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【摘 要】《英语课程标准》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。如何铺路搭桥，合理有效地衔接，使各个学习阶段顺畅自然地过渡？现以一节七年级的英语阅读写作课为例，通过反思该课的教学过程，提出教学建议，开展基于课堂的中小学英语衔接教学的研究。
【关键词】中小学；英语；衔接教学；课例解析
21世纪初，教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新版英语课程标准之中。《英语课程标准（2011年版）》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。汕头市南澳县各中小学由于师资力量分布不均，英语教学出现了一些不均衡的现象。造成这种现象有老师和学生等诸多方面的原因，但中小学英语教学上缺乏衔接或衔接不良更是问题的瓶颈所在。如何铺路搭桥，合理有效地衔接，使各个学习阶段顺畅自然地过渡？为此，我们开始了基于课堂的中小学英语衔接教学的研究。本文将以一节七年级的英语阅读写作课为例，通过反思该课的教学过程，谈谈中小学英语的衔接教学。
一、课例介绍及教学实录
本课例的教学内容是人教版《Go for it！》Book 1 Unit 1 My name’s Gina. Section B. 2a-2c。本课的教学目标是：学会用英语介绍自己及朋友的姓名、电话号码、班级；提高学生对数字的反应能力和听写能力；提高学生的阅读理解能力。本课的教学重点为从说到写的过程。以下为部分教学实录：
Step One：Warming up
1. Count from one to twenty together.
2. Listen and repeat the numbers.
3. Free talk.
Step Two：Presentation
1. The teacher asks the students’ information.
2. Two students are invited to talk about the information about themselves and their friends.（name， phone number...）
3. Other students ask questions on the basis of the introduction.（全班分为A、B两组进行提问）
4. A group of two students ask questions each other.
5. Listen to the tape and fill in the information.（P5，2b）
6. Read the messages， circle the first name and underline the last name.（P5，2b）
7. Read the massage， write T for “Yes”， F for “No”.
Step Three：Practice
1. Write something about you and your friend.（学生独立完成）
2. Remark on the students’ writing.（选择几个学生的短文，利用实物投影仪进行点评）
Step Four：Summary.
Step Five：Homework（包括一道短文填空题和一道完形填空题）
二、教学反思及建议
（一）对教学内容的衔接不到位
本课例为《Go for it！》Book 1 Unit 1的第四课时，教师将教学目标定位为“阅读写作”，教学重点是“从说到写”。但由于教师对学生在小学阶段人教版PEP教材中对该主题已学过的相关内容没有充分的了解，不能通过有效的教学活动去激活学生已有的知识储备，使得在介绍自己的信息、向他人提问以及写一段介绍自己及朋友的相关信息的话等环节中，学生的词汇、句型、思路等受到很大的限制。
安凤歧等在《小学英语新课程教学法》提出：“导入活动的成功与否直接影响一节课的教学效果。导入要尽量激活学生已有的学习与生活经验，给学生提供语言使用的环节，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系。”小学PEP教材和中学《Go for it！》的单元话题大部分是相似的，中学的单元话题更是小学单元话题的扩展和延伸。由于学生的学习水平不均，教师在进行教学时要遵循“低起点，小步子”的原则，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进。教师可以结合本节课介绍相关信息可能涉及的内容在课前布置学生温习小学课本中的相关内容，并要求列出相关单词及句型。然后在新课导入环节，以小学已学知识为媒介，设计一个“了解教师”的自由问答环节，并逐步呈现一个思维导图。它不但能激活学生所学知识和语言点，还能为后面“学生介绍自己的信息”“向他人提问以及写一段介绍自己及朋友的相关信息的话”等环节提供一个支架示例，为写作做好有力的语言铺垫，形成中小学新旧语言知识的有效衔接，提高阅读及写作教学效率。
（二）教学方法、策略缺乏有效性
