论文部分内容阅读
摘要：根据国家有关声明的发布，国家倡导以人为本，坚持贯彻落实深化教育改革，将学生作为课堂的主体为根本任务。国家近阶段发布中国学生发展核心素养的总体框架，基本确定了我国的教育已经全面进入核心素养的阶段。课堂不再只是老师一人授课，而是调动所有的学生参与到我们的学习工作中，在课堂中针对性的对于学生进行教学，发挥道德与法治教育的特点，重点对学生的核心素养方面进行拔高，如何开展这样的课堂和教学方式，是每个初中道德与法治老师都必须要考虑的问题。本文将对初中教师如何通过道德与法治来提高学生核心素养的教学策略展开讨论。
关键词：生活化教学;初中道德与法治;学习兴趣
引言
初中道德与法治课程，是一门旨在塑造初中学生高尚的思想道德品质以及引领初中学生学法、知法、用法的课程，其内容与初中学生的实际生活休戚相关。因此，为了着力建构初中道德与法治高效课堂，教师可以围绕教材内容，合情合景地将初中道德与法治课堂教学生活化。下面笔者将结合一些典型的案例，详细论述以生活化为蹊径，建构初中道德与法治高效课堂的一些有效策略。
1当前教学面临的问题
1.1生活化教学贯彻不彻底
当前的初中道德与法治教学课，许多教师未能充分贯彻生活化教学，导致生活元素未能充分地融入课堂教学。教师在应用生活化教学方法时，往往只是在教学过程中随机地穿插一些生活语言或者生活案例，而在课前导入、课后评价等环节则不会引入生活内容。在这种情况下，教师难以用生活化教学内容来激发学生兴趣，这就容易造成生活化内容缺乏连贯性、与前后教学内容毫无联系的问题。这种问题的出现主要是因为许多教师将注意力完全放在教学过程上，缺乏课前导入意识。比如教师讲解《学习伴成长》时，往往通过类似于“学习是你们成长过程中的重要任务，接下来我们就系统地学习《学习伴成长》”的语言进行课前导入，难以激起学生的兴趣。
1.2未能发挥学生的主动性
新课改下的课堂是教师发挥主导作用、学生发挥主体作用的课堂。然而，初中道德与法治的教学现状表明，部分教师在进行教学时，一般都是自己选择生活语言和生活案例，然后自己进行讲解，让学生根据讲解的内容进行分析和思考。这种教学方式未能体现学生的课堂主体地位，不利于达到学生参与学习的目的。在这种教学模式下，学生发表新观点、列举新案例的欲望被压制，难以提升自主学习能力。这一问题形成的原因是部分教师缺乏以学生为本的教学意识，出现了一定的教育认知偏差。比如教师讲解《师生交往》时，习惯通过语言阐述的方式直接向学生讲述“新型师生关系”等内容，未能引导学生自主思考。
2优化教学策略
2.1中学教师要充分了解每个中学生的不同特点
中学生的天性就是玩，所以让中学生参加生活化道德与法治，是对于中学生来说，最喜欢的一种教学了，我们如果能将中学生的这一点心理利用起来，让中学生们做到玩中学，学中玩。但是我们应该如何开展这项教学，这对于我们来说是个很严峻的问题。因为如果让老师组织学生们参加道德与法治教学，学生们对于教学也都是再熟悉不过的，所以我们如何在这个基础上开展出更好的效果呢？因为开展道德与法治教学都是中学生教师进行开展，他们所面对的对象都是中学生，要对中学生的习惯、兴趣以及心理特点都要把控好。对于每个中学生都能够了解他们在想什么，才能够在进行开展教学、设计计划的时候做到有的放矢。只有这样，才能够给每个中学生分配合理的角色，让他们真正的能够找到自己喜欢的角色，发挥到自己的长处，这样也能够使得整个教学过程的娱乐性增加。
2.2拓展延伸生活化
拓展延伸，是课堂教学中引领学生深度学习的一个重要环节。通过有效地拓展延伸，学生不仅能够更深层次地理解相关知识，还能够更宽幅度地运用相关知识。有效地拓展延伸，同样也离不开有趣且有效的课堂教学活动。道德与法治课程中的知识本就源自生活，因此，在拓展与延伸环节，教师要想方设法引领学生在生活中拓展知识、在生活中运用知识，即将拓展延伸活动生活化。以教学部编版道德与法治七年级下册“第九课，法律在我们身边，第一框，生活需要法律”这部分内容为例，在拓展延伸环节，笔者设计了一项生活化的教学活动，即“小小辩论会”。“小小辩论会”正方的观点是“生活需要法律”，反方的观点是“生活不需要法律”。当然，为了确保“小小辩论会”高质量地开展，笔者曾以“预习作业”的形式，要求学生在课前通过互联网搜集了一些案例资料。这一切，都是笔者引领学生拓展延伸这部分知识的一些具体做法。在“小小辩论会”上，正反双方围绕辩题展开了激烈的辩论。正所谓“理越辩越明”，通过激烈的辩论，每一位学生都充分地认识到了法律的重要性。在此项生活化的拓展延伸活动中，学生不仅更进一步地认识到了法律与人们的生活息息相关，和谐、有序、幸福的生活离不开法律的保驾护航，还在潜移默化之中树立了法律意识，增强了法治观念。
结束语
综上所述，生活化教学符合初中道德与法治学科的教学要求，有利于落实课程标准。在今后的教学中，教师要继续加强对生活化教学在初中道德与法治教学中的应用研究，优化和创新具体策略，努力提升生活化教学的质量和水平。
参考文献
[1]李语嫣.初中道德与法治教学生活化探析[J].广西教育（义务教育），2017（9）：12—15.
