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摘要：众所周知，课堂教学中，学生的自主探索由于受能力强弱、努力程度以及任务难度的影响，部分学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因此，在教学中，教师要善于启发诱导学生，以使学习活动成为学生的内在需要，让学生在融洽、和谐、宽松的气氛中，敢想、敢说、敢问，营造一个开放的、充满活力的课堂。
关键词：教学兴趣;自主探索;创新
一、 引言
素质教育是深化教育改革的主题课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效的实施，就要优化课堂教学，而优化课堂教学的关键是改变学生学习方式，让学生在教学活动中去自主探究。这种自主探究学习方式体现了三个特点：问题性、过程性、开放性。现结合自己教学实践谈谈这种教学模式。
二、 创设情境，激发自主探索的兴趣
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣往往是在一定的情境中发生的，它是学生进行自主探索的内在动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教学中要合理创设带有探索因素的情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生自主探索的积极性。下面我就教学中经常用到的几点激发学生学习兴趣的方法作浅要分析。
（一） 注意联系社会现实，引入生活实例
注重所学知识与日常生活的密切联系，体现新课标的理念“数学来源于生活”，又“适用于生活”。比如，《角的初步认识》一章，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免地要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径就是在教学中遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。所以本节课我在学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一些主题图中的角和生活中的角，培养学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激發学生探索数学的兴趣。
（二） 教学时，要运用导入教学或来讲解抽象的理论
故事导入容易唤起学生自主探索新知的欲望，能通过生动有趣的故事，把学生的注意力集中起来，使他们积极主动地投入到新知识的探索中去。例如，教学《长度单位》这一章时，可以以一个生动有趣的故事导入：森林里住着一只小兔子，它每天都要经过一座桥，可是有一天发大水，把桥冲走了，小兔子想重新造一座桥，有什么办法呢？有哪位小朋友能帮帮它吗？这样，激发了学生学习的兴趣，同学们纷纷表示愿意帮助它，充分调动了学生学习的积极性。
三、 教学方法的改革
（一） 明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。如我在教学小数一年级下册《找规律》一课时，首先问：“再过几天是什么节日？”“六一儿童节”，师生齐唱“六一歌”，投影出示布置六一联欢会会场场景图，激发学生的学习兴趣，问：“你发现了什么？”生答：“同学们用很多小旗、小花、灯笼布置会场。”“小旗、小花、灯笼排列有顺序。”“小朋友排列也有顺序。”师归纳：这些小旗、小花、小朋友的排列是按照一定的规律、从而引出新课“找规律”，让孩子明确本课探究目标。
（二） 呈现问题、启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，井通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。我在教学《找规律》一课时先引出课题后，就让孩子观察主题图，启发孩子提出问题“小花、小旗是按怎样的规律排列的？”“小朋友又是按什么规律排列的？”促进学生积极观察、思考，从而小组展开讨论，进行自主合作探究。
（三） 交給学生思维的方法
交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学思维的方法，举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教学中实施素质教育最现实的目标和具体途径。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。
（四） 深化练习、拓展延伸
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展其创新思维。
四、 总结
总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功。不过，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。
参考文献：
[1]何修玉.小学数学培养学生创新意识初探[J].德阳教育学院学报，2005（2）.
[2]杨成春.小学数学教育中创造思维的培养[J].雅安职业技术院学报，2005（1）.
[3]尤兴勇.浅谈小学数学探究式课堂教学[J].教育革新，2005（2）.
关键词：教学兴趣;自主探索;创新
一、 引言
素质教育是深化教育改革的主题课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效的实施，就要优化课堂教学，而优化课堂教学的关键是改变学生学习方式，让学生在教学活动中去自主探究。这种自主探究学习方式体现了三个特点：问题性、过程性、开放性。现结合自己教学实践谈谈这种教学模式。
二、 创设情境，激发自主探索的兴趣
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣往往是在一定的情境中发生的，它是学生进行自主探索的内在动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教学中要合理创设带有探索因素的情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生自主探索的积极性。下面我就教学中经常用到的几点激发学生学习兴趣的方法作浅要分析。
（一） 注意联系社会现实，引入生活实例
注重所学知识与日常生活的密切联系，体现新课标的理念“数学来源于生活”，又“适用于生活”。比如，《角的初步认识》一章，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免地要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径就是在教学中遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。所以本节课我在学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一些主题图中的角和生活中的角，培养学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激發学生探索数学的兴趣。
（二） 教学时，要运用导入教学或来讲解抽象的理论
故事导入容易唤起学生自主探索新知的欲望，能通过生动有趣的故事，把学生的注意力集中起来，使他们积极主动地投入到新知识的探索中去。例如，教学《长度单位》这一章时，可以以一个生动有趣的故事导入：森林里住着一只小兔子，它每天都要经过一座桥，可是有一天发大水，把桥冲走了，小兔子想重新造一座桥，有什么办法呢？有哪位小朋友能帮帮它吗？这样，激发了学生学习的兴趣，同学们纷纷表示愿意帮助它，充分调动了学生学习的积极性。
三、 教学方法的改革
（一） 明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。如我在教学小数一年级下册《找规律》一课时，首先问：“再过几天是什么节日？”“六一儿童节”，师生齐唱“六一歌”，投影出示布置六一联欢会会场场景图，激发学生的学习兴趣，问：“你发现了什么？”生答：“同学们用很多小旗、小花、灯笼布置会场。”“小旗、小花、灯笼排列有顺序。”“小朋友排列也有顺序。”师归纳：这些小旗、小花、小朋友的排列是按照一定的规律、从而引出新课“找规律”，让孩子明确本课探究目标。
（二） 呈现问题、启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，井通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。我在教学《找规律》一课时先引出课题后，就让孩子观察主题图，启发孩子提出问题“小花、小旗是按怎样的规律排列的？”“小朋友又是按什么规律排列的？”促进学生积极观察、思考，从而小组展开讨论，进行自主合作探究。
（三） 交給学生思维的方法
交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学思维的方法，举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教学中实施素质教育最现实的目标和具体途径。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。
（四） 深化练习、拓展延伸
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展其创新思维。
四、 总结
总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功。不过，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。
参考文献：
[1]何修玉.小学数学培养学生创新意识初探[J].德阳教育学院学报，2005（2）.
[2]杨成春.小学数学教育中创造思维的培养[J].雅安职业技术院学报，2005（1）.
[3]尤兴勇.浅谈小学数学探究式课堂教学[J].教育革新，2005（2）.