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摘要：作为一种重要的语义学理论，上下义关系在指导初中生写作过程中起着重要的作用，鉴于目前初中学生英语写作存在的问题，文章引入了上下义关系理论，它不仅有很强的篇章结构功能，而且有助于学生丰富文章措辞，提高文章的衔接性，从而从很大程度上解决初中生英语写作能力，提高学生学习成绩。
关键词： 上义词、下义词、BS法、初中写作
一、引言
众所周知，写作是英语四项基本技能之一，在语言学习中有着举足轻重的地位。人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一个信息输入的过程，也是一种善于接纳的语言能力，而“说”和“写”是一个信息主动输出的过程，是一种语言综合运用能力的表现。Swain认为“Writing belongs to language output and productive”（1995）。阅读和写作相结合实际上是模仿阅读的过程，学生在阅读的过程中必须尝试体会、推敲作者的写作意图和中心思想，近一步模仿作者的遣词造句和文本布局，进而形成自己文章的写作框架。而在整个的学习和实践写作过程中上下义关系理论对于语言的学习者有着很重要的指导作用。
二、中学英语写作教学的现状概述
在初中教学的过程中，教师往往并没有正真重视写作的教学，认为只要学生掌握一定的词汇和语法知识，寫作不是一件难事或者教师觉得写作不是一朝一夕可以习得的，所以在教学过程中，写作往往是作为阅读课、听说课乃至语法课后的综合输出作业对待，其方式也可归纳三部曲，即为增加词汇量、增加好句的积累以及增加好文的背诵记忆和模仿为主要手段。这些方法的确能在一定程度上帮助学生提高写作的能力，但当学生达到一定水平后，他们的写作水品却很难再得到进一步的提升。笔者发现在初中阶段很多学生在写作过程中都企图通过使用大量的生僻词或者长句来展现自己写作水平从而获得高分，但这样的文章很多时候却得不到阅卷老师的欣赏。
三、上下义关系和英文写作
1、上下义关系的含义及其特点
上下义关系（hyponymy），又叫语义包含关系（semantic inclusion），是历史语义学家特别是结构主义学家十分重视的研究对象之一。在语言中有这样一些现象：一些词汇与另一些词汇之间互为语义包含与被包含关系。有的词汇表示属概念，有的词表示种概念。表示“属”概念的词称之为上义词（hyper ordinate），表示“种”概念的词称之为下义词（subordinate）。例如，提到plants，人们会联想到trees、flowers、vegetables和crops，其中plants是上义词，而它的分支flowers、trees、crops和vegetables为下义词。上义词和下义词之间的关系成为“上下义关系”，即一个词或多个词的词义被包含于另一个具有概括性词义的词汇中。上下义关系词汇之间呈现层级的体系，并且针对不同的参照词上下义词的地位会发生变化，如vegetables对于plants而言是下义词，而对于eggplants， tomatoes spinaches和lettuces而言它却是上义词。由于上下义词不同的属性，决定了它们不同的特点，上义词给出更多抽象的的概念，起到了概括的作用，而下义词是给阅读者带了更多细节上的内容，如具体的方式、对于人或物的画面感，人物的情绪和情感。
2、上下义关系在初中教材中的体现
从阅读到写作是一个逐步从模仿到内化再到自我创作表达的过程，因此在阅读教学中就应该注重上下义关系理论的指导作用。上下义关系在初中课本中的体现主要集中在8、9年级的教材中，我们就写作中的主体词汇实词中的名词、动词和形容词为例。
2.1 动词
在8B Unit 1 Trees 中的最后一段In Great danger. We cut down and burn millions every year， but we replace hardly any of them. We are destroying our best fighters against pollution.其中cut down 、burn和destroy 互为上下义词，destroy在此处起到了概括总结的作用，而cut down和burn让读者更清楚破坏的具体方式，从而对后续的学生思考应该怎么做作了铺垫。
又如在8B Unit 5 Blind man and eyes in fire drama 的Part I中出现了say 这个上义词同时根据剧情的发展出现了它的下义词exclaim， repeat， interrupt，通过下义词将人物的个性和情绪展露出来。
2.2 名词
