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语文学习是一个循环往复、螺旋上升的过程。语文能力也必须在语言材料运用中、在生活实践中形成。学生在运用汉语拼音识字，同时在识字中巩固汉语拼音。同样，在识字中阅读，同时在阅读中又巩固识字。写作更是综合运用阅读中学过的字、词、句、篇的知识。可见，识字、阅读、写作是相互作用、紧密关联的。如何以教材为依托搭建读写的阶梯，下面笔者按学段谈谈自己的做法。
依托教材，练好一句话
一年级，笔者根据学生的年龄特点和新课标要求，采用拼音、识字、阅读、写话同步发展。充分利用课本，扎实练好一句话表达。如学习《东方明珠》时，课文中的句子是：上海黄浦江边，有一座广播电视台。这是一句规范的“哪里、有什么”的句型，这个句子也向我们展示了这样的句式中逗号和句号的规范用法。让学生练习写这样的句子，不仅学会规范的表达，还在句子练习中学会逗号和句号的用法。
《看菊花》一课中的第一小节：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。这一句给了我们句子最规范的典例：什么時间，谁，去哪里，干什么。抓住这样的素材，时机，进行一句话日记练习，用“什么时间，谁，去哪里，干什么”的语序，让学生每天练习写一句，记录自己一天中印象最深的事。同时在对教材中“喜欢”和“发现”等词语的理解上，再练习写谁喜欢干什么、谁发现了什么。重在引导学生在实际练习中养成爱观察的习惯，同时，注重自己的内心体验，丰富情感。
螺旋上升，练好对话
二年级，学生的语言有了一定的发展，教材中要求写的句子也增多了。笔者发现，二年级两册书中童话故事的篇数较多，童话故事情节多以虚拟的动物对话展开。联系到生活中，任何一个人都要和别人对话、交流，这是学生必须掌握的本领。于是，在教学《小鹰学飞》时，笔者采用了对话“五步法”教学，梯状提升学生对话水平。第一步：读对话，认识冒号和引号;读句子，加标点，练习使用冒号和引号。第二步：一句话说清谁说了什么，正确使用标点符号。如妈妈说：“上课要注意听讲。”第三步：用好提示语，写一句话。写清说话人的动作、神态、语气等。如妈妈温和地说：“天冷了，注意多喝热水。”第四步：写两人的对话，用好提示语。每一步练习落到实处，每一种对话形式练习几次，逐步提升，学生在平时的表达中就能运用恰当的提示语来细致描写人物对话。在学生能熟练写出对话后，借助《青蛙看海》一课中所展示出来的提示语的几种位置，学习灵活运用提示语的位置，增加了文章表达的灵活性。
抓住中心，练好一段话
三年级，作为学生作文的起步年级，笔者主要扎实训练好孩子的片段描写。本着这样的思考，笔者在研读课标的基础上，对本学段写作素材及要求进行梳理整合，确定三年级初步练习习作的重点是：围绕一句话写具体，能抓住细节描写，练好片段，写得具体详细，初步建立篇章意识。笔者的训练策略是：大小篇结合，课内外延伸，即片段练习与整篇文章练习相结合，课文拓展向生活习作延伸。
写好片段，完善篇章。如读例文“山坡上”，练习抓住细节，围绕一句话写具体。练好片段。在学习例文的基础上，笔者从“生活、学习、活动、娱乐”几个方面各选取一个场景，分别以“菜市场里真热闹啊”“午间阅读，教室里洋溢着暖暖的文学味”“下课了，操场上成为欢乐的海洋”等几个开头指导学生练习写好片段。让细节描写落到实处，夯实片段基础，场面的描写，活动的描写，景色的描写尽在其中。同时，引导学生思考，片段与整篇的关系，用片段完善篇章。
围绕中心，由仿到创
三年级学生能围绕一个中心，抓住细节，具体生动地描写后，为学生逐渐进入中高年级写好整篇文章打下了坚实的基础。中高学段要让学生轻松学会篇章的写作仍然要从我们的经典课文入手，在读懂课文内容的同时，引领学生去发现作者的写作、构思的秘密，由仿到创，慢慢摸索，逐渐形成自己写作的构思密码。
如在教学叶圣陶的《荷花》时，作者运用描写加联想的方式表达了自己对荷花的热爱。这是叶老的名作，也是一篇典型的揭秘写作方法的素材。教学时，笔者以“看荷花”“变荷花”为思路引导学生读文，感受荷花的无穷魅力，体会大自然的无穷神力，然后把自己变成一朵荷花，或是“饱胀得马上要破裂的花骨朵”，或是“完全展开花瓣的花仙子”，或是“只展开两三片花瓣的害羞女郎”进入情境，叙说自己的感受。学生的角色进入不仅让学生把看到的荷花姿态和课文的语言描述相结合，真实地感受到荷花之美，还让学生真真切切体验到由“看荷花”到“变荷花”是多么的水到渠成，那是真情的流露。课后，让学生走进大自然观察一种花，并用自己的方式创作，学生的每一篇作品都有着自己独特的语言和感受。
教材中的选文经过编者的反复打磨，可以堪称是文质兼美的范文。篇篇选文都隐藏着编者的意图，即教学目标与教学内容的双重指向。语文知识的习得、方法的获得、能力的形成离不开教材，教材是学生语文学习的基础，篇篇教材也是学生学习的典范。充分利用教材，挖掘教材可用资源，分学段扎实练好本学段的表达，由句到段，由段到篇，定会让学生的表达变得轻松起来。
