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摘要：科学合理的课后作业设计不仅有利于提高小学生的识字兴趣和语文学习成绩，还能开拓小学生的视野。现阶段依据素质教育和新课程改革的要求，以学生为本，根据小学生的识字学习情况精心设计作业。从而更好地解决学生在识字教学的问题。
关键词：识字教学；课后作业；设计
识字教学课后作业设计，是指教师针对语文课堂中所讲的识字课程，根据学生掌握的具体程度，科学合理地对作业进行预设。课后作业具有巩固生字、提高记忆生字的能力、引发学生的识字兴趣以及欣赏汉字美感的作用。
一、课后作业的现状及其原因
1、过多的作业量。低年级识字课后作业量大的现象在小学较为普遍，学完生字后老师往往会留每个生字，加拼音写多遍的书面作业。部分教师认为机械性的重复抄写能达到巩固生字的目的，甚至出现学生在书写中有错别字翻倍抄写的情况。许多学生为了抄写而抄写，写错也不知，这种做法对于低年级的学生来说显然是不科学的。就识字作业而言，重复是识记生字的必要手段，但教师要把握好“写多少”的度，写的多会引起学生的敷衍、排斥心理；写的少又达不到巩固和识记生字的目的，这时就需要教师根据实际情况具体分析。
2、枯燥的作业内容。识字课后抄写作业一般是抄写今天所学的所有生字，一个一行。识字课后的阅读类作业，一些语文教师给刚入学的学生家长开列了必读课外书单，如《200个寓言故事》、《昔时贤文》、《三字经》、《弟子规》等读物，并要求学生课后在家长的帮助和监督下拼读一篇文章。以阅读的方式增加学生的识字量是一种好的方法，但是对于识字量极为有限且注意力集中时间较短的一年级学生而言，无疑忽视了学生的接受水平。
3、单一的作业形式。抄写字词、注音这类巩固性的作业形式依然是目前识字教学课后作业中的主要内容，能够培养学生能力的积累应用型作业却少之又少。识字的目的是阅读、写作以及口语交际，积累运用型的作业恰好让识字的实用价值得到发挥。教师在设计识字课后作业时要注意巩固型作业与积累运用型作业的结合，让识字课后作业从学生的实际生活出发，以达到更好地学习效果。
4、以教师为主的单一作业设计方式。小学语文识字课后作业设计中教师仍居主导地位。在此过程中，学生只是一个被动的接受者，他们必须在教师限定的框架中完成作业，主体地位得不到体现，削弱了学生学习识字的主动性。再加上无趣的作业内容致使很多学生做作业时的消极情绪。学生的个性特征和思维潜力得不到良好的发展同时也阻碍了他们学习能力的提升。
二、小学语文识字教学课后作业设计的改进措施
依据《义务教育语文课程标准（2011版）》提出的 “知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，针对现阶段识字课后作业设计所存在的问题，在不增加学生的识字压力又能培养学生识字能力的前提下改进识字教学课后作业。让识字作业成为学生自主识字的平台。
1、改进识字课后的作业量。改进识字课后的作业量就是在不增加学生负担的前提下达到巩固课堂所学，使识字成为学生乐趣的效果。 科学合理的控制识字课后的书写作业量，并不是单纯的减少作业量或是不布置此类作业，而是要抓住重难点，目标明确的进行作业设计。
2、改进识字课后作业的内容。发挥学生想象力，提出“你是怎么记住这个字的？你认为这个字是怎么形成的？”为作业内容。这就需要学生发挥想象力，查阅资料主动积极地完成作业。教师起到的只是推荐书目和帮助理解的作用。因此，在阅读中识字，激励学生多读自己感兴趣的课内外读物，引导学生做到读有所学。
3、改进识字课后作业的形式。改进识字课后作业的形式是识字课后作业实质上的变革。因此可做如下改进：首先，基础巩固型与拓展积累型作业相协调。基础巩固类型的识字课后作业是夯实识字基础的必要手段，拓展型的识字课后作业为学生能力的发展做了长远的打算。二者的结合有效地培养和提高学生的识字技能及语文水平。学生在理解问题和学习知识方面是有差异的，面对统一的作业量和作业内容，学习能力不同的学生完成的结果不一样，因此必须尊重学生的差异性。分层作业可减少这一问题的出现。