在8A Unit 1 More practice Anna’s Blog 中I like sports. I love playing badminton. I am keen on swimming and playing tennis too. … My native language is German， but I also enjoy reading and speaking English.前一句中sports是上义词， badminton，swim和tennis都是它的下义词;后一句中language是German和English的上义词。
2.3 形容词
在6A Unit 2中，Alice和Kitty关于好朋友的对话中讲到了good friends的话题，其中good 就是一个上义词，而它的下义词是helpful， friendly， kind。
3、上下义关系在写作教学中的应用
3.1 上下义关系对于写作词汇指导
根据笔者对于近十年的中考作文命题的研究，中考的作文类型多为记叙文或夹叙夹议的文章，利用上下义关系理论结合Brainstorm 头脑风暴法（以下简称BS法）扩大并精细化词汇的选择和使用，从而增加写作的细节，这样使文章更具有可读性。 以记叙文中经常会用到的say一词为例，say作为上义词在文本中缺少了细节，不能使读者感同身受所描述人物情绪或情感，利用上下义理论，通过BS法帮助学生回忆总结出多种描述，如图1。
在此基础上让学生根据功能、目的、方式、情感等因素进行分类，如explain、describe体现了人物say的目的;mumble、whisper、stutter、stammer体现出say的方式;complain、shout、mutter体现出了say的情绪，之后学生可以根据写作的目的和内容的需要进行选择，这样学生不但得到了词汇的复习和扩充，更能使写作的词汇表达准确，情感表达丰富。
3.2 上下义关系对于写作内容指导
上下义关系理论对于写作的指导不单单是词汇上的，在内容上也是可以利用这一理论使文章更有支撑。以6年级的一篇题为My good friend写作练习为例，学生写到Peter is my good friend. He is a hardworking person. I like him because he works hard. He is also friendly to me. … 在文中我们可以看到hardworking和work hard只是在表达方式上的不同，在内容上是重复的，它們在文中应该是表示同一个观点，均属于概括性上义结构。此时，教师可以进一步的利用上下义关系理论同时借助BS法对于work hard/hardworking进行下义内容的扩充，如图2。
然后根据上下文的需要进行内容的选择从而夯实了文本的内容，与纯粹的只有上义词组work hard或者上义词hardworking相比较而言，这样的内容使读者对Peter这一人物的具体行为更为了解，也为作者在写文中可能写到的从好朋友Peter那里学的哪些具体的做法做了铺垫。
3.3 上下义关系对于写作框架的指导
Fowler和Aaron指出，一篇美文必须要有一个容易套住读者的布局，即文章能逐步引导读者，便于他们了解各部分之间的联系，并最终理解文章主旨的表达。由于上下义关系是包含和被包含的关系，我们可以将这一关系沿用到句字中，即上义句和下义句，而上义句因其具有概括性的特点，在文章中可以作为主题句，而下义句就自然比较适宜成为论述句，这样就可以在写文章的Outline时予以运用。如在9A Unit 3 Head to head 中，文中通过Emma和Matt正反两方面对饲养宠物狗进行优缺点的论述，在学习课文之后，首先我们可以根据上下义关系理论帮助学生列出一篇My view on raising pet dogs的提纲，如图3.
在此题纲中我们可以看到，advantages和disadvantages分别是两个上义词，而在每个部分接下去的的内容中分别给出不同上义词的下义句作为支撑，最后给出了总结，文章形成了很清晰的总-分-总的结构，令学生一目了然。之后，我们可以以“My view on ___________.”为标题要求学生对某一人、物或者事进行观点的论述，学生无论是单独地论述“利”或是“弊”亦或者是同时论述“利弊”两面，都可以利用上下义关系理论关系同时结合BS法可以给出更多的下义句，如：
Title： My view on ...
Para 1： ... has its advantages and disadvantages.
Pars 2： On one hand， it has many advantages…
First，…; Second，…; Finally， …
Para 3： On the other hand， it also has caused many disadvantages…
…; In addition， …; What’s more， …
Para 4： All in all， ...
