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摘要：在小学数学学习的过程中，创造学习情景对学生来说也是一种很有吸引力的模式，但是教师往往会忽略学生兴趣这一观点，让学生做好课前预习工作的同时，课后的工作也要做完美，这样不仅是学生的学习状态达到一种完全化，顾及到的状况水平，也会让学生积极参与到课堂活动中，并可以与教师产生一种亲密的互动和交流，对于知识的掌握更加的牢固。课后复习是对学生一个检测，也是巩固的过程。将课后复习的模式完善，也让学生更高效的学习。
关键词：小学数学;数学教学;课后复习;围绕考点;结合错题;构建导图;强化记忆
课后复习的重点教师也要重视课下作业的布置，注重学生的个体差异，通过练习练习题的设计，来检查学生对所学知识是否巩固掌握。也要注重练习题是否实用的客观因素，在整理和复习的课程中，将无聊乏味的知识更加有序地呈现出来，构建能力的增强，也是对学生进一步提高数学能力的一个帮助。将知识网络有序化，让学生更好地形成网格化学习，构建起知识的桥梁，便于学生下一步发挥自己的逻辑思维和想象能力。本课时针对于小学数学教学中如何开展课后复习进行研究和探讨。
一、围绕重点考点
在新课改的背景下，小学教学的考点和重点都是围绕着考纲进行的，在课时训练中也要围绕着课堂重点所去进行课后复习，教师如果有能力和时间的话，可以将整个篇章再进行细致的复习，如果针对于考察点不太多的地方，教师可以忽略。让学生自由大概过一遍就可以了，有一个基本学习印象就足够了。但是对于大部分的考点还是要强化记忆，就是可以通过例题和板书的形式再次检验学生的学习成果、学习格式的转变，让学生也要及时改变自己的学习态度。
例如，在教师教学“三位数乘两位数的乘法”这一课时的时候，本课时主要是让学生掌握计算的计算技巧，让学生培养一种认真、谨慎的学习态度，教师在本课时的复习约中可以将例题引入黑板中，主要是检验学生是否掌握了计算方法。通过板书去检验学生的学习情况，然后再进行一次关于练习的章节测验，让学生加强自己的计算能力培养，打好基本的数学能力，打好数学计算的基础，让学生更高效的去进行其他计算的学习。教师也可以让学生可以进行考点自己分析，培养自主学习习惯。
二、结合整理错题
错题的出现是学生复习的有力途径。注重培养学生的实际运用能力，主要是在设计课程的时候也要设计，将学生的错题本设计进去，让学生可以通过错题本去进行验证，自己复习的成果复习课，不像新学的课那样有新鲜感，也不像练习课有成功感，为了实现全面教学，教师必须借助错题本来实现学生的自豪感和成就感，通过错题本将难点和疑点再次针对性的复习，这样就可以开阔学生的思维方式，也达到了事半功倍的学习效果。结合整理错题，也培养学生。基本的数学学习好习惯。
例如，在教师教学“条形统计图”这一课时的时候，通过条形统计图，让学生可以直观的观察出所体现出来的事物。让学生更好的去进行数学问题的分析和计算，教师可以通过一道试卷中考察的例题，让学生自己自主思考和问答，这样不仅可以培养学生的思维能力，也能培养学生的判断能力。条形统计图主要出错点就在于学生的观察不够细致，或者分析出现了错误，教师可以让学生拿出自己的错题，通过错题的结合再进行详细的分析。然后再进行不停不断的总结和回顾。通过再一次的练习纠正自己的思维模式。。
三、构建思维导图
思维导图是创新性思维的一种新表现方式，创新性思维会让学生对于知识的记忆，有一题多解的方法，培养学生不断用脑的好习惯。通过教师机械的重复和大篇章的复习，这对于学生的记忆是一种不好的选择，对所学的知识进行归纳和概括，通过知识构图让学生整个逻辑方式更加有条理化，通过系统原理的指导，形成一个完整的知识体系。这样不仅是知识融会贯通，还能让学生主動地思考，探讨学习活动。真正提高了学生复习的效果和效率。构建思维导图不仅要从基础的知识点串起，也要注重一些考察不到的重难点，让学生对每个知识点都形成一定的敏感度，并能够正确的运用。
例如，在教师教学“不确定现象”这一课时的时候，本课时主要是让学生培养对可能性的认识，让学生在生活中有一定的认知和生活经验的积累，教师可以通过课堂上的教具，让学生在复习随机现象。通过教师设定的具体场景，让学生体验数学与生活的联系，教师也可以让学生自己进行回顾和举例，通过运用一定不可能可能这些的判定词，去进行具体的回顾。让学生对数字形成一定的敏感度，并集中精力培养自己的数学能力。
总而言之，课后复习这一学习步骤是不容忽视的，教师想要从根本上提高课后复习的效率，不仅要从自身的复习手法上出发，也要从学生的个人习惯上出发，让学生从基础阶段就要抓好。知识的学习，教师也要通过分析和探讨明白学生所缺少的重点。让他们自己去发现问题，解决问题，通过自己探讨并可以灵活运用，做到知识有效的梳理和拓展，真正提高复习的效果，使整个复习更加的高效。通过科学系统的复习方案，让学生尽快的融入课堂学习中，并能够对这门学习起一定的学习兴趣，让自己学习更加的努力。
参考文献：
