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【摘要】 语言是用来交际的工具，词汇是语言的核心，是语言的建筑材料。是连词造句、表达思想、进行英语语言的基础。而词汇量的不足困扰着许多学英语的学生，使其失去兴趣，甚至丧失学英语的信心。因此，根据英语教学现状， 通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，以求激发学生学英语的积极性，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
【关键词】 英语;词汇教学;策略
1 引言
《新目标英语》的词汇量大，整个初中三年的英语教材上的词汇量合计超过2500个，大量的词汇自然增加了教学的难度，困扰着学生，但还要必须掌握它们，否则就难以适应《新目标》教材的要求。本文探讨了在初中英语词汇教学中存在的问题，就如何培养学生对英语词汇学习兴趣和习惯，指导学生怎样才能高效率的记忆、扩充词汇量，做出了一些策略和方法。
2 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。) 著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低 那么，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
3 初中英语词汇教学存在的主要问题
3.1 教师在教学中存在的问题
3.1.1 教师脱离文章语境，孤立地讲解词汇意义，不能将词汇与课文有机地结合起来，不能让学生正确理解单词的真正含义及用法，致使学生感到乏味，提不起兴趣，这样的词汇教学法已不适应《新目准》的要求。
3.1.2 教师对词汇教学重视不够，认识不够全面深入，主要表现在，有不少教师对词汇教学没有引起足够重视，只是粗略带读之后就让学生死记硬背；无视词汇的整体性，只教学生拼写，置词义、类别、音标于不顾，尤其忽略音标的教学，容易造成学生对单词认识只局限于拼写。
3.1.3 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。首先不少教师不能根据记忆规律来适时地引导学生复习、巩固学过的单词。其次，只注重听写效果，不能多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆词汇，即没有引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
3.1.4 词汇教学操作失误，挫伤学生的词汇学习的积极性。①只让学生死背词汇表，众所周知，不同的语言发展由其本身的特定历史及文化环境决定的，有其特殊性，不同语言之间的相互转换不能完全相同，只背词汇表，会使学生产生错觉，词汇表中英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义，以为自己已掌握了这个单词。②对没按时完成学习任务的学生，补救方法就是让学生机械的无数遍抄写单词，根本无心记忆，打击了学生学习词汇的积极性，使学生对老师对学英语产生厌烦情绪。
3.1.5 教师缺乏对学生词汇学习兴趣及习惯的培养，缺乏学习策略的指导。
3.2 初中生词汇学习中存在的问题：
3.2.1 学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，现象很快就每况愈下，厌烦心理就逐渐生成了。
3.2.2 学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”
3.2.3 学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上学生过重的多种课业负担。他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，导致成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。
3.2.4 65％的家长对子女关心不够 ，有些家长整天忙于自己的事，对其子女的学习不闻不问。
4 英语词汇教学的几种策略方法
词汇教学的方法很多，但要根据具体情况，结合自己的实际，采用不同的方法进行，才能达到事半功倍的效果，主要有以下几方面：
4.1强化语音教学策略：语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提，教授英语词汇，首先要教会学生发音。教会学生读并识记48个国际音标，让学生自己能读出来，也让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音，从语音角度上看，单词有同音词，字母（组合）的相同或不同发音，不发音字母等。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词的主要部分（元音字母）或易错部分的读音，以便学生对单词的记忆，学好语音不仅有利于正确地以声音的方式表达思想，还对词汇的学习和记忆大有帮助，养成良好的发音习惯，为学习词汇打好坚实的基础。同时，引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，在教新词时，可以用音形的结合的方式列出已学过的相似词，加强学生对所学新词的音形印象如：教学always时可列出 talk、walk、chalk、also、all、almost 等单词，进行音，形，义上的比较，记忆单词效果就更好。音、形、义、结合，过好单词关，教新词单词时，要做到音、形、义结合，不能孤立地只教某一方面，有实践表明，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。实践证明，通过音、形、义记单词是每个学生首先也是必然的选择。