4、利用上下义关系提升写作的练习
4.1 词汇选择练习
词汇是构成写作篇章的基本单位同时词汇也是上下义关系的基础载体，对于词汇的上下义关系我们可以通过词汇分类练习进行。如：在下列词汇中选出上义词。
例1：（ ） 1、A. music B. piano C. violin D. flute 选择A
（ ） 2、A. relaxationB. musicC. sportD. game选择A
在例1中，我们可以看到对于不同的参照词music的地位发生了变化，学生通过练习可以知道在写作中，可以根据需要来定义说用词汇的上下义性质。
例2： __________ is not belonged to sports. A.Football. B.Swimwear. C.Tennis. D.Triathlon
在例2中，选项ACD是题目sports的下义词，而B是ACD的下义词，如果学生对个别选项不熟悉，可以通过上下义进行猜测，也可以选出答案。通过这种练习，可以考察和巩固学生对上下义关系的理解，强化对词汇的习得。
4.2 BS法练习
在上文中笔者已经就BS法的使用做了例举，此处不再具体说明，无论是对于写作词汇上下义关系，还是写作内容的上下义关系，BS法都是一个学习和拓展的好方法。关于BS法的一些具体注意事项，请参看笔者写的《基于“头脑风暴法”的初中英语写作模块化教学实践与思考》一文。
4.3 语篇练习
4.3.1 阅读题纲归纳练习
在9A Unit 4 Computers一文中作者给出了5个与计算机相关的事实，但是作者并没有将5个事实很好的组织，因此在教学过程中教师可以通过对于文本所给事实的重组、归纳来帮助学生加深对于文章的理解同时根据上下义关系列出提纲，如图4。 此处可见，文章本身给出的事实可以视为是下义支撑内容，在归类之后我们不难得到上义词wonderful、useful和powerful，再以这三个词为下义词进而我们可以得到great这个上义词，至此，全文的提纲形成，条理清楚。
4.3.2 语篇扩写练习
语篇的扩写练习，既帮助学生从上下义词的角度，帮助学生从上下义内容上进行练习。
在6A Unit 2 I have a good friends 的Writing部分文章中有这样的一段，
Alice is my good friend. She is always friendly and helpful. She always works hard. She is never late for school. She never gets angry.
在这段文字中显然good是上义词，而它的下义词是friendly和helpful，甚至work hard， be never late for school和never get angry都可以作为它的下义内容，但是也不难发现friendly和helpful如果作为上义词的话在本段中和下文逻辑不紧密的。就这些问题可以要求学生根据上下义关系理论对文本进行结构上的调整，首先never get angry可以作为friendly的下义内容在位置上要提前，同时针对helpful利用上下义关系理论结合BS法进行内容上的扩写，如加上share...with... /help me with me with my ...等，从而使文章内容和整体结构都得到了提升。
4.3.3 图片写作练习
图片是最为直观的学习方式，可以激发学生特别是那些属于视觉型学习风格学生的学习兴趣。同时，教师需要用一些描述对图片进行一定的分析，将上下义关系融入到图片的描述中。 如8A Unit 2 Writing 中 A day in Megan’s life 中的對图5的描述，结合上下图，学生会描述成Megan exercises regularly，exercise具备了上义词的特点并不能准确的描述出图片Megan的动作，它的下义词可以是run， jump， swim等，于是有同学就会给出run every day，此处run似乎是能表述出图片的内容，但是我们知道run同样也可以是作为上义词，它的下义词会有jog，dash，rush，sprint等，不同的词汇可以让读者体会到人物的不同状态，显然此处我们用jog更为适合，由此可见在此处适当的下义词的使用更能让读者有更多的感受和体验。
四、结束语
综上所诉可以得出，上下义关系理论对于初中生的英语写作起着积极有效的作用，通过对于它的了解和练习，学生除了可以达到扩充写作词汇和写作内容的目的以外，还可以提高文章结构紧密度和逻辑性，极大的促进学生英语写作能力和水品的提升。因此，鉴于写作在英语学习中的重要地位和学生在写作中所存在的问题，英语教师有责任在这一领域付出努力。
参考文献：
1.谭凯. 论词汇上下义关系在英语写作教学中的应用 [J] 湖南科技学院报，2014.
2.丽娜. 词汇衔接在英语阅读理解中的作用探讨 [J] 中国学术期刊电子出版社，2019
3.杨慧. 论上下义关系对高中英语词汇教学的启示 [J] 中国学术期刊电子出版社，1994-2020
4.王寅.语义理论与语言教学 [M]. 上海外语教育出版社，2001.
5.杨荟儒.论上下义关系理论对于英语写作的指导作用 中国学术期刊电子出版社，2017
6.伍谦光. 语义学导论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
7.Halliday， Hasan. Cohesion in English [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. 1976
8.Carter & McCarthy. Vocabulary and Language Teaching. New York： Longman. 1988， 206-210
9.Halliday， M.A.K. Cohesion in English. London： Longman. 1976， 288-289
10.Fowler.H.R.& Aaron.J.E. The Little， Brown Handbook [M]. Beijing University Press，2007.