三、改進识字课后作业学生的学习方式
1、自主式作业。在学习生字前，教师可让学生提前预习生字，查阅工具书，形成不会即查的习惯，在教师教之前对生字词有一定的了解。
2、合作式作业。一直以来，强调学生独立思考以及独立处理问题的能力，对合作能力的重要性有所忽视。合作性识字课后作业的设计是让学生独立探索之后再相互沟通，如此可促进学生的合作意识、能力的培养。如，针对小学低年级积累型作业设计的“日有所识”和针对小学中高年级积累型作业设计的“书丛拾萃”，就可以加入合作性的元素。教师可以让同桌或小组同学交流自己的阅读成果，互相评价，互相学习，取长补短。
3、实践式作业。语文存在于生活的方方面面，可以在生活实践中培养学生的语文识字能力，即“在做中学”。实践式作业的加入会使识字课后作业更具有实际价值，学生亲身实践也将使识字达到更好的效果。小学低年级学生可以自己制作生字卡片，卡片上标注生字的字音、生字、词语等内容；中高年级可以制作成语积累卡，卡片后面标注出成语的含义或典故、还可以制作手抄报、画报，同学之间开展“成语接龙”、“我知道的成语故事”，这种综合性很强的作业形式可以提高学生的审美能力和动手操作能力。
总之，小学语文识字作业设计，旨在更好地让学生们掌握识字的技巧与方法。运用学生为主、教师为辅的教学方式，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。让学生在自主学习的快乐氛围中掌握识字的方法和规律，最重要的是培养学生积极主动学习的习惯。
参考文献
[1] 陈丽全.小学低年级识字教学现状分析及教法策略—中国科教创新导刊，2013（12）.
[2] 郭爱珍.谈识字教学中的趣味性—考试周刊，2011（48）.
[3] 翟雅琴 有效开展小学语文合作学习的策略—新课程.小学，2013（8）.
[4] 周家铃.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].2008，（02）.
关键词：识字教学；课后作业；设计
识字教学课后作业设计，是指教师针对语文课堂中所讲的识字课程，根据学生掌握的具体程度，科学合理地对作业进行预设。课后作业具有巩固生字、提高记忆生字的能力、引发学生的识字兴趣以及欣赏汉字美感的作用。
一、课后作业的现状及其原因
1、过多的作业量。低年级识字课后作业量大的现象在小学较为普遍，学完生字后老师往往会留每个生字，加拼音写多遍的书面作业。部分教师认为机械性的重复抄写能达到巩固生字的目的，甚至出现学生在书写中有错别字翻倍抄写的情况。许多学生为了抄写而抄写，写错也不知，这种做法对于低年级的学生来说显然是不科学的。就识字作业而言，重复是识记生字的必要手段，但教师要把握好“写多少”的度，写的多会引起学生的敷衍、排斥心理；写的少又达不到巩固和识记生字的目的，这时就需要教师根据实际情况具体分析。
2、枯燥的作业内容。识字课后抄写作业一般是抄写今天所学的所有生字，一个一行。识字课后的阅读类作业，一些语文教师给刚入学的学生家长开列了必读课外书单，如《200个寓言故事》、《昔时贤文》、《三字经》、《弟子规》等读物，并要求学生课后在家长的帮助和监督下拼读一篇文章。以阅读的方式增加学生的识字量是一种好的方法，但是对于识字量极为有限且注意力集中时间较短的一年级学生而言，无疑忽视了学生的接受水平。
3、单一的作业形式。抄写字词、注音这类巩固性的作业形式依然是目前识字教学课后作业中的主要内容，能够培养学生能力的积累应用型作业却少之又少。识字的目的是阅读、写作以及口语交际，积累运用型的作业恰好让识字的实用价值得到发挥。教师在设计识字课后作业时要注意巩固型作业与积累运用型作业的结合，让识字课后作业从学生的实际生活出发，以达到更好地学习效果。