[2]华涵姣.浅谈初中道德与法治教学生活化的实施[J].基础教育论坛，2017（34）：25.
[3]陈永君.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用浅谈[J].课程教育研究（新教师教学），2016（34）：9—12.
五華县双华中学 张鑫兴
关键词：生活化教学;初中道德与法治;学习兴趣
引言
初中道德与法治课程，是一门旨在塑造初中学生高尚的思想道德品质以及引领初中学生学法、知法、用法的课程，其内容与初中学生的实际生活休戚相关。因此，为了着力建构初中道德与法治高效课堂，教师可以围绕教材内容，合情合景地将初中道德与法治课堂教学生活化。下面笔者将结合一些典型的案例，详细论述以生活化为蹊径，建构初中道德与法治高效课堂的一些有效策略。
1当前教学面临的问题
1.1生活化教学贯彻不彻底
当前的初中道德与法治教学课，许多教师未能充分贯彻生活化教学，导致生活元素未能充分地融入课堂教学。教师在应用生活化教学方法时，往往只是在教学过程中随机地穿插一些生活语言或者生活案例，而在课前导入、课后评价等环节则不会引入生活内容。在这种情况下，教师难以用生活化教学内容来激发学生兴趣，这就容易造成生活化内容缺乏连贯性、与前后教学内容毫无联系的问题。这种问题的出现主要是因为许多教师将注意力完全放在教学过程上，缺乏课前导入意识。比如教师讲解《学习伴成长》时，往往通过类似于“学习是你们成长过程中的重要任务，接下来我们就系统地学习《学习伴成长》”的语言进行课前导入，难以激起学生的兴趣。
1.2未能发挥学生的主动性
新课改下的课堂是教师发挥主导作用、学生发挥主体作用的课堂。然而，初中道德与法治的教学现状表明，部分教师在进行教学时，一般都是自己选择生活语言和生活案例，然后自己进行讲解，让学生根据讲解的内容进行分析和思考。这种教学方式未能体现学生的课堂主体地位，不利于达到学生参与学习的目的。在这种教学模式下，学生发表新观点、列举新案例的欲望被压制，难以提升自主学习能力。这一问题形成的原因是部分教师缺乏以学生为本的教学意识，出现了一定的教育认知偏差。比如教师讲解《师生交往》时，习惯通过语言阐述的方式直接向学生讲述“新型师生关系”等内容，未能引导学生自主思考。
2优化教学策略
2.1中学教师要充分了解每个中学生的不同特点
中学生的天性就是玩，所以让中学生参加生活化道德与法治，是对于中学生来说，最喜欢的一种教学了，我们如果能将中学生的这一点心理利用起来，让中学生们做到玩中学，学中玩。但是我们应该如何开展这项教学，这对于我们来说是个很严峻的问题。因为如果让老师组织学生们参加道德与法治教学，学生们对于教学也都是再熟悉不过的，所以我们如何在这个基础上开展出更好的效果呢？因为开展道德与法治教学都是中学生教师进行开展，他们所面对的对象都是中学生，要对中学生的习惯、兴趣以及心理特点都要把控好。对于每个中学生都能够了解他们在想什么，才能够在进行开展教学、设计计划的时候做到有的放矢。只有这样，才能够给每个中学生分配合理的角色，让他们真正的能够找到自己喜欢的角色，发挥到自己的长处，这样也能够使得整个教学过程的娱乐性增加。
2.2拓展延伸生活化
拓展延伸，是课堂教学中引领学生深度学习的一个重要环节。通过有效地拓展延伸，学生不仅能够更深层次地理解相关知识，还能够更宽幅度地运用相关知识。有效地拓展延伸，同样也离不开有趣且有效的课堂教学活动。道德与法治课程中的知识本就源自生活，因此，在拓展与延伸环节，教师要想方设法引领学生在生活中拓展知识、在生活中运用知识，即将拓展延伸活动生活化。以教学部编版道德与法治七年级下册“第九课，法律在我们身边，第一框，生活需要法律”这部分内容为例，在拓展延伸环节，笔者设计了一项生活化的教学活动，即“小小辩论会”。“小小辩论会”正方的观点是“生活需要法律”，反方的观点是“生活不需要法律”。当然，为了确保“小小辩论会”高质量地开展，笔者曾以“预习作业”的形式，要求学生在课前通过互联网搜集了一些案例资料。这一切，都是笔者引领学生拓展延伸这部分知识的一些具体做法。在“小小辩论会”上，正反双方围绕辩题展开了激烈的辩论。正所谓“理越辩越明”，通过激烈的辩论，每一位学生都充分地认识到了法律的重要性。在此项生活化的拓展延伸活动中，学生不仅更进一步地认识到了法律与人们的生活息息相关，和谐、有序、幸福的生活离不开法律的保驾护航，还在潜移默化之中树立了法律意识，增强了法治观念。
结束语
综上所述，生活化教学符合初中道德与法治学科的教学要求，有利于落实课程标准。在今后的教学中，教师要继续加强对生活化教学在初中道德与法治教学中的应用研究，优化和创新具体策略，努力提升生活化教学的质量和水平。
参考文献
[1]李语嫣.初中道德与法治教学生活化探析[J].广西教育（义务教育），2017（9）：12—15.
[2]华涵姣.浅谈初中道德与法治教学生活化的实施[J].基础教育论坛，2017（34）：25.
[3]陈永君.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用浅谈[J].课程教育研究（新教师教学），2016（34）：9—12.
五華县双华中学 张鑫兴