11.Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning [C].// Cook C， Seidlofer B. Principles and Practice in Applied Linguistics， Oxford; Oxford University Press， 1995; 125-144.
上海市市北初级中学 李强
关键词： 上义词、下义词、BS法、初中写作
一、引言
众所周知，写作是英语四项基本技能之一，在语言学习中有着举足轻重的地位。人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一个信息输入的过程，也是一种善于接纳的语言能力，而“说”和“写”是一个信息主动输出的过程，是一种语言综合运用能力的表现。Swain认为“Writing belongs to language output and productive”（1995）。阅读和写作相结合实际上是模仿阅读的过程，学生在阅读的过程中必须尝试体会、推敲作者的写作意图和中心思想，近一步模仿作者的遣词造句和文本布局，进而形成自己文章的写作框架。而在整个的学习和实践写作过程中上下义关系理论对于语言的学习者有着很重要的指导作用。
二、中学英语写作教学的现状概述
在初中教学的过程中，教师往往并没有正真重视写作的教学，认为只要学生掌握一定的词汇和语法知识，寫作不是一件难事或者教师觉得写作不是一朝一夕可以习得的，所以在教学过程中，写作往往是作为阅读课、听说课乃至语法课后的综合输出作业对待，其方式也可归纳三部曲，即为增加词汇量、增加好句的积累以及增加好文的背诵记忆和模仿为主要手段。这些方法的确能在一定程度上帮助学生提高写作的能力，但当学生达到一定水平后，他们的写作水品却很难再得到进一步的提升。笔者发现在初中阶段很多学生在写作过程中都企图通过使用大量的生僻词或者长句来展现自己写作水平从而获得高分，但这样的文章很多时候却得不到阅卷老师的欣赏。
三、上下义关系和英文写作
1、上下义关系的含义及其特点
上下义关系（hyponymy），又叫语义包含关系（semantic inclusion），是历史语义学家特别是结构主义学家十分重视的研究对象之一。在语言中有这样一些现象：一些词汇与另一些词汇之间互为语义包含与被包含关系。有的词汇表示属概念，有的词表示种概念。表示“属”概念的词称之为上义词（hyper ordinate），表示“种”概念的词称之为下义词（subordinate）。例如，提到plants，人们会联想到trees、flowers、vegetables和crops，其中plants是上义词，而它的分支flowers、trees、crops和vegetables为下义词。上义词和下义词之间的关系成为“上下义关系”，即一个词或多个词的词义被包含于另一个具有概括性词义的词汇中。上下义关系词汇之间呈现层级的体系，并且针对不同的参照词上下义词的地位会发生变化，如vegetables对于plants而言是下义词，而对于eggplants， tomatoes spinaches和lettuces而言它却是上义词。由于上下义词不同的属性，决定了它们不同的特点，上义词给出更多抽象的的概念，起到了概括的作用，而下义词是给阅读者带了更多细节上的内容，如具体的方式、对于人或物的画面感，人物的情绪和情感。
2、上下义关系在初中教材中的体现
从阅读到写作是一个逐步从模仿到内化再到自我创作表达的过程，因此在阅读教学中就应该注重上下义关系理论的指导作用。上下义关系在初中课本中的体现主要集中在8、9年级的教材中，我们就写作中的主体词汇实词中的名词、动词和形容词为例。
2.1 动词
在8B Unit 1 Trees 中的最后一段In Great danger. We cut down and burn millions every year， but we replace hardly any of them. We are destroying our best fighters against pollution.其中cut down 、burn和destroy 互为上下义词，destroy在此处起到了概括总结的作用，而cut down和burn让读者更清楚破坏的具体方式，从而对后续的学生思考应该怎么做作了铺垫。
又如在8B Unit 5 Blind man and eyes in fire drama 的Part I中出现了say 这个上义词同时根据剧情的发展出现了它的下义词exclaim， repeat， interrupt，通过下义词将人物的个性和情绪展露出来。
2.2 名词