4.2 图解教学策略：在英语教学中，利用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的词汇教学方法。用看图说话进行词汇教学，即让学生从说入手，通过眼、脑、口等感官对要学的词汇产生感性认识，并上升到理性认识，以加深印象。比如：有些单词 像：sunmooncarbus pandatigerelephantcatdogmonkey等单词，利用形象图片学生容易记忆，在教学中，领读 单词，学生看着图片大声读，然后用这些单词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。采用简笔画教学生单词也能激发学生学英语的积极性，这种方法使学生感觉不枯燥，有兴趣，如： 我用简笔画画一个卷头发的头像，学习curly，简笔画一匹马，出示单词horse, 画一头牛，出示 cow 这样，记单词的效果比单独记词汇表轻松得多。另外，借助动作也是直观生动的教学手段，如：come、 go、 walk、 run 、jump 、open、 close等，通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。
4.3构词法记忆策略：随着学习的加深，学生的词汇量也在增多，这样就可以教给学生总结一些单词的变化规律，大量的前缀、后缀、合成词给学生记忆单词带来很多方便，如：前缀有in—un—dis—en— 等；后缀有—er—ist—or—ful—ly—less—tion 等；合成词有somethinganybodysitting-roombasketballgood-lookingairportthanksgiving 等。采用这种方法记忆单词，其实是一种以旧带新的方法，我让学生课堂上做好笔记，平时一定有意识地积累一些词缀。
4.4游戏记忆策略：游戏可以激发学生的学习热情，活跃学习气氛，让学生在轻松的氛围中接受学习任务。有心理学家说：“如果学生在学习过程中，眼、耳、鼻、舌等身体各部位都参与学习，那么学生对学习的内容更感兴趣，并记忆更牢固。例如：show（展示）一词，让一位学生上讲台秀一下模特步，学生在这个游戏中加深了对show的理解，而不孤零地记单词，学生很感兴趣。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的源泉。学生有兴趣就会以学习为乐，变被动地学为主动地学，当讲身体部位的词时，用英文让学生做游戏，如shoulder（肩膀）一词，跟学生说：“耸耸你的shoulder, 伸出你的arm（手臂），摸摸你的stomach（肚子）。”这样配合动作既可以复习一系列的词又可以让学生在游戏中记忆新单词。直观的游戏动作使知识具体化、形象化，单词与部位产生直接联系，便于学生对词汇的感知理解和记忆。
4.5单词接龙策略：教学中定期开展单词接龙赛，如：让第一位学生说：careful（小心），接下来同学说：like（喜欢），—eye—elephant—tell—talk—kite 等等，这样可以在班上重复几次，全班同学踊跃参加，新旧单词在较短时间又快又好地记住，由于学生在活动中大脑始终都处于兴奋状态，感性认知丰富、表象清晰、想象生动形象，于是不知不觉中就将枯燥无味的单词背熟了。有趣的教学活动激发了学生的学习兴趣，同时也促进了学生的智能发展，实现了寓教于乐，乐于教学。
4.6英语解释策略： 英语解释是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。 如：可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work
(2) invite：ask someone to dinner or a party
(3) housework：work done around the home
(4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime
(5) different：not the same。
当然用简单英语解释英语单词，这要求老师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.7背诵和默写训练记忆策略：通过背诵和默写单词、句子、课文，训练学生的科学记忆方法、记忆容量、记忆深度和广度。背书和默写是最好的记忆方法，要求学生背诵和默写每单元的重点句型、重点段落和每单元的阅读段落。具体做法是这样：前后四人为一组，每组定一个组长负责登记各组组员背诵课文的情况。教师不定时向组长检查全班同学的背诵情况，并随时抽一些学生来背书。默写由教师集中或分散进行，但每次老师亲自批改，给学生评分，以分数的方法来对学生考核，这不仅激发了学生学习英语的热情，同时大大提高了学生记忆单词的效率和学习英语的积极性。平时在课堂上注意采用反复循环的方法帮助学生识记词汇，每学完一个单元进行一次总结和词汇的听写，使学完的词汇、知识和技能不断得到巩固。
4.8 及时复现，反复强化策略： 掌握了单词的音、形、义、以及以上记忆词汇的策略之后，目的是为了应用，用于对英语的理解和表达。把单词和学课文放在一起去巩固单词，这样学脱离不了具体的句子和语言环境，有利于掌握单词的用法，也有利于形成语感和培养阅读能力。因此，在教学中，讲解词汇时，必须、寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来，强化应用，收到事半功倍的效果。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
5 结束语
总之，英语汇词教学的策略方法是灵活多样的。初中英语教师必需按照教学大纲的要求，在教学中因材施教，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学策略。除此之外作为英语教师我们必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己，做到常教常新，以便有效地激发学生对英语词汇学习感兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲，做到有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇教学效果。
参考文献
［1］ 《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社
［2］ 《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定
［3］ 杂志《中小学英语教学》2004年5月
［4］ 董蔚君，2001，《英语游戏》［M］，安徽教育出版社。
［5］王文斌，2001，《英语词汇语义学》［M］，浙江教育出版社。
［6］ 汪榕培. 英语词汇学研究［M］.上海外语教育出版社,2000.