4、以教师为主的单一作业设计方式。小学语文识字课后作业设计中教师仍居主导地位。在此过程中，学生只是一个被动的接受者，他们必须在教师限定的框架中完成作业，主体地位得不到体现，削弱了学生学习识字的主动性。再加上无趣的作业内容致使很多学生做作业时的消极情绪。学生的个性特征和思维潜力得不到良好的发展同时也阻碍了他们学习能力的提升。
二、小学语文识字教学课后作业设计的改进措施
依据《义务教育语文课程标准（2011版）》提出的 “知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，针对现阶段识字课后作业设计所存在的问题，在不增加学生的识字压力又能培养学生识字能力的前提下改进识字教学课后作业。让识字作业成为学生自主识字的平台。
1、改进识字课后的作业量。改进识字课后的作业量就是在不增加学生负担的前提下达到巩固课堂所学，使识字成为学生乐趣的效果。 科学合理的控制识字课后的书写作业量，并不是单纯的减少作业量或是不布置此类作业，而是要抓住重难点，目标明确的进行作业设计。
2、改进识字课后作业的内容。发挥学生想象力，提出“你是怎么记住这个字的？你认为这个字是怎么形成的？”为作业内容。这就需要学生发挥想象力，查阅资料主动积极地完成作业。教师起到的只是推荐书目和帮助理解的作用。因此，在阅读中识字，激励学生多读自己感兴趣的课内外读物，引导学生做到读有所学。
3、改进识字课后作业的形式。改进识字课后作业的形式是识字课后作业实质上的变革。因此可做如下改进：首先，基础巩固型与拓展积累型作业相协调。基础巩固类型的识字课后作业是夯实识字基础的必要手段，拓展型的识字课后作业为学生能力的发展做了长远的打算。二者的结合有效地培养和提高学生的识字技能及语文水平。学生在理解问题和学习知识方面是有差异的，面对统一的作业量和作业内容，学习能力不同的学生完成的结果不一样，因此必须尊重学生的差异性。分层作业可减少这一问题的出现。
三、改進识字课后作业学生的学习方式
1、自主式作业。在学习生字前，教师可让学生提前预习生字，查阅工具书，形成不会即查的习惯，在教师教之前对生字词有一定的了解。
2、合作式作业。一直以来，强调学生独立思考以及独立处理问题的能力，对合作能力的重要性有所忽视。合作性识字课后作业的设计是让学生独立探索之后再相互沟通，如此可促进学生的合作意识、能力的培养。如，针对小学低年级积累型作业设计的“日有所识”和针对小学中高年级积累型作业设计的“书丛拾萃”，就可以加入合作性的元素。教师可以让同桌或小组同学交流自己的阅读成果，互相评价，互相学习，取长补短。
3、实践式作业。语文存在于生活的方方面面，可以在生活实践中培养学生的语文识字能力，即“在做中学”。实践式作业的加入会使识字课后作业更具有实际价值，学生亲身实践也将使识字达到更好的效果。小学低年级学生可以自己制作生字卡片，卡片上标注生字的字音、生字、词语等内容；中高年级可以制作成语积累卡，卡片后面标注出成语的含义或典故、还可以制作手抄报、画报，同学之间开展“成语接龙”、“我知道的成语故事”，这种综合性很强的作业形式可以提高学生的审美能力和动手操作能力。
总之，小学语文识字作业设计，旨在更好地让学生们掌握识字的技巧与方法。运用学生为主、教师为辅的教学方式，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。让学生在自主学习的快乐氛围中掌握识字的方法和规律，最重要的是培养学生积极主动学习的习惯。
参考文献
[1] 陈丽全.小学低年级识字教学现状分析及教法策略—中国科教创新导刊，2013（12）.
[2] 郭爱珍.谈识字教学中的趣味性—考试周刊，2011（48）.
[3] 翟雅琴 有效开展小学语文合作学习的策略—新课程.小学，2013（8）.
[4] 周家铃.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].2008，（02）.