论文部分内容阅读
摘要：即使在很多年前到现在都在宣传倡导自主管理模式，在当下的学校教育中，相对主流的管理模式一直是把班主任当成关键的班级管理模式，这类模式常常不重视学生心理的成长条件与社会进步的规定，让学生们都不能拥有相对良好的自主能力。所以，为了顺应素质教育的规定，当下国内教育变革的重中之重早就变成班级管理新模式的研究探索了。我国教育环境下极为突出的问题中就包括班级管理中学生的自主能力较差。
关键词：自主管理;班级管理;学生
一、发挥学生在班级管理中的自主管理作用的意义
站在源头来说，学生自主管理能力较差的原因恰恰是因为教育在学生自主管理这方面的培养不够重视导致的。教育模式与培养措施直接决定了学生所有素质的培养，若要学生自身获得更加优良的成长，极其重要的是培育自主能力。基础教育的对象是身心依旧幼稚的青少年，小学的几年时间是学生知识与身心快速提升的重要时期。心理学研究研究显示，青春阶段的小学中高年级学生渐渐变成成人，他们逐渐有自己的观点，不想被其他人束缚，会讨厌那些不适度的照顾，拥有很强的表现欲，期待教师与家长像看待大人一般看待他们。学生们位于人生中极为重要的成长时期，教育管理者一定要使用心理学与教育学的知识，综合研究学生身心成长的条件，准确地指导其自主管理，强化自主管理素质来推动其个人与全员的综合成长。
二、小学中高年级学生班级自主管理能力培养原则
1.计划性原则。
必须清楚、确定地开展自主班级管理模式，来对关键问题进行处理。比如最开始开展地班级管理模式中出现了显著的漏洞，并且班级管理情况也让人堪忧，大量学生自主能力较差的现象也表现出来，开展班级自主管理模式，目的是处理由于之前管理模式导致的学生自主能力较差的问题。
应当以妥善处理问题的详细目标还有学生特点为参照专门制定计划。比如之前的班级管理模式中，大量学生未投入到班级管理的活动中，但是新的班级管理安排是让所有人都投入到活动中，这是开展实施管理安排的根本要求。
2.阶段性原则。
应当把学生的共同进步当成关键任务。对于学生自身来说，每一个班级成员都是独一无二的，所以假设不可以达到全员进步的最根本目标，那么这类自主管理能力是不成功的。因此，开展学生自主管理能力培育应当把全部学生的自主管理能力都比以往获得相当程度的进步。
把学生综合成长当成关键任务。学生自主管理能力的外在行为种类繁多、数量繁多，但是最开始时期的全员进步，无法让全部学生在自主能力的不同领域一下子获得进步，所以所有成员自主管理素质获得相当程度的增强后，必须将综合成长当成基本原则。
把学生的个性成长当成关键任务。在过去的教育思想中，开展学生的完整培育始终占领着关键地位，而当下教育变革公布让学生在个性进步的时代环境下，开展自主管理培育，更应当清楚地确定学生自身主动性与创造性受到当下教育变革的正向影响。
三、提高小学中高年级学生班级自主管理能力的措施
1.加强宣传，引起领导重视。
在传统的教学模式中，主要是以老師作为学习主体，教师的教学方式也都是填鸭式教学，主要就是老师说什么学生照着做什么，而忽略了学生自主管理，虽然学生自主管理的概念是在这几年才提出来的，但是这种概念的效果是非常大的，这是一种全新的教学概念，要使班级自主管理在学生自主管理能力方面的促进作用有效发挥，就必然要改变学校领导对班级管理的认知态度，只有学校的领导支持了，才能够更好的提高班级自主管理的水平。要提高领导的重视程度，必须要进行宣传，这是一种必然的方式，只有将这种模式的优势规划宣传好，才能达到想要的效果。
2.老师需要研究学习，找准“角色定位”。
老师需要加大研究的力度，明确自身的角色，担任推广者的角色，进行班级自主管理模式的推广，班主任需要提高自身的能力，积极的将班级自主管理的理念进行推广，并且达到深入人心的效果。所以不管是班主任还是任课老师，都要转变观念，以一种与学生平等的姿态去进行班级的管理，在班级管理中要承担帮助者的角色，通过与学生之间进行对话型、讨论型交流，刺激学生在参与班级管理事务时将各自的自主管理能力发挥出来。
3.家校合作、共同协助。