[1]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].教育探索，2015（04）
[2]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）
重庆市彭水县桑柘镇中心校 赵宗俊
关键词：小学数学;数学教学;课后复习;围绕考点;结合错题;构建导图;强化记忆
课后复习的重点教师也要重视课下作业的布置，注重学生的个体差异，通过练习练习题的设计，来检查学生对所学知识是否巩固掌握。也要注重练习题是否实用的客观因素，在整理和复习的课程中，将无聊乏味的知识更加有序地呈现出来，构建能力的增强，也是对学生进一步提高数学能力的一个帮助。将知识网络有序化，让学生更好地形成网格化学习，构建起知识的桥梁，便于学生下一步发挥自己的逻辑思维和想象能力。本课时针对于小学数学教学中如何开展课后复习进行研究和探讨。
一、围绕重点考点
在新课改的背景下，小学教学的考点和重点都是围绕着考纲进行的，在课时训练中也要围绕着课堂重点所去进行课后复习，教师如果有能力和时间的话，可以将整个篇章再进行细致的复习，如果针对于考察点不太多的地方，教师可以忽略。让学生自由大概过一遍就可以了，有一个基本学习印象就足够了。但是对于大部分的考点还是要强化记忆，就是可以通过例题和板书的形式再次检验学生的学习成果、学习格式的转变，让学生也要及时改变自己的学习态度。
例如，在教师教学“三位数乘两位数的乘法”这一课时的时候，本课时主要是让学生掌握计算的计算技巧，让学生培养一种认真、谨慎的学习态度，教师在本课时的复习约中可以将例题引入黑板中，主要是检验学生是否掌握了计算方法。通过板书去检验学生的学习情况，然后再进行一次关于练习的章节测验，让学生加强自己的计算能力培养，打好基本的数学能力，打好数学计算的基础，让学生更高效的去进行其他计算的学习。教师也可以让学生可以进行考点自己分析，培养自主学习习惯。
二、结合整理错题
错题的出现是学生复习的有力途径。注重培养学生的实际运用能力，主要是在设计课程的时候也要设计，将学生的错题本设计进去，让学生可以通过错题本去进行验证，自己复习的成果复习课，不像新学的课那样有新鲜感，也不像练习课有成功感，为了实现全面教学，教师必须借助错题本来实现学生的自豪感和成就感，通过错题本将难点和疑点再次针对性的复习，这样就可以开阔学生的思维方式，也达到了事半功倍的学习效果。结合整理错题，也培养学生。基本的数学学习好习惯。
例如，在教师教学“条形统计图”这一课时的时候，通过条形统计图，让学生可以直观的观察出所体现出来的事物。让学生更好的去进行数学问题的分析和计算，教师可以通过一道试卷中考察的例题，让学生自己自主思考和问答，这样不仅可以培养学生的思维能力，也能培养学生的判断能力。条形统计图主要出错点就在于学生的观察不够细致，或者分析出现了错误，教师可以让学生拿出自己的错题，通过错题的结合再进行详细的分析。然后再进行不停不断的总结和回顾。通过再一次的练习纠正自己的思维模式。。
三、构建思维导图
思维导图是创新性思维的一种新表现方式，创新性思维会让学生对于知识的记忆，有一题多解的方法，培养学生不断用脑的好习惯。通过教师机械的重复和大篇章的复习，这对于学生的记忆是一种不好的选择，对所学的知识进行归纳和概括，通过知识构图让学生整个逻辑方式更加有条理化，通过系统原理的指导，形成一个完整的知识体系。这样不仅是知识融会贯通，还能让学生主動地思考，探讨学习活动。真正提高了学生复习的效果和效率。构建思维导图不仅要从基础的知识点串起，也要注重一些考察不到的重难点，让学生对每个知识点都形成一定的敏感度，并能够正确的运用。
例如，在教师教学“不确定现象”这一课时的时候，本课时主要是让学生培养对可能性的认识，让学生在生活中有一定的认知和生活经验的积累，教师可以通过课堂上的教具，让学生在复习随机现象。通过教师设定的具体场景，让学生体验数学与生活的联系，教师也可以让学生自己进行回顾和举例，通过运用一定不可能可能这些的判定词，去进行具体的回顾。让学生对数字形成一定的敏感度，并集中精力培养自己的数学能力。
总而言之，课后复习这一学习步骤是不容忽视的，教师想要从根本上提高课后复习的效率，不仅要从自身的复习手法上出发，也要从学生的个人习惯上出发，让学生从基础阶段就要抓好。知识的学习，教师也要通过分析和探讨明白学生所缺少的重点。让他们自己去发现问题，解决问题，通过自己探讨并可以灵活运用，做到知识有效的梳理和拓展，真正提高复习的效果，使整个复习更加的高效。通过科学系统的复习方案，让学生尽快的融入课堂学习中，并能够对这门学习起一定的学习兴趣，让自己学习更加的努力。
参考文献：
[1]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].教育探索，2015（04）
[2]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）
重庆市彭水县桑柘镇中心校 赵宗俊