［7］ 刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年
【关键词】 英语;词汇教学;策略
1 引言
《新目标英语》的词汇量大，整个初中三年的英语教材上的词汇量合计超过2500个，大量的词汇自然增加了教学的难度，困扰着学生，但还要必须掌握它们，否则就难以适应《新目标》教材的要求。本文探讨了在初中英语词汇教学中存在的问题，就如何培养学生对英语词汇学习兴趣和习惯，指导学生怎样才能高效率的记忆、扩充词汇量，做出了一些策略和方法。
2 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。) 著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低 那么，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
3 初中英语词汇教学存在的主要问题
3.1 教师在教学中存在的问题
3.1.1 教师脱离文章语境，孤立地讲解词汇意义，不能将词汇与课文有机地结合起来，不能让学生正确理解单词的真正含义及用法，致使学生感到乏味，提不起兴趣，这样的词汇教学法已不适应《新目准》的要求。
3.1.2 教师对词汇教学重视不够，认识不够全面深入，主要表现在，有不少教师对词汇教学没有引起足够重视，只是粗略带读之后就让学生死记硬背；无视词汇的整体性，只教学生拼写，置词义、类别、音标于不顾，尤其忽略音标的教学，容易造成学生对单词认识只局限于拼写。
3.1.3 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。首先不少教师不能根据记忆规律来适时地引导学生复习、巩固学过的单词。其次，只注重听写效果，不能多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆词汇，即没有引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
3.1.4 词汇教学操作失误，挫伤学生的词汇学习的积极性。①只让学生死背词汇表，众所周知，不同的语言发展由其本身的特定历史及文化环境决定的，有其特殊性，不同语言之间的相互转换不能完全相同，只背词汇表，会使学生产生错觉，词汇表中英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义，以为自己已掌握了这个单词。②对没按时完成学习任务的学生，补救方法就是让学生机械的无数遍抄写单词，根本无心记忆，打击了学生学习词汇的积极性，使学生对老师对学英语产生厌烦情绪。
3.1.5 教师缺乏对学生词汇学习兴趣及习惯的培养，缺乏学习策略的指导。
3.2 初中生词汇学习中存在的问题：
3.2.1 学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，现象很快就每况愈下，厌烦心理就逐渐生成了。
3.2.2 学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”
3.2.3 学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上学生过重的多种课业负担。他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，导致成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。
3.2.4 65％的家长对子女关心不够 ，有些家长整天忙于自己的事，对其子女的学习不闻不问。
4 英语词汇教学的几种策略方法
词汇教学的方法很多，但要根据具体情况，结合自己的实际，采用不同的方法进行，才能达到事半功倍的效果，主要有以下几方面：
4.1强化语音教学策略：语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提，教授英语词汇，首先要教会学生发音。教会学生读并识记48个国际音标，让学生自己能读出来，也让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音，从语音角度上看，单词有同音词，字母（组合）的相同或不同发音，不发音字母等。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词的主要部分（元音字母）或易错部分的读音，以便学生对单词的记忆，学好语音不仅有利于正确地以声音的方式表达思想，还对词汇的学习和记忆大有帮助，养成良好的发音习惯，为学习词汇打好坚实的基础。同时，引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，在教新词时，可以用音形的结合的方式列出已学过的相似词，加强学生对所学新词的音形印象如：教学always时可列出 talk、walk、chalk、also、all、almost 等单词，进行音，形，义上的比较，记忆单词效果就更好。音、形、义、结合，过好单词关，教新词单词时，要做到音、形、义结合，不能孤立地只教某一方面，有实践表明，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。实践证明，通过音、形、义记单词是每个学生首先也是必然的选择。
4.2 图解教学策略：在英语教学中，利用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的词汇教学方法。用看图说话进行词汇教学，即让学生从说入手，通过眼、脑、口等感官对要学的词汇产生感性认识，并上升到理性认识，以加深印象。比如：有些单词 像：sunmooncarbus pandatigerelephantcatdogmonkey等单词，利用形象图片学生容易记忆，在教学中，领读 单词，学生看着图片大声读，然后用这些单词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。采用简笔画教学生单词也能激发学生学英语的积极性，这种方法使学生感觉不枯燥，有兴趣，如： 我用简笔画画一个卷头发的头像，学习curly，简笔画一匹马，出示单词horse, 画一头牛，出示 cow 这样，记单词的效果比单独记词汇表轻松得多。另外，借助动作也是直观生动的教学手段，如：come、 go、 walk、 run 、jump 、open、 close等，通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。