在8A Unit 1 More practice Anna’s Blog 中I like sports. I love playing badminton. I am keen on swimming and playing tennis too. … My native language is German， but I also enjoy reading and speaking English.前一句中sports是上义词， badminton，swim和tennis都是它的下义词;后一句中language是German和English的上义词。
2.3 形容词
在6A Unit 2中，Alice和Kitty关于好朋友的对话中讲到了good friends的话题，其中good 就是一个上义词，而它的下义词是helpful， friendly， kind。
3、上下义关系在写作教学中的应用
3.1 上下义关系对于写作词汇指导
根据笔者对于近十年的中考作文命题的研究，中考的作文类型多为记叙文或夹叙夹议的文章，利用上下义关系理论结合Brainstorm 头脑风暴法（以下简称BS法）扩大并精细化词汇的选择和使用，从而增加写作的细节，这样使文章更具有可读性。 以记叙文中经常会用到的say一词为例，say作为上义词在文本中缺少了细节，不能使读者感同身受所描述人物情绪或情感，利用上下义理论，通过BS法帮助学生回忆总结出多种描述，如图1。
在此基础上让学生根据功能、目的、方式、情感等因素进行分类，如explain、describe体现了人物say的目的;mumble、whisper、stutter、stammer体现出say的方式;complain、shout、mutter体现出了say的情绪，之后学生可以根据写作的目的和内容的需要进行选择，这样学生不但得到了词汇的复习和扩充，更能使写作的词汇表达准确，情感表达丰富。
3.2 上下义关系对于写作内容指导
上下义关系理论对于写作的指导不单单是词汇上的，在内容上也是可以利用这一理论使文章更有支撑。以6年级的一篇题为My good friend写作练习为例，学生写到Peter is my good friend. He is a hardworking person. I like him because he works hard. He is also friendly to me. … 在文中我们可以看到hardworking和work hard只是在表达方式上的不同，在内容上是重复的，它們在文中应该是表示同一个观点，均属于概括性上义结构。此时，教师可以进一步的利用上下义关系理论同时借助BS法对于work hard/hardworking进行下义内容的扩充，如图2。
然后根据上下文的需要进行内容的选择从而夯实了文本的内容，与纯粹的只有上义词组work hard或者上义词hardworking相比较而言，这样的内容使读者对Peter这一人物的具体行为更为了解，也为作者在写文中可能写到的从好朋友Peter那里学的哪些具体的做法做了铺垫。
3.3 上下义关系对于写作框架的指导
Fowler和Aaron指出，一篇美文必须要有一个容易套住读者的布局，即文章能逐步引导读者，便于他们了解各部分之间的联系，并最终理解文章主旨的表达。由于上下义关系是包含和被包含的关系，我们可以将这一关系沿用到句字中，即上义句和下义句，而上义句因其具有概括性的特点，在文章中可以作为主题句，而下义句就自然比较适宜成为论述句，这样就可以在写文章的Outline时予以运用。如在9A Unit 3 Head to head 中，文中通过Emma和Matt正反两方面对饲养宠物狗进行优缺点的论述，在学习课文之后，首先我们可以根据上下义关系理论帮助学生列出一篇My view on raising pet dogs的提纲，如图3.
在此题纲中我们可以看到，advantages和disadvantages分别是两个上义词，而在每个部分接下去的的内容中分别给出不同上义词的下义句作为支撑，最后给出了总结，文章形成了很清晰的总-分-总的结构，令学生一目了然。之后，我们可以以“My view on ___________.”为标题要求学生对某一人、物或者事进行观点的论述，学生无论是单独地论述“利”或是“弊”亦或者是同时论述“利弊”两面，都可以利用上下义关系理论关系同时结合BS法可以给出更多的下义句，如：
Title： My view on ...
Para 1： ... has its advantages and disadvantages.
Pars 2： On one hand， it has many advantages…
First，…; Second，…; Finally， …
Para 3： On the other hand， it also has caused many disadvantages…
…; In addition， …; What’s more， …
Para 4： All in all， ...
