还要活用。在一定程度上，我们的学生都积累了一定的词语，可这些积累更多的大家就是把它堆砌在大脑中而已，不知道何时可以拿出来用在自己的作文中。这样的积累又有何用？在教学词语时，我总会因势利导的启发学生，如学到“触目伤怀’’、“大庭广众”、“气冲斗牛’’、“锲而不舍’’、“锋芒毕露’’等等时，我会提问：以前我们还学过那些与此意义相近的词语？你能不能用上我们刚刚想起的这些词语设计一段话？这样的训练时间长了，学生会大有收获。
4.成语积累训练。
词语教学，不是一日之功，它需要我们坚持去做，才能真正促进学生语文能力的提高。我要求班上的每一个学生都备有一个“好词集本”，在课堂上或在课外积累一些词语（包括他们的含义），最好能做好归类如：“马’’字开头的成语归类：马到成功、马不停蹄、马首是瞻、马革裹尸……也可以成语接龙比赛，如：“马到成功——功成名就——就事論事——事在人为……”。每学期，组织一次“好词集本”展览评比，这评比极大地刺激了学生的学习积极性，效果较理想。
5.连词成段训练。
学完每个单元，都会让学生进行连词成段训练，我要求学生审题时，一定要看清题意，读懂要求；选词时，分析词意，避生就熟；构思时，围绕话题，突出中心；写话时，语句连贯，灵活运用修辞，字数恰当。经过近一年的训练，学生对连词成段的这种题型大多数都能掌握要点，做得比较好，基本拿到满分。我评讲时除了显示写得好的给同学欣赏，也指出一些不能拿满分的同学的不足之处，并让同学提出具体的修改方法，这种训练，不但提高同学们上课的积极性，而且更好的提高同学们的词语理解和运用能力。
6.强调写一手规范的汉字。
我国自古就有“字如其人”、“心正则笔正”、“练字即练人”的说法，字写得好不好则可能直接影响考试的成绩。同时也直接影响到人的生活。曾看到一篇报道，有两个大学生参加上海某单位的招聘，由于他们手工填写的招聘表格没人能看得懂，因而痛失招聘机会。教育部的有位负责人说得好：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”。
7、加强朗读，在反复朗读中理解词义
对词语训练来说，语感很重要，只有具有较强的语言感知能力，才能在阅读中迅速发现关键之处。《标准》要求初中学生应有较丰富的积累，形成良好的语感，而语感能力的提高必须通过反复诵读。俗语说：“书读百遍，其义自现。”读的多了，见的多了，学生的语言感知能力自然就提高了，对词语的理解能力也会跟着提高。而且，在初中词语之中很少有生僻、艰涩难懂的词，大多数词语都是学生自己能够理解的。因此，对于初中的词语教学，教师可在反复的朗读中引导学生自主理解词义。
一、重视词语教学的必要性
在初中，对词语的教学一些教师以学生自学为主，由此导致字词教学日渐旁落、效率逐渐降低。在阅读教学中，主要讲课文内容和写法，有时会忽视了词语的学习和积累，不少教师仅仅把词语教学视为“扫除文字障碍”的环节来对待；在作文教学中，更多注意的是立意和谋篇布局的教学，对如何丰富词语积累重视不够。
《初中语文新课程标准》在识字写字方面是这样规定的：1．学生能熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。2．能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语
识字写字是提高学生语文素养的前提，为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，语文字词教学不仅不应被弱化，而且要引起一线语文教师的高度重视，语文教师要努力探索一条字词教学的创新之路，使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美，培养语感，学会鉴赏，激发学习兴趣，启迪智慧，让字词教学变得更生动有趣，让学生与老师在字词中愉快地徜徉。
字词教学的质量直接关系到语文教学的质量。研究字词教学，探求出既减轻学生负担又提高字词教学质量的更科学、更艺术、更符合学生接受能力的字词教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导字词教学的实践，推动字词教学的不断发展。
二、词语教学的形式和方法
1.提高学生的认识，由“要我学”到“我要学”。