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）
依托教材，练好一句话
一年级，笔者根据学生的年龄特点和新课标要求，采用拼音、识字、阅读、写话同步发展。充分利用课本，扎实练好一句话表达。如学习《东方明珠》时，课文中的句子是：上海黄浦江边，有一座广播电视台。这是一句规范的“哪里、有什么”的句型，这个句子也向我们展示了这样的句式中逗号和句号的规范用法。让学生练习写这样的句子，不仅学会规范的表达，还在句子练习中学会逗号和句号的用法。
《看菊花》一课中的第一小节：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。这一句给了我们句子最规范的典例：什么時间，谁，去哪里，干什么。抓住这样的素材，时机，进行一句话日记练习，用“什么时间，谁，去哪里，干什么”的语序，让学生每天练习写一句，记录自己一天中印象最深的事。同时在对教材中“喜欢”和“发现”等词语的理解上，再练习写谁喜欢干什么、谁发现了什么。重在引导学生在实际练习中养成爱观察的习惯，同时，注重自己的内心体验，丰富情感。
螺旋上升，练好对话
二年级，学生的语言有了一定的发展，教材中要求写的句子也增多了。笔者发现，二年级两册书中童话故事的篇数较多，童话故事情节多以虚拟的动物对话展开。联系到生活中，任何一个人都要和别人对话、交流，这是学生必须掌握的本领。于是，在教学《小鹰学飞》时，笔者采用了对话“五步法”教学，梯状提升学生对话水平。第一步：读对话，认识冒号和引号;读句子，加标点，练习使用冒号和引号。第二步：一句话说清谁说了什么，正确使用标点符号。如妈妈说：“上课要注意听讲。”第三步：用好提示语，写一句话。写清说话人的动作、神态、语气等。如妈妈温和地说：“天冷了，注意多喝热水。”第四步：写两人的对话，用好提示语。每一步练习落到实处，每一种对话形式练习几次，逐步提升，学生在平时的表达中就能运用恰当的提示语来细致描写人物对话。在学生能熟练写出对话后，借助《青蛙看海》一课中所展示出来的提示语的几种位置，学习灵活运用提示语的位置，增加了文章表达的灵活性。
抓住中心，练好一段话
三年级，作为学生作文的起步年级，笔者主要扎实训练好孩子的片段描写。本着这样的思考，笔者在研读课标的基础上，对本学段写作素材及要求进行梳理整合，确定三年级初步练习习作的重点是：围绕一句话写具体，能抓住细节描写，练好片段，写得具体详细，初步建立篇章意识。笔者的训练策略是：大小篇结合，课内外延伸，即片段练习与整篇文章练习相结合，课文拓展向生活习作延伸。
写好片段，完善篇章。如读例文“山坡上”，练习抓住细节，围绕一句话写具体。练好片段。在学习例文的基础上，笔者从“生活、学习、活动、娱乐”几个方面各选取一个场景，分别以“菜市场里真热闹啊”“午间阅读，教室里洋溢着暖暖的文学味”“下课了，操场上成为欢乐的海洋”等几个开头指导学生练习写好片段。让细节描写落到实处，夯实片段基础，场面的描写，活动的描写，景色的描写尽在其中。同时，引导学生思考，片段与整篇的关系，用片段完善篇章。
围绕中心，由仿到创
三年级学生能围绕一个中心，抓住细节，具体生动地描写后，为学生逐渐进入中高年级写好整篇文章打下了坚实的基础。中高学段要让学生轻松学会篇章的写作仍然要从我们的经典课文入手，在读懂课文内容的同时，引领学生去发现作者的写作、构思的秘密，由仿到创，慢慢摸索，逐渐形成自己写作的构思密码。
如在教学叶圣陶的《荷花》时，作者运用描写加联想的方式表达了自己对荷花的热爱。这是叶老的名作，也是一篇典型的揭秘写作方法的素材。教学时，笔者以“看荷花”“变荷花”为思路引导学生读文，感受荷花的无穷魅力，体会大自然的无穷神力，然后把自己变成一朵荷花，或是“饱胀得马上要破裂的花骨朵”，或是“完全展开花瓣的花仙子”，或是“只展开两三片花瓣的害羞女郎”进入情境，叙说自己的感受。学生的角色进入不仅让学生把看到的荷花姿态和课文的语言描述相结合，真实地感受到荷花之美，还让学生真真切切体验到由“看荷花”到“变荷花”是多么的水到渠成，那是真情的流露。课后，让学生走进大自然观察一种花，并用自己的方式创作，学生的每一篇作品都有着自己独特的语言和感受。
教材中的选文经过编者的反复打磨，可以堪称是文质兼美的范文。篇篇选文都隐藏着编者的意图，即教学目标与教学内容的双重指向。语文知识的习得、方法的获得、能力的形成离不开教材，教材是学生语文学习的基础，篇篇教材也是学生学习的典范。充分利用教材，挖掘教材可用资源，分学段扎实练好本学段的表达，由句到段，由段到篇，定会让学生的表达变得轻松起来。
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）