在新观念的推广下，需要家长的配合，父母基本上需要创造和改进独立管理的想法，培养和鼓励独立管理能力。自主管理的学生，父母都应明确个人自身情况，他们不能觉得自己是绝对正确的，因此父母应该管理孩子，让学生可以充分尊重家人，能够自主参与权利，因而逐步形成正确和良好自主管理视图。至于父母对于培养学生独立自主管理的能力，他们必须避免采取过激的行动，这样他们就可以独立地让自己的孩子进行自我管理，而不会受到父母的过度干预。
4.从小注重自主管理能力的培养。
从小学中高年级学生自我管理意识和自我管理能力的现状来看，不仅家庭教育而且学前教育也存在许多问题和不足。教育仍然是受传统教育理念强烈影响的教育模式，忽视这些传统教育模式中的自我管理技能，学生在自主发展中表现出不均衡的表现。在实施小学中高年级学生自我管理技能培训的同时，有必要加強幼儿园和小学自我管理技能培训的结合，使学前教育，学前教育中的家庭教育成为可能。小学教育和其他阶级自我管理模式相结合。根据整体有机的特点，每种教学方法，为学生营造良好的管理技能营造良好的环境。
结论
我国小学教育缺乏自我管理技能和小学中高年级学生的意识问题薄弱极为普遍，有些地区采用自我管理模式培养自我管理技能，但这种培训模式得以实施主要依赖于家长和学校的共同努力，中国的教育发展将明确发展学生整体素质和自主性的目标，使学生在进入社会后具有更大的适应能力和创造力。为了提高学生的自主管理意识。家长与老师应注重这方面的工作，共同配合，全国推广学生自我管理技能培训计划，加快实施各项计划，推动中国教育事业不断发展。教育工作者利用心理学和教育知识全面检验学生的身心发展，准确指导自我管理，提高自我管理素质，促进个性的发展。
参考文献
[1]祁兵.对有效发挥学生自我意识加强班级建设的思考[J].新课程研究，2019（09）：116-117.
[2]黄俊敏.发挥学生主体作用促进课堂有效教学[J].赤子（上中旬），2016（22）：162.
[3]顾友梅.探究，让学生的主动性有效发挥[J].数学教学通讯，2016（26）：55-56+64.
[4]高秀华，姜希英.发挥学生主体作用，达成有效班级管理[J].中国校外教育，2015（32）：49.
[5]蔡金英.发挥学生主体作用有效开展合作学习[J].天津市教科院学报，2015（05）：77-79.
关键词：自主管理;班级管理;学生
一、发挥学生在班级管理中的自主管理作用的意义
站在源头来说，学生自主管理能力较差的原因恰恰是因为教育在学生自主管理这方面的培养不够重视导致的。教育模式与培养措施直接决定了学生所有素质的培养，若要学生自身获得更加优良的成长，极其重要的是培育自主能力。基础教育的对象是身心依旧幼稚的青少年，小学的几年时间是学生知识与身心快速提升的重要时期。心理学研究研究显示，青春阶段的小学中高年级学生渐渐变成成人，他们逐渐有自己的观点，不想被其他人束缚，会讨厌那些不适度的照顾，拥有很强的表现欲，期待教师与家长像看待大人一般看待他们。学生们位于人生中极为重要的成长时期，教育管理者一定要使用心理学与教育学的知识，综合研究学生身心成长的条件，准确地指导其自主管理，强化自主管理素质来推动其个人与全员的综合成长。
二、小学中高年级学生班级自主管理能力培养原则
1.计划性原则。
必须清楚、确定地开展自主班级管理模式，来对关键问题进行处理。比如最开始开展地班级管理模式中出现了显著的漏洞，并且班级管理情况也让人堪忧，大量学生自主能力较差的现象也表现出来，开展班级自主管理模式，目的是处理由于之前管理模式导致的学生自主能力较差的问题。
应当以妥善处理问题的详细目标还有学生特点为参照专门制定计划。比如之前的班级管理模式中，大量学生未投入到班级管理的活动中，但是新的班级管理安排是让所有人都投入到活动中，这是开展实施管理安排的根本要求。
2.阶段性原则。
应当把学生的共同进步当成关键任务。对于学生自身来说，每一个班级成员都是独一无二的，所以假设不可以达到全员进步的最根本目标，那么这类自主管理能力是不成功的。因此，开展学生自主管理能力培育应当把全部学生的自主管理能力都比以往获得相当程度的进步。
