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【摘 要】 高二在高中阶段是较为关键的一个学期，这一时期学生的思想较为成熟，也具备了一定独立解决问题和自学的能力，在生物的学习过程中需要记忆的内容有很多，对学生的思维也存在一定的挑战。由于课业压力较大，班级中会出现一部分同学无法及时跟紧课堂的步伐，影响自身的成绩和班级的进度。这部分学生的心思较为敏感，需要教师用不同的方式和态度去引导，为了保证班级整体的进度，教师决定在课上采用分层的授课方式，帮助不同的学生找到适合自己的方法。
【关键词】 分层式教学 高二生物 应用
引言：为了满足高中生的综合发展，教育工作者们对授课方式进行了一定的调整，在课堂中要保证班级中的大部分学生跟紧教师的步伐。面对基础知识相对薄弱的同学，老师应该积极鼓励他们利用课下的时间向周围的同学请教，在上课的过程中通过不同的方法使这部分同学融入到课堂当中，积极在课上思考并掌握本节课的知识，在课后及时的复习，从而在自己的努力和老师的引导下使综合实力有所提升。
一、现阶段教学中出现的问题
在高二这一阶段教学内容的难度普遍有所提升，由于在前期的学习过程中没有养成良好的习惯，以致于部分同学习惯性依赖教师解决出现的问题，在前期的讲解过程中可能会回顧上节课的内容，这一时期班级成员可能会出现走神的情况，之后便无法跟上课堂的进度，这门学科与生活中出现的现象密切相关，需要记忆的内容也随之增加，班级成员认为这门课程只需在测试前复习就能够达到合格标准，但是效果往往没有他们预期得那么好。高中生的这种被动式学习的思想需要尽快转变，为此教师们决定针对不同层次的同学展开不一样的授课方式，以此激发出他们的潜能并带动班级整体共同进步。
二、如何采用分层式教学
（一）强化基础内容
在班级中由于基础知识掌握和运用的情况不同，很难开展接下来的工作，所以在课上可以采用分层授课的方式强化基础知识，例如在介绍神经调节与体液调节的关系这一节中，首先在课前回顾这两种调节方式的基本概念是什么，所参与的部分有哪些，同时具有怎样的意义，这些问题请基础知识较弱的同学回答，面对回答不上来的同学要及时给予鼓励，并请他们打开课本在课本中找出相应的答案再回答，在这样的环节中能够让他们意识到自己在班级中并没有被孤立，而综合能力较强的那部分学生可以完成预习工作，提前了解本节课的内容。在提问结束过后开始这一节课的知识讲解。教材中列举的一个表格详细的概括了两种调节方式的异同，可以在课上允许他们有三分钟的时间展开记忆。之后做出提问：人体中的各种调节都是有所关联的，同学们想象一下，如果自己吃了过咸的食物，会出现怎样的反应呢？在问题的引导下开始讲解人体的水盐调节，并将流程图概括出来，由于班级中同学们的层次不同，对这一内容的理解程度也不相同，在课上还有时间的情况下，可以对这部分知识进行补充，利用多媒体直观的展示各种调节在人体中的途径，从而在动画的指引下将流程图刻画在自己的脑海中。掌握程度较高的同学可以默写出这一途径，其他人则是对这一内容进行深刻的理解，弄清每一步的由来，以此完善自身的掌握情况。
（二）小组带动思考
除了强化基础知识，还可以通过团队合作的方式将班级成员分成不同的小组。分层教学并不是简单的依据成绩的好坏进行区分，还需要结合同学们的反应能力以及对新事物的接受能力。在分组的过程中每一组都要包含三种层次的学生，分别是综合能力较强，基础知识掌握扎实以及各方面都稍微弱一些的同学，这样的组合能够保证讨论的意义，同时能够对一些同学有着很好的帮助，让他们不再被班级孤立，从而建立起自信心，例如在讲解生长素的生理作用这一节时，可以通过小组自学的方式完成这一小节的重点内容。团队分工完成探索生长素类似物促进插条生根最适浓度的实验，在实验的过程中完成配合，并依据结果得出结论，为了节省课上的时间，教师在实验中给出相应的浓度范围，并在这个范围中完成实验。在动手操作的过程中同学们能够发现不同人所擅长的内容不同，从而在相互的配合中完成全部实验，学生之间的交流相对轻松，在这样的氛围中能够帮助一些人解决他们的疑惑，由此形成一帮一的组合，共同收获成功。
（三）及时总结反思
任何的学习环节都需要在反思与总结中有所收获，在分层教学中这一环节显得尤为重要。班级中出现的差距也是在这一环节中出现明显的断层。这一类学生他们对待学科的主动性较差，在课上几乎没有主动思考的过程，所以教师在课上应该引导着他们学会自我总结与反思。在每一章节结束后，教材中会专门标注出单元总结，教师可以在课上引导着他们根据这个小节扩充单元知识，能力较强的同学可以依托这些文字自行建立思维导图完成总结工作，但是综合能力较弱的同学则需要教师提供的一些帮助。按照小结的内容，首先回顾章节中的各个单元，之后回想在课上重点强调的内容以及补充的知识，用不同颜色的笔在书中进行标注，之后对一些实验现象的规律进行总结，并思考自己在实验中出现的问题。在这样的思路中，他们能够明白小结的流程，在总结的过程中老师可以放手让他们自行完成。
结束语：分层式教学的目的在于，能够让班级整体的学习效率保持在同一水平线，为此本文提出了三种不同的方式，通过重点关注这部分同学的思想状态，强化基础知识，并在小组带动中主动思考，形成自我总结的意识，建立学科信心，以此追赶上班级的速度。
参考文献
[1] 赵彤.混合式教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 黄佳慧.高中生物学教学中概念模型的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3] 高悦龙.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用[J].学周刊，2019，12：137.
