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【摘 要】初中生物的教学中，要想建立有效的课堂，应从生物的整体课堂环境出发，构建出轻松自由的活动氛围，教师应从备课、授课等不同的视角出发，将生物的问题以简化繁，将生物抽象的知识点转化为直观的信息，课堂教学中始终以学生为本，围绕学生展开一切的教育活动，尊重学生的主观意愿，能够帮助学生在课堂上展示自己的优势，建立生物学习的信心，教师应从多视角探究生物课堂互动的方式，调动学生的参与积极性，提高生物的教学整体效率。
【关键词】初中;生物课堂;有效教学;策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0167-01
引言
初中生物的信息不仅较为抽象，且学生对于生物的基础理解相对于其他的科目还较为浅薄，此时教师应帮助学生形成对生物的兴趣，并展开生物的有关问题探究，鼓励学生从被动到主动，走上主动的生物探究舞台，可自主的获取信息并分析信息，在生物的联想中，结合自己的认知内容及时查漏补缺，对生物形成较为宏观的认识，进一步的获得自我的发展，促进学生生物的素养形成，以此达到课堂教学有效性的目的。
一、有效备课
首先备课应有明确的目标，在备课中不仅要基于教材的信息，提炼出重点，可从浅层面的问题分析到深层次的知识点理解，让学生构建逻辑性的生物思维，还应从学生的视角出发，结合学生的兴趣爱好，让学生能够在生物的探究过程中，自然的衍生出熟悉感与愉悦感，此时学生消除畏难情绪，可进一步的推进课堂的知识互动，教师应把控课堂上的引导力度，避免对学生的过多干预，同时也要及时的在学生一头雾水的时候，帮助学生拨开云雾，看到生物的本质，需要教师在备课中，吃透较次并充分的了解学生的情况，避免生物导入的知识超脱学生的认知范畴，让学生力不从心，也避免知识点过于浅薄，不够探寻到生物的内里世界。另外教师可在备课中设想如何去吸引学生的注意力，能够短时间的调动学生参与的热情，并结合学生原本的生物累积进行深层次的问题延伸，此时教师考虑的因素较多，应综合化、系统化的展开分析，实现备课的有效性。
二、有效讲授
有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
三、有效提问
有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
四、有效反思
在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相應的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。老师在教学中给予适时的调控和指导，发挥学生的主体作用。合作学习的教学模式首先将学生科学合理的分成相应的教学小组，组内成员进行合理的分工，每位学生都能够各司其职，积极参与到教学中来，发挥自己的作用，提高教学的有效性。例如，在进行实验《观察种子的结构》时，老师可以选择合作学习的教学模式，先让学生结合教材内容进行讨论，然后通过实验来进行操作，小组成员之间相互配合，有的准备实验器材，有的准备实验材料，有的进行实验操作，有的记录实验过程等，这样不仅能高效的完成实验教学，还能培养学生的合作意识和团队精神。
结语
总之，初中生物课堂教学的情况直接决定了学生对生物知识的掌握状况，并且对学生学习生物有着启蒙的作用，对新时代全方面人才的培养有着不可忽视的作用。对初中生物课堂有效教学策略的分析，能够帮助教师更好地进行教学活动并且顺利完成教学目标，激发学生们对生物学习的兴趣，引导学生们熟练掌握生物知识与技能。
参考文献
[1]李庆娟.新课改背景下初中生物课堂有效教学策略探讨[J].生物技术世界，2013，（10）.
[2]张春燕.新课改下初中生物课堂有效教学的策略研究[J].才智，2015，（04）.
[3]隋新昊.初中生物课堂有效教学策略的建构[J].教育实践与研究，2015，（06）.
【关键词】初中;生物课堂;有效教学;策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0167-01
引言
初中生物的信息不仅较为抽象，且学生对于生物的基础理解相对于其他的科目还较为浅薄，此时教师应帮助学生形成对生物的兴趣，并展开生物的有关问题探究，鼓励学生从被动到主动，走上主动的生物探究舞台，可自主的获取信息并分析信息，在生物的联想中，结合自己的认知内容及时查漏补缺，对生物形成较为宏观的认识，进一步的获得自我的发展，促进学生生物的素养形成，以此达到课堂教学有效性的目的。
一、有效备课
首先备课应有明确的目标，在备课中不仅要基于教材的信息，提炼出重点，可从浅层面的问题分析到深层次的知识点理解，让学生构建逻辑性的生物思维，还应从学生的视角出发，结合学生的兴趣爱好，让学生能够在生物的探究过程中，自然的衍生出熟悉感与愉悦感，此时学生消除畏难情绪，可进一步的推进课堂的知识互动，教师应把控课堂上的引导力度，避免对学生的过多干预，同时也要及时的在学生一头雾水的时候，帮助学生拨开云雾，看到生物的本质，需要教师在备课中，吃透较次并充分的了解学生的情况，避免生物导入的知识超脱学生的认知范畴，让学生力不从心，也避免知识点过于浅薄，不够探寻到生物的内里世界。另外教师可在备课中设想如何去吸引学生的注意力，能够短时间的调动学生参与的热情，并结合学生原本的生物累积进行深层次的问题延伸，此时教师考虑的因素较多，应综合化、系统化的展开分析，实现备课的有效性。
二、有效讲授
有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
三、有效提问
有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
四、有效反思
在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相應的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。老师在教学中给予适时的调控和指导，发挥学生的主体作用。合作学习的教学模式首先将学生科学合理的分成相应的教学小组，组内成员进行合理的分工，每位学生都能够各司其职，积极参与到教学中来，发挥自己的作用，提高教学的有效性。例如，在进行实验《观察种子的结构》时，老师可以选择合作学习的教学模式，先让学生结合教材内容进行讨论，然后通过实验来进行操作，小组成员之间相互配合，有的准备实验器材，有的准备实验材料，有的进行实验操作，有的记录实验过程等，这样不仅能高效的完成实验教学，还能培养学生的合作意识和团队精神。
结语
总之，初中生物课堂教学的情况直接决定了学生对生物知识的掌握状况，并且对学生学习生物有着启蒙的作用，对新时代全方面人才的培养有着不可忽视的作用。对初中生物课堂有效教学策略的分析，能够帮助教师更好地进行教学活动并且顺利完成教学目标，激发学生们对生物学习的兴趣，引导学生们熟练掌握生物知识与技能。
参考文献
[1]李庆娟.新课改背景下初中生物课堂有效教学策略探讨[J].生物技术世界，2013，（10）.
[2]张春燕.新课改下初中生物课堂有效教学的策略研究[J].才智，2015，（04）.
[3]隋新昊.初中生物课堂有效教学策略的建构[J].教育实践与研究，2015，（06）.