根据学生的年龄特征，小学的英语教学宜多采用玩、演、做、视听等组织形式。学生进入中學后，随着学习任务的加重，这些教学组织形式可能会逐步被淡化。但七年级刚入学的新生，他们小学毕业才几个月，在教学方式方法上教师要尽量保留小学较为活跃和行之有效的课堂组织形式，有意识地使他们逐步度过一个爬坡式的缓冲时期，这样才不会导致课堂气氛沉闷、师生交流无所适从，互动、合作、探究流于形式。
因此在本课中，教师可以在Warming up环节，将“Count from one to twenty together.”设计成游戏“续数字（说三个连续数字）”。游戏方法：学生若干人（或是小组，或是排、行，但人数应为偶数）起立，面向其他同学，站在最右边的同学任意说出一个数字，如three，站在他旁边的同学说“four、five、six”。第三位同学任意说出一个数字，如“eleven”，站在他旁边的同学说“twelve、thirteen、fourteen”。以此类推，把游戏做完。每小组（排或行）的同学为一个队，任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。此游戏在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。游戏能使学生的积极性得到充分的调动，并能使学生很快进入学习状态。
在围绕两位同学的信息提问环节，教师要讲清规则，抓住学生争强好胜的心理，比比哪组能提出更多不同的问题，这样才能不断唤醒学生深层的记忆。同时在课前可以有意识地指导两位做自我介绍的同学，在介绍的内容方面各有侧重，为其他同学的提问拓宽思路。
刘道义在《Beginning to write》中指出：“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”建议着眼于学生的最近发展区，利用思维导图做支架，利用单元目的语在新旧知识之间建立联系，让学生小组合作完成写作。点评也由学生共同讨论，集体订正。这样既能提高学生的写作能力，又能增强他们对语言的熟练程度，也能为教师提供更多观察和评价学生学习的机会。
三、结语
中小学英语教学衔接是教师在九年一贯制新课程新教材中所必须思考的问题。只有教师深入钻研教材，根据课标的要求以及教材内容，结合学生原有的知识和能力的实际等情况设计教学，围绕教学目标和单元话题设计有衔接、有坡度的教学活动，才能达到学习过程与学习方法的和谐统一，知识与能力、情感与态度的协同发展。
【关键词】中小学；英语；衔接教学；课例解析
21世纪初，教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新版英语课程标准之中。《英语课程标准（2011年版）》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。汕头市南澳县各中小学由于师资力量分布不均，英语教学出现了一些不均衡的现象。造成这种现象有老师和学生等诸多方面的原因，但中小学英语教学上缺乏衔接或衔接不良更是问题的瓶颈所在。如何铺路搭桥，合理有效地衔接，使各个学习阶段顺畅自然地过渡？为此，我们开始了基于课堂的中小学英语衔接教学的研究。本文将以一节七年级的英语阅读写作课为例，通过反思该课的教学过程，谈谈中小学英语的衔接教学。
一、课例介绍及教学实录
本课例的教学内容是人教版《Go for it！》Book 1 Unit 1 My name’s Gina. Section B. 2a-2c。本课的教学目标是：学会用英语介绍自己及朋友的姓名、电话号码、班级；提高学生对数字的反应能力和听写能力；提高学生的阅读理解能力。本课的教学重点为从说到写的过程。以下为部分教学实录：
Step One：Warming up
1. Count from one to twenty together.
2. Listen and repeat the numbers.
3. Free talk.
Step Two：Presentation
1. The teacher asks the students’ information.
2. Two students are invited to talk about the information about themselves and their friends.（name， phone number...）
3. Other students ask questions on the basis of the introduction.（全班分为A、B两组进行提问）
4. A group of two students ask questions each other.
5. Listen to the tape and fill in the information.（P5，2b）
6. Read the messages， circle the first name and underline the last name.（P5，2b）
7. Read the massage， write T for “Yes”， F for “No”.
Step Three：Practice
1. Write something about you and your friend.（学生独立完成）
2. Remark on the students’ writing.（选择几个学生的短文，利用实物投影仪进行点评）
Step Four：Summary.
