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摘 要：在小学语文教学中开展小组合作学习，有助于培养学生的团队精神和合作意识，有助于学生创造能力的发展和自主学习能力的提高。
关键词：小学；语文；小组合作；操作策略
一个班级就是一个微型社会，学生在课堂中不但应该学习知识，而且应当体验同学之间互相帮助、欣赏等感受，并从中学会聆听、合作、互助、组织、领导、策划等社会技能。
小组合作学习是指学生以小组或团体的形式完成某一学习任务的有分工、有合作的学习形式，它以学习小组为教学组织手段，通过让学生在小组内相互合作、相互学习、取长补短，从而实现学生的共同提高。小组合作学习这种形式能最大限度地发挥学生个体和小组群体的作用，让学生理解活动中所需要的规则，体验学习学科知识及社会技能的乐趣，发展合作能力。因此，教师应该把组织并教会学生开展合作学习作为自己的教育教学任务并用这种理念指导自己的教学行为。
一、科学分组
小组合作学习形式是按学习能力由高到低把学生分为四个梯队，每一组由高到低组成四人小组，还要考虑学生的性别和性格，让不同个性、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进。
二、明确规则
“没有规矩不成方圆。”在合作学习中，每一位队员因为学习能力不同，需要承担的任务也不同。
1.明确活动目标
全体队员要弄清每次活动的目标，自己先预习，把能学会的学好，把有困难、疑惑的找出来，这样在合作学习中才能有的放矢。
2.做好分工
所有队员中1号能力最强，对完成任务所需的知识要先一步学习思考，以便担任组织、指导、纠错的任务，在具体工作中主要辅导4号——4号能力最弱，出现错漏困难的概率最高，1号和4号，强弱互补，能切实提升4号的能力，同时发挥1号的能动性，对其掌握的知识进行梳理、提炼、提升，使之不再出现课上“吃不饱”而无所事事的现象。2号次之，负责协助1号，组织协调小队；2号与3号互助学习，两位同学相互提醒、相互竞争。
另外，分组和安排负责人的标准应该多样化，使组员轮流做负责人，让每个学生都得到锻炼。
3.汇报交流
选择汇报小组，要根据学习内容、所需时间、现场情况等综合考量，可以采用多种形式，如开火车（按自然顺序）、抽签等，注意发挥强队的示范作用，提升弱队的主动性。汇报中可以每人一句（或一项），也可以由小队推举一人发言，或分工合作，总之，要让所有学生都得到锻炼。
4.注重评价
小组汇报后，必须要有评价环节，首先是同学间的评价，以督促未参加汇报的同学尊重他人，用心倾听、思考他人的发言并给予回应。只有做到认真倾听，学生才能产生思想的碰撞。
另外，小学生的评价很容易流于表面化、浅层化，教师要指导学生用适当的表情、语言、动作等表达自己对他人的看法；训练学生说话完整、准确、清晰、中肯。
三、适当结合教师讲解与学生自学、合作学习
合作学习本身需要不少时间，因此教师的讲解应当精要，学生能自己学会的不讲，合作学习可以突破的不讲，讲解要以学习方法、思考方法、合作方法为重点。学生自学是基础，教师不要把自学也包含到合作学习中，这是很多课堂合作学习失效或低效的原因。低年级教师需要在课堂上花时间指导学生自学；高年级教师需要布置自学任务，并检查自学的效果。有效的自学是进一步开展合作学习的关键。合作学习适合让学生相互检查，针对问题谈不同见解，提出不同方法，碰撞出更多火花，也可以安排学生分工完成集体展示的任务。
四、合作方法训练应循序渐进
合作学习需要教师先把一个个单独的学习任务出示给学生，即先建立正确的概念和相应的知识点——这是传统教学的第一步。教师的任务是传授给学生合作学习的方法，这是教师不太擅长的，因此需要教师对不同内容的合作学习方式、方法先思考、揣摩和总结，然后由简单到复杂，循序渐进地训练学生。
以拼音教学为例，教师先教给学生拼音字母的读法；练习时则可以采用合作学习，如同桌互读纠错、小组轮读纠错等，还可以用“打扑克”“钻山洞”等游戏进行合作学习，趣味性更强，更能吸引学生，也给学生示范了创造更有趣的活动来解决枯燥学习问题的思路。
再如朗读教学，短篇课文，可让每人读一句，最后小组齐读最后一句，这样便于建立学生的秩序感。如果有学生发现其他同学出错，指导他们用这样的表达方式提出：“停停我帮你，请你像我这样读……”接受帮助的学生敬礼并礼貌回应：“谢谢你！我就像你这样读……”全部读完后，小组再合作读一遍。成功后，小组全体用一个动作或手势来表达胜利的喜悦。这种仪式感可以增强学生的归属感和成就感，对一个人的成长很重要。