经过观察和调查，发现现阶段初中生对于字词学习的重视度比以前要高，但那是停留在应对考试层面上的，因为考试时需要才学习，这样会导致学习的效率大打折扣，积极性降低。为了端正学生的学习态度，我曾让学生讨论“为了考试时的2分，花一些精力来学习生字与生词，你认为值吗？”“连词成段你每次都拿满分吗”“你准备怎样培养良好的书写习惯？” “你认为学好词语对提高语文成绩作用大吗？”……
通过讨论，学生认识到学好词语的作用和意义，学生并没有把字词学习作为负担，相反却成了他们喜欢做的事。他们的识字量大了，积累的词汇越来越多了，语文成绩也提高了，学习信心更足了，学生由“要我学”变为“我要学”。
2.教会学生学习字词的方法。
教师指导学生的学习很重要，因为学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的，这种方法不一定效果好。因此，教师的指导方式起着关键作用。我要求每个学生要有一本《词典》，凡遇到不认得的生词要及时查词典，弄清这词的读音、写法及意义；语文书上的生词要多读多记多写。上一篇新课前，要求学生在预习时，要把文中的生词及学过的认为特别精彩的词语出来，并结合课文或词典理解它的意思；每个生词抄写五个；课前听写或课后听写，有错的用红笔在书中再划一次，课后重抄这个词五次。有时在新课中提问同学“我最喜欢的一个词”、“我印象最深的一个词”、 听写（分一课一听的单元听写）或测试后告诉学生“答对率最大的词” “答错率最大的词” …… 学生不但学习的兴趣大，记忆也深刻。字词教学不仅是让学生掌握几个汉字，积累几个词语，更重要的是在教学字词的同时教给学生学习的方法，不断提高他们的能力，使他们能够主动去获取和运用字词的知识，以顺利完成对字词的分析理解，学会正确使用，有助于字词教学质量的提高。
3.成语含义训练。
学生面对词语学习，一定要“活”学，最好还要活用。在一定程度上，我们的学生都积累了一定的词语，可这些积累更多的大家就是把它堆砌在大脑中而已，不知道何时可以拿出来用在自己的作文中。这样的积累又有何用？在教学词语时，我总会因势利导的启发学生，如学到“触目伤怀’’、“大庭广众”、“气冲斗牛’’、“锲而不舍’’、“锋芒毕露’’等等时，我会提问：以前我们还学过那些与此意义相近的词语？你能不能用上我们刚刚想起的这些词语设计一段话？这样的训练时间长了，学生会大有收获。
4.成语积累训练。
词语教学，不是一日之功，它需要我们坚持去做，才能真正促进学生语文能力的提高。我要求班上的每一个学生都备有一个“好词集本”，在课堂上或在课外积累一些词语（包括他们的含义），最好能做好归类如：“马’’字开头的成语归类：马到成功、马不停蹄、马首是瞻、马革裹尸……也可以成语接龙比赛，如：“马到成功——功成名就——就事論事——事在人为……”。每学期，组织一次“好词集本”展览评比，这评比极大地刺激了学生的学习积极性，效果较理想。
5.连词成段训练。
学完每个单元，都会让学生进行连词成段训练，我要求学生审题时，一定要看清题意，读懂要求；选词时，分析词意，避生就熟；构思时，围绕话题，突出中心；写话时，语句连贯，灵活运用修辞，字数恰当。经过近一年的训练，学生对连词成段的这种题型大多数都能掌握要点，做得比较好，基本拿到满分。我评讲时除了显示写得好的给同学欣赏，也指出一些不能拿满分的同学的不足之处，并让同学提出具体的修改方法，这种训练，不但提高同学们上课的积极性，而且更好的提高同学们的词语理解和运用能力。
6.强调写一手规范的汉字。
我国自古就有“字如其人”、“心正则笔正”、“练字即练人”的说法，字写得好不好则可能直接影响考试的成绩。同时也直接影响到人的生活。曾看到一篇报道，有两个大学生参加上海某单位的招聘，由于他们手工填写的招聘表格没人能看得懂，因而痛失招聘机会。教育部的有位负责人说得好：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”。
7、加强朗读，在反复朗读中理解词义
对词语训练来说，语感很重要，只有具有较强的语言感知能力，才能在阅读中迅速发现关键之处。《标准》要求初中学生应有较丰富的积累，形成良好的语感，而语感能力的提高必须通过反复诵读。俗语说：“书读百遍，其义自现。”读的多了，见的多了，学生的语言感知能力自然就提高了，对词语的理解能力也会跟着提高。而且，在初中词语之中很少有生僻、艰涩难懂的词，大多数词语都是学生自己能够理解的。因此，对于初中的词语教学，教师可在反复的朗读中引导学生自主理解词义。