Step Five：Homework（包括一道短文填空题和一道完形填空题）
二、教学反思及建议
（一）对教学内容的衔接不到位
本课例为《Go for it！》Book 1 Unit 1的第四课时，教师将教学目标定位为“阅读写作”，教学重点是“从说到写”。但由于教师对学生在小学阶段人教版PEP教材中对该主题已学过的相关内容没有充分的了解，不能通过有效的教学活动去激活学生已有的知识储备，使得在介绍自己的信息、向他人提问以及写一段介绍自己及朋友的相关信息的话等环节中，学生的词汇、句型、思路等受到很大的限制。
安凤歧等在《小学英语新课程教学法》提出：“导入活动的成功与否直接影响一节课的教学效果。导入要尽量激活学生已有的学习与生活经验，给学生提供语言使用的环节，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系。”小学PEP教材和中学《Go for it！》的单元话题大部分是相似的，中学的单元话题更是小学单元话题的扩展和延伸。由于学生的学习水平不均，教师在进行教学时要遵循“低起点，小步子”的原则，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进。教师可以结合本节课介绍相关信息可能涉及的内容在课前布置学生温习小学课本中的相关内容，并要求列出相关单词及句型。然后在新课导入环节，以小学已学知识为媒介，设计一个“了解教师”的自由问答环节，并逐步呈现一个思维导图。它不但能激活学生所学知识和语言点，还能为后面“学生介绍自己的信息”“向他人提问以及写一段介绍自己及朋友的相关信息的话”等环节提供一个支架示例，为写作做好有力的语言铺垫，形成中小学新旧语言知识的有效衔接，提高阅读及写作教学效率。
（二）教学方法、策略缺乏有效性
根据学生的年龄特征，小学的英语教学宜多采用玩、演、做、视听等组织形式。学生进入中學后，随着学习任务的加重，这些教学组织形式可能会逐步被淡化。但七年级刚入学的新生，他们小学毕业才几个月，在教学方式方法上教师要尽量保留小学较为活跃和行之有效的课堂组织形式，有意识地使他们逐步度过一个爬坡式的缓冲时期，这样才不会导致课堂气氛沉闷、师生交流无所适从，互动、合作、探究流于形式。
因此在本课中，教师可以在Warming up环节，将“Count from one to twenty together.”设计成游戏“续数字（说三个连续数字）”。游戏方法：学生若干人（或是小组，或是排、行，但人数应为偶数）起立，面向其他同学，站在最右边的同学任意说出一个数字，如three，站在他旁边的同学说“four、five、six”。第三位同学任意说出一个数字，如“eleven”，站在他旁边的同学说“twelve、thirteen、fourteen”。以此类推，把游戏做完。每小组（排或行）的同学为一个队，任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。此游戏在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。游戏能使学生的积极性得到充分的调动，并能使学生很快进入学习状态。
在围绕两位同学的信息提问环节，教师要讲清规则，抓住学生争强好胜的心理，比比哪组能提出更多不同的问题，这样才能不断唤醒学生深层的记忆。同时在课前可以有意识地指导两位做自我介绍的同学，在介绍的内容方面各有侧重，为其他同学的提问拓宽思路。
刘道义在《Beginning to write》中指出：“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”建议着眼于学生的最近发展区，利用思维导图做支架，利用单元目的语在新旧知识之间建立联系，让学生小组合作完成写作。点评也由学生共同讨论，集体订正。这样既能提高学生的写作能力，又能增强他们对语言的熟练程度，也能为教师提供更多观察和评价学生学习的机会。
三、结语
中小学英语教学衔接是教师在九年一贯制新课程新教材中所必须思考的问题。只有教师深入钻研教材，根据课标的要求以及教材内容，结合学生原有的知识和能力的实际等情况设计教学，围绕教学目标和单元话题设计有衔接、有坡度的教学活动，才能达到学习过程与学习方法的和谐统一，知识与能力、情感与态度的协同发展。