4.3构词法记忆策略：随着学习的加深，学生的词汇量也在增多，这样就可以教给学生总结一些单词的变化规律，大量的前缀、后缀、合成词给学生记忆单词带来很多方便，如：前缀有in—un—dis—en— 等；后缀有—er—ist—or—ful—ly—less—tion 等；合成词有somethinganybodysitting-roombasketballgood-lookingairportthanksgiving 等。采用这种方法记忆单词，其实是一种以旧带新的方法，我让学生课堂上做好笔记，平时一定有意识地积累一些词缀。
4.4游戏记忆策略：游戏可以激发学生的学习热情，活跃学习气氛，让学生在轻松的氛围中接受学习任务。有心理学家说：“如果学生在学习过程中，眼、耳、鼻、舌等身体各部位都参与学习，那么学生对学习的内容更感兴趣，并记忆更牢固。例如：show（展示）一词，让一位学生上讲台秀一下模特步，学生在这个游戏中加深了对show的理解，而不孤零地记单词，学生很感兴趣。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的源泉。学生有兴趣就会以学习为乐，变被动地学为主动地学，当讲身体部位的词时，用英文让学生做游戏，如shoulder（肩膀）一词，跟学生说：“耸耸你的shoulder, 伸出你的arm（手臂），摸摸你的stomach（肚子）。”这样配合动作既可以复习一系列的词又可以让学生在游戏中记忆新单词。直观的游戏动作使知识具体化、形象化，单词与部位产生直接联系，便于学生对词汇的感知理解和记忆。
4.5单词接龙策略：教学中定期开展单词接龙赛，如：让第一位学生说：careful（小心），接下来同学说：like（喜欢），—eye—elephant—tell—talk—kite 等等，这样可以在班上重复几次，全班同学踊跃参加，新旧单词在较短时间又快又好地记住，由于学生在活动中大脑始终都处于兴奋状态，感性认知丰富、表象清晰、想象生动形象，于是不知不觉中就将枯燥无味的单词背熟了。有趣的教学活动激发了学生的学习兴趣，同时也促进了学生的智能发展，实现了寓教于乐，乐于教学。
4.6英语解释策略： 英语解释是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。 如：可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work
(2) invite：ask someone to dinner or a party
(3) housework：work done around the home
(4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime
(5) different：not the same。
当然用简单英语解释英语单词，这要求老师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.7背诵和默写训练记忆策略：通过背诵和默写单词、句子、课文，训练学生的科学记忆方法、记忆容量、记忆深度和广度。背书和默写是最好的记忆方法，要求学生背诵和默写每单元的重点句型、重点段落和每单元的阅读段落。具体做法是这样：前后四人为一组，每组定一个组长负责登记各组组员背诵课文的情况。教师不定时向组长检查全班同学的背诵情况，并随时抽一些学生来背书。默写由教师集中或分散进行，但每次老师亲自批改，给学生评分，以分数的方法来对学生考核，这不仅激发了学生学习英语的热情，同时大大提高了学生记忆单词的效率和学习英语的积极性。平时在课堂上注意采用反复循环的方法帮助学生识记词汇，每学完一个单元进行一次总结和词汇的听写，使学完的词汇、知识和技能不断得到巩固。
4.8 及时复现，反复强化策略： 掌握了单词的音、形、义、以及以上记忆词汇的策略之后，目的是为了应用，用于对英语的理解和表达。把单词和学课文放在一起去巩固单词，这样学脱离不了具体的句子和语言环境，有利于掌握单词的用法，也有利于形成语感和培养阅读能力。因此，在教学中，讲解词汇时，必须、寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来，强化应用，收到事半功倍的效果。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
5 结束语
总之，英语汇词教学的策略方法是灵活多样的。初中英语教师必需按照教学大纲的要求，在教学中因材施教，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学策略。除此之外作为英语教师我们必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己，做到常教常新，以便有效地激发学生对英语词汇学习感兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲，做到有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇教学效果。
参考文献
［1］ 《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社
［2］ 《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定
［3］ 杂志《中小学英语教学》2004年5月
［4］ 董蔚君，2001，《英语游戏》［M］，安徽教育出版社。
［5］王文斌，2001，《英语词汇语义学》［M］，浙江教育出版社。
［6］ 汪榕培. 英语词汇学研究［M］.上海外语教育出版社,2000.
［7］ 刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年