4、利用上下义关系提升写作的练习
4.1 词汇选择练习
词汇是构成写作篇章的基本单位同时词汇也是上下义关系的基础载体，对于词汇的上下义关系我们可以通过词汇分类练习进行。如：在下列词汇中选出上义词。
例1：（ ） 1、A. music B. piano C. violin D. flute 选择A
（ ） 2、A. relaxationB. musicC. sportD. game选择A
在例1中，我们可以看到对于不同的参照词music的地位发生了变化，学生通过练习可以知道在写作中，可以根据需要来定义说用词汇的上下义性质。
例2： __________ is not belonged to sports. A.Football. B.Swimwear. C.Tennis. D.Triathlon
在例2中，选项ACD是题目sports的下义词，而B是ACD的下义词，如果学生对个别选项不熟悉，可以通过上下义进行猜测，也可以选出答案。通过这种练习，可以考察和巩固学生对上下义关系的理解，强化对词汇的习得。
4.2 BS法练习
在上文中笔者已经就BS法的使用做了例举，此处不再具体说明，无论是对于写作词汇上下义关系，还是写作内容的上下义关系，BS法都是一个学习和拓展的好方法。关于BS法的一些具体注意事项，请参看笔者写的《基于“头脑风暴法”的初中英语写作模块化教学实践与思考》一文。
4.3 语篇练习
4.3.1 阅读题纲归纳练习
在9A Unit 4 Computers一文中作者给出了5个与计算机相关的事实，但是作者并没有将5个事实很好的组织，因此在教学过程中教师可以通过对于文本所给事实的重组、归纳来帮助学生加深对于文章的理解同时根据上下义关系列出提纲，如图4。 此处可见，文章本身给出的事实可以视为是下义支撑内容，在归类之后我们不难得到上义词wonderful、useful和powerful，再以这三个词为下义词进而我们可以得到great这个上义词，至此，全文的提纲形成，条理清楚。
4.3.2 语篇扩写练习
语篇的扩写练习，既帮助学生从上下义词的角度，帮助学生从上下义内容上进行练习。
在6A Unit 2 I have a good friends 的Writing部分文章中有这样的一段，
Alice is my good friend. She is always friendly and helpful. She always works hard. She is never late for school. She never gets angry.
在这段文字中显然good是上义词，而它的下义词是friendly和helpful，甚至work hard， be never late for school和never get angry都可以作为它的下义内容，但是也不难发现friendly和helpful如果作为上义词的话在本段中和下文逻辑不紧密的。就这些问题可以要求学生根据上下义关系理论对文本进行结构上的调整，首先never get angry可以作为friendly的下义内容在位置上要提前，同时针对helpful利用上下义关系理论结合BS法进行内容上的扩写，如加上share...with... /help me with me with my ...等，从而使文章内容和整体结构都得到了提升。
4.3.3 图片写作练习
图片是最为直观的学习方式，可以激发学生特别是那些属于视觉型学习风格学生的学习兴趣。同时，教师需要用一些描述对图片进行一定的分析，将上下义关系融入到图片的描述中。 如8A Unit 2 Writing 中 A day in Megan’s life 中的對图5的描述，结合上下图，学生会描述成Megan exercises regularly，exercise具备了上义词的特点并不能准确的描述出图片Megan的动作，它的下义词可以是run， jump， swim等，于是有同学就会给出run every day，此处run似乎是能表述出图片的内容，但是我们知道run同样也可以是作为上义词，它的下义词会有jog，dash，rush，sprint等，不同的词汇可以让读者体会到人物的不同状态，显然此处我们用jog更为适合，由此可见在此处适当的下义词的使用更能让读者有更多的感受和体验。
四、结束语
综上所诉可以得出，上下义关系理论对于初中生的英语写作起着积极有效的作用，通过对于它的了解和练习，学生除了可以达到扩充写作词汇和写作内容的目的以外，还可以提高文章结构紧密度和逻辑性，极大的促进学生英语写作能力和水品的提升。因此，鉴于写作在英语学习中的重要地位和学生在写作中所存在的问题，英语教师有责任在这一领域付出努力。
参考文献：
1.谭凯. 论词汇上下义关系在英语写作教学中的应用 [J] 湖南科技学院报，2014.
2.丽娜. 词汇衔接在英语阅读理解中的作用探讨 [J] 中国学术期刊电子出版社，2019
3.杨慧. 论上下义关系对高中英语词汇教学的启示 [J] 中国学术期刊电子出版社，1994-2020
4.王寅.语义理论与语言教学 [M]. 上海外语教育出版社，2001.
5.杨荟儒.论上下义关系理论对于英语写作的指导作用 中国学术期刊电子出版社，2017
6.伍谦光. 语义学导论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
7.Halliday， Hasan. Cohesion in English [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. 1976
8.Carter & McCarthy. Vocabulary and Language Teaching. New York： Longman. 1988， 206-210
9.Halliday， M.A.K. Cohesion in English. London： Longman. 1976， 288-289
10.Fowler.H.R.& Aaron.J.E. The Little， Brown Handbook [M]. Beijing University Press，2007.
11.Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning [C].// Cook C， Seidlofer B. Principles and Practice in Applied Linguistics， Oxford; Oxford University Press， 1995; 125-144.
上海市市北初级中学 李强