把学生综合成长当成关键任务。学生自主管理能力的外在行为种类繁多、数量繁多，但是最开始时期的全员进步，无法让全部学生在自主能力的不同领域一下子获得进步，所以所有成员自主管理素质获得相当程度的增强后，必须将综合成长当成基本原则。
把学生的个性成长当成关键任务。在过去的教育思想中，开展学生的完整培育始终占领着关键地位，而当下教育变革公布让学生在个性进步的时代环境下，开展自主管理培育，更应当清楚地确定学生自身主动性与创造性受到当下教育变革的正向影响。
三、提高小学中高年级学生班级自主管理能力的措施
1.加强宣传，引起领导重视。
在传统的教学模式中，主要是以老師作为学习主体，教师的教学方式也都是填鸭式教学，主要就是老师说什么学生照着做什么，而忽略了学生自主管理，虽然学生自主管理的概念是在这几年才提出来的，但是这种概念的效果是非常大的，这是一种全新的教学概念，要使班级自主管理在学生自主管理能力方面的促进作用有效发挥，就必然要改变学校领导对班级管理的认知态度，只有学校的领导支持了，才能够更好的提高班级自主管理的水平。要提高领导的重视程度，必须要进行宣传，这是一种必然的方式，只有将这种模式的优势规划宣传好，才能达到想要的效果。
2.老师需要研究学习，找准“角色定位”。
老师需要加大研究的力度，明确自身的角色，担任推广者的角色，进行班级自主管理模式的推广，班主任需要提高自身的能力，积极的将班级自主管理的理念进行推广，并且达到深入人心的效果。所以不管是班主任还是任课老师，都要转变观念，以一种与学生平等的姿态去进行班级的管理，在班级管理中要承担帮助者的角色，通过与学生之间进行对话型、讨论型交流，刺激学生在参与班级管理事务时将各自的自主管理能力发挥出来。
3.家校合作、共同协助。
在新观念的推广下，需要家长的配合，父母基本上需要创造和改进独立管理的想法，培养和鼓励独立管理能力。自主管理的学生，父母都应明确个人自身情况，他们不能觉得自己是绝对正确的，因此父母应该管理孩子，让学生可以充分尊重家人，能够自主参与权利，因而逐步形成正确和良好自主管理视图。至于父母对于培养学生独立自主管理的能力，他们必须避免采取过激的行动，这样他们就可以独立地让自己的孩子进行自我管理，而不会受到父母的过度干预。
4.从小注重自主管理能力的培养。
从小学中高年级学生自我管理意识和自我管理能力的现状来看，不仅家庭教育而且学前教育也存在许多问题和不足。教育仍然是受传统教育理念强烈影响的教育模式，忽视这些传统教育模式中的自我管理技能，学生在自主发展中表现出不均衡的表现。在实施小学中高年级学生自我管理技能培训的同时，有必要加強幼儿园和小学自我管理技能培训的结合，使学前教育，学前教育中的家庭教育成为可能。小学教育和其他阶级自我管理模式相结合。根据整体有机的特点，每种教学方法，为学生营造良好的管理技能营造良好的环境。
结论
我国小学教育缺乏自我管理技能和小学中高年级学生的意识问题薄弱极为普遍，有些地区采用自我管理模式培养自我管理技能，但这种培训模式得以实施主要依赖于家长和学校的共同努力，中国的教育发展将明确发展学生整体素质和自主性的目标，使学生在进入社会后具有更大的适应能力和创造力。为了提高学生的自主管理意识。家长与老师应注重这方面的工作，共同配合，全国推广学生自我管理技能培训计划，加快实施各项计划，推动中国教育事业不断发展。教育工作者利用心理学和教育知识全面检验学生的身心发展，准确指导自我管理，提高自我管理素质，促进个性的发展。
参考文献
[1]祁兵.对有效发挥学生自我意识加强班级建设的思考[J].新课程研究，2019（09）：116-117.
[2]黄俊敏.发挥学生主体作用促进课堂有效教学[J].赤子（上中旬），2016（22）：162.
[3]顾友梅.探究，让学生的主动性有效发挥[J].数学教学通讯，2016（26）：55-56+64.
[4]高秀华，姜希英.发挥学生主体作用，达成有效班级管理[J].中国校外教育，2015（32）：49.
[5]蔡金英.发挥学生主体作用有效开展合作学习[J].天津市教科院学报，2015（05）：77-79.