总之，每个成員履行自己的职责需要不同的合作方式、活动顺序，还有活动后的评价总结，都需要教师的指导及长时间的摸索，并对学生进行长时间的培训。
五、留有充足的时间
失败的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生足够思考、探讨、練习的时间，就开始合作活动，又匆匆展示，然后失败。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，使他们养成敷衍了事的不良习惯；这样也会使教师失去积极性，放弃这种良好的学习方式。因此，教师、学生都要有充足的时间去适应这种学习模式。
六、深入细致地进行评价总结
评价应该成为合作学习的规则之一，深入细致、切合实际的评价激励是下一次成功合作的前提和保证。
每次活动后，教师不仅要对知识、方法进行归纳总结、指导，还要对合作学习的过程进行评价：学的时候目标是否准确；组内讨论是否找准了问题；是否全员参与；成员之间是否和谐相处；汇报交流的时候其他学生是否认真倾听；竞争是否文明，对他人是否尊重等，这些都需要教师进一步引导。教师的评价、指导，甚至批评，可以在学习后进行，也可以在学习过程中，如果学生不在状态，就要暂停合作，进行疏导、指导和规范，然后再开始。
活动之后，教师要具体深入地对合作的结果、过程进行评价、分析和总结，推广成功的经验，吸取失败的教训，并激励学生在下一次的学习活动中多加关注，用更积极的态度开展合作学习，提升学习效果。
七、结语
在课堂教学中长期开展合作学习，教师的教学必将事半功倍。学生不仅会提高学科成绩，而且还能提升各方面素质，整个班集体也会形成一种团结向上、积极创新的学习氛围。
参考文献：
[1]徐媛媛，欧阳俊林.课堂情境下二语习得的微观社会因素探析[J].内蒙古电大学刊，2011（1）：14-15.
[2]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001，21（8）：35-40.
[3]周俊.小组合作学习实验研究报告[J].教育科学，1998（3）.
[4]朱春华.在合作中自由发展——低年级小组合作探究学习方式探索[J].山东教育，2004（Z1）：17-20.
关键词：小学；语文；小组合作；操作策略
一个班级就是一个微型社会，学生在课堂中不但应该学习知识，而且应当体验同学之间互相帮助、欣赏等感受，并从中学会聆听、合作、互助、组织、领导、策划等社会技能。
小组合作学习是指学生以小组或团体的形式完成某一学习任务的有分工、有合作的学习形式，它以学习小组为教学组织手段，通过让学生在小组内相互合作、相互学习、取长补短，从而实现学生的共同提高。小组合作学习这种形式能最大限度地发挥学生个体和小组群体的作用，让学生理解活动中所需要的规则，体验学习学科知识及社会技能的乐趣，发展合作能力。因此，教师应该把组织并教会学生开展合作学习作为自己的教育教学任务并用这种理念指导自己的教学行为。
一、科学分组
小组合作学习形式是按学习能力由高到低把学生分为四个梯队，每一组由高到低组成四人小组，还要考虑学生的性别和性格，让不同个性、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进。
二、明确规则
“没有规矩不成方圆。”在合作学习中，每一位队员因为学习能力不同，需要承担的任务也不同。
1.明确活动目标
全体队员要弄清每次活动的目标，自己先预习，把能学会的学好，把有困难、疑惑的找出来，这样在合作学习中才能有的放矢。
2.做好分工
所有队员中1号能力最强，对完成任务所需的知识要先一步学习思考，以便担任组织、指导、纠错的任务，在具体工作中主要辅导4号——4号能力最弱，出现错漏困难的概率最高，1号和4号，强弱互补，能切实提升4号的能力，同时发挥1号的能动性，对其掌握的知识进行梳理、提炼、提升，使之不再出现课上“吃不饱”而无所事事的现象。2号次之，负责协助1号，组织协调小队；2号与3号互助学习，两位同学相互提醒、相互竞争。
另外，分组和安排负责人的标准应该多样化，使组员轮流做负责人，让每个学生都得到锻炼。
3.汇报交流
选择汇报小组，要根据学习内容、所需时间、现场情况等综合考量，可以采用多种形式，如开火车（按自然顺序）、抽签等，注意发挥强队的示范作用，提升弱队的主动性。汇报中可以每人一句（或一项），也可以由小队推举一人发言，或分工合作，总之，要让所有学生都得到锻炼。