【关键词】 分层式教学 高二生物 应用
引言：为了满足高中生的综合发展，教育工作者们对授课方式进行了一定的调整，在课堂中要保证班级中的大部分学生跟紧教师的步伐。面对基础知识相对薄弱的同学，老师应该积极鼓励他们利用课下的时间向周围的同学请教，在上课的过程中通过不同的方法使这部分同学融入到课堂当中，积极在课上思考并掌握本节课的知识，在课后及时的复习，从而在自己的努力和老师的引导下使综合实力有所提升。
一、现阶段教学中出现的问题
在高二这一阶段教学内容的难度普遍有所提升，由于在前期的学习过程中没有养成良好的习惯，以致于部分同学习惯性依赖教师解决出现的问题，在前期的讲解过程中可能会回顧上节课的内容，这一时期班级成员可能会出现走神的情况，之后便无法跟上课堂的进度，这门学科与生活中出现的现象密切相关，需要记忆的内容也随之增加，班级成员认为这门课程只需在测试前复习就能够达到合格标准，但是效果往往没有他们预期得那么好。高中生的这种被动式学习的思想需要尽快转变，为此教师们决定针对不同层次的同学展开不一样的授课方式，以此激发出他们的潜能并带动班级整体共同进步。
二、如何采用分层式教学
（一）强化基础内容
在班级中由于基础知识掌握和运用的情况不同，很难开展接下来的工作，所以在课上可以采用分层授课的方式强化基础知识，例如在介绍神经调节与体液调节的关系这一节中，首先在课前回顾这两种调节方式的基本概念是什么，所参与的部分有哪些，同时具有怎样的意义，这些问题请基础知识较弱的同学回答，面对回答不上来的同学要及时给予鼓励，并请他们打开课本在课本中找出相应的答案再回答，在这样的环节中能够让他们意识到自己在班级中并没有被孤立，而综合能力较强的那部分学生可以完成预习工作，提前了解本节课的内容。在提问结束过后开始这一节课的知识讲解。教材中列举的一个表格详细的概括了两种调节方式的异同，可以在课上允许他们有三分钟的时间展开记忆。之后做出提问：人体中的各种调节都是有所关联的，同学们想象一下，如果自己吃了过咸的食物，会出现怎样的反应呢？在问题的引导下开始讲解人体的水盐调节，并将流程图概括出来，由于班级中同学们的层次不同，对这一内容的理解程度也不相同，在课上还有时间的情况下，可以对这部分知识进行补充，利用多媒体直观的展示各种调节在人体中的途径，从而在动画的指引下将流程图刻画在自己的脑海中。掌握程度较高的同学可以默写出这一途径，其他人则是对这一内容进行深刻的理解，弄清每一步的由来，以此完善自身的掌握情况。
（二）小组带动思考
除了强化基础知识，还可以通过团队合作的方式将班级成员分成不同的小组。分层教学并不是简单的依据成绩的好坏进行区分，还需要结合同学们的反应能力以及对新事物的接受能力。在分组的过程中每一组都要包含三种层次的学生，分别是综合能力较强，基础知识掌握扎实以及各方面都稍微弱一些的同学，这样的组合能够保证讨论的意义，同时能够对一些同学有着很好的帮助，让他们不再被班级孤立，从而建立起自信心，例如在讲解生长素的生理作用这一节时，可以通过小组自学的方式完成这一小节的重点内容。团队分工完成探索生长素类似物促进插条生根最适浓度的实验，在实验的过程中完成配合，并依据结果得出结论，为了节省课上的时间，教师在实验中给出相应的浓度范围，并在这个范围中完成实验。在动手操作的过程中同学们能够发现不同人所擅长的内容不同，从而在相互的配合中完成全部实验，学生之间的交流相对轻松，在这样的氛围中能够帮助一些人解决他们的疑惑，由此形成一帮一的组合，共同收获成功。
（三）及时总结反思
任何的学习环节都需要在反思与总结中有所收获，在分层教学中这一环节显得尤为重要。班级中出现的差距也是在这一环节中出现明显的断层。这一类学生他们对待学科的主动性较差，在课上几乎没有主动思考的过程，所以教师在课上应该引导着他们学会自我总结与反思。在每一章节结束后，教材中会专门标注出单元总结，教师可以在课上引导着他们根据这个小节扩充单元知识，能力较强的同学可以依托这些文字自行建立思维导图完成总结工作，但是综合能力较弱的同学则需要教师提供的一些帮助。按照小结的内容，首先回顾章节中的各个单元，之后回想在课上重点强调的内容以及补充的知识，用不同颜色的笔在书中进行标注，之后对一些实验现象的规律进行总结，并思考自己在实验中出现的问题。在这样的思路中，他们能够明白小结的流程，在总结的过程中老师可以放手让他们自行完成。
结束语：分层式教学的目的在于，能够让班级整体的学习效率保持在同一水平线，为此本文提出了三种不同的方式，通过重点关注这部分同学的思想状态，强化基础知识，并在小组带动中主动思考，形成自我总结的意识，建立学科信心，以此追赶上班级的速度。
参考文献
[1] 赵彤.混合式教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 黄佳慧.高中生物学教学中概念模型的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3] 高悦龙.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用[J].学周刊，2019，12：137.