4.注重评价
小组汇报后，必须要有评价环节，首先是同学间的评价，以督促未参加汇报的同学尊重他人，用心倾听、思考他人的发言并给予回应。只有做到认真倾听，学生才能产生思想的碰撞。
另外，小学生的评价很容易流于表面化、浅层化，教师要指导学生用适当的表情、语言、动作等表达自己对他人的看法；训练学生说话完整、准确、清晰、中肯。
三、适当结合教师讲解与学生自学、合作学习
合作学习本身需要不少时间，因此教师的讲解应当精要，学生能自己学会的不讲，合作学习可以突破的不讲，讲解要以学习方法、思考方法、合作方法为重点。学生自学是基础，教师不要把自学也包含到合作学习中，这是很多课堂合作学习失效或低效的原因。低年级教师需要在课堂上花时间指导学生自学；高年级教师需要布置自学任务，并检查自学的效果。有效的自学是进一步开展合作学习的关键。合作学习适合让学生相互检查，针对问题谈不同见解，提出不同方法，碰撞出更多火花，也可以安排学生分工完成集体展示的任务。
四、合作方法训练应循序渐进
合作学习需要教师先把一个个单独的学习任务出示给学生，即先建立正确的概念和相应的知识点——这是传统教学的第一步。教师的任务是传授给学生合作学习的方法，这是教师不太擅长的，因此需要教师对不同内容的合作学习方式、方法先思考、揣摩和总结，然后由简单到复杂，循序渐进地训练学生。
以拼音教学为例，教师先教给学生拼音字母的读法；练习时则可以采用合作学习，如同桌互读纠错、小组轮读纠错等，还可以用“打扑克”“钻山洞”等游戏进行合作学习，趣味性更强，更能吸引学生，也给学生示范了创造更有趣的活动来解决枯燥学习问题的思路。
再如朗读教学，短篇课文，可让每人读一句，最后小组齐读最后一句，这样便于建立学生的秩序感。如果有学生发现其他同学出错，指导他们用这样的表达方式提出：“停停我帮你，请你像我这样读……”接受帮助的学生敬礼并礼貌回应：“谢谢你！我就像你这样读……”全部读完后，小组再合作读一遍。成功后，小组全体用一个动作或手势来表达胜利的喜悦。这种仪式感可以增强学生的归属感和成就感，对一个人的成长很重要。
总之，每个成員履行自己的职责需要不同的合作方式、活动顺序，还有活动后的评价总结，都需要教师的指导及长时间的摸索，并对学生进行长时间的培训。
五、留有充足的时间
失败的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生足够思考、探讨、練习的时间，就开始合作活动，又匆匆展示，然后失败。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，使他们养成敷衍了事的不良习惯；这样也会使教师失去积极性，放弃这种良好的学习方式。因此，教师、学生都要有充足的时间去适应这种学习模式。
六、深入细致地进行评价总结
评价应该成为合作学习的规则之一，深入细致、切合实际的评价激励是下一次成功合作的前提和保证。
每次活动后，教师不仅要对知识、方法进行归纳总结、指导，还要对合作学习的过程进行评价：学的时候目标是否准确；组内讨论是否找准了问题；是否全员参与；成员之间是否和谐相处；汇报交流的时候其他学生是否认真倾听；竞争是否文明，对他人是否尊重等，这些都需要教师进一步引导。教师的评价、指导，甚至批评，可以在学习后进行，也可以在学习过程中，如果学生不在状态，就要暂停合作，进行疏导、指导和规范，然后再开始。
活动之后，教师要具体深入地对合作的结果、过程进行评价、分析和总结，推广成功的经验，吸取失败的教训，并激励学生在下一次的学习活动中多加关注，用更积极的态度开展合作学习，提升学习效果。
七、结语
在课堂教学中长期开展合作学习，教师的教学必将事半功倍。学生不仅会提高学科成绩，而且还能提升各方面素质，整个班集体也会形成一种团结向上、积极创新的学习氛围。
参考文献：
[1]徐媛媛，欧阳俊林.课堂情境下二语习得的微观社会因素探析[J].内蒙古电大学刊，2011（1）：14-15.
[2]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001，21（8）：35-40.
[3]周俊.小组合作学习实验研究报告[J].教育科学，1998（3）.
[4]朱春华.在合作中自由发展——低年级小组合作探究学习方式探索[J].山东教育，2004（Z1）：17-20.