论文部分内容阅读
【摘要】运用多媒体辅助教学的合理性；教学媒体运用的几种方法；在历史教学中使用多媒体辅助教学应注意的问题：要注重多媒体的使用效果，要充分发挥教师的主导作用，正确掌握教学媒体运用的最佳时机，发挥学生的主体作用。
【关键词】 多媒体技术;初中历史;教学方法;多媒体运用
随着现代教育技术的不断普及与提高，越来越多的现代化媒体进入课堂教学，为历史教学的改革注入了生机与活力。近年来，在运用多媒体教学方面我做了些尝试，下面就有关问题谈谈我的一些看法。
1 运用多媒体辅助教学的合理性
首先、运用现代教育技术符合新课改的要求。《历史课程标准》指出“培养学生掌握信息时代的学习方式，包括会利用网络资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式学习；学会利用信息技术加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。”要实现新一轮课程改革提出的目标，在我们的日常教学中理应实现信息技术与历史课程的整合。
其次、运用多媒体教学符合初中学生的心理特征。初中学生还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，他们更容易接受形象的事物。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
第三、初中历史学科知识的专业特征适合使用多媒体教学。初中历史学科知识具有具体性、综合性、系统性和过去性等基本特征。
（1）历史知识的具体性是指历史知识包含生动、具体的内容。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体教学可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，让学生动用各种感官接触历史事物，是突出历史知识具体性的有效途径。
（2）历史知识的综合性、系统性特征。初中历史学科的知识面已经比较广泛，它涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、军事，也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面，形成了完整的历史知识系统。限于教学时间和板书篇幅，用传统的教学方式已很难胜任。而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架，又可以补充丰富的历史内容，使复杂而抽象的知识变得形象清晰，并构成一个有机的整体，起到事半功倍的作用。
（3）历史知识的过去性即它的不可再生性。历史过程发生过以后，便事过境迁，口干舌燥地讲述不能给学生全面、深刻的印象。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
2 教学媒体运用的几种方法
2.1 使用历史地图辅助教学。
地图在历史教学中起着不可忽视的作用，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如讲“三国鼎立的形成”内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。
2.2 利用图示教学，揭示历史现象内在联系。
在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使纷繁复杂的知识变得形象、直观，能化繁为简，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如在讲授《三国鼎立》一课时，利用课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失， 这样既全面又直观，主次分明，便于学生对知识的掌握。同时，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。
2.3 边演示、边讲解、讲练结合。
在教学中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生容易混淆。我在课堂上使用多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试，及时进行巩固。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
2.4 浓缩教学内容，提高复习效率。
在历史专题课和综合复习课中，运用多媒体教学能快速显示多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。如在复习三次科技革命时就可以用表格展示出第次科技革命发生的时间，主要成果，特征及产生的影响等。把分散的历史知识进行梳理，使之系统化；在对比的过程中又得出它们的相同与不同，认识在推动人类历史进程中各自产生的巨大影响。同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既直观形象，又节省了不少时间。
3 在历史教学中使用多媒体辅助教学应注意的问题
首先，要注重多媒体的使用效果。
在课堂上使用多媒体是为教学服务的，要避免盲目使用而使课堂效率低下。不是每节课都必须使用多媒体，如果不需要多媒体也能很好的完成教学任务就不必用。在制作课件时，教师要准确地把握教材的知识结构，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，课件展示的知识内容必须与教材相适应，也要与学生的认知水平相适应。特别是从网上下载的课件，使用时一定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是一个好课件，对你及你所教的学生不一定就是好课件了。只有这样，才能真正让课件为教学服务，而不至于被课件束缚了自己的教学行为。
其次、避免“喧宾夺主”，要充分发挥教师的主导作用。
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。因此，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师点拨的作用，不能取得理想的教学效果。
第三、正确掌握教学媒体运用的最佳时机，发挥学生的主体作用。
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来。想让学生动起来，在教学设计中要使教学内容与多媒体达到最佳对接、切入，方可收到好的效果。记得我在第三次科技革命时，事先在课件中插入了大量有关的图片，本来准备在讲成就时展示，但在上课时，我临时改变展示的顺序，将神六发射的视频第一个展示，并提出了问题，并将原来课件中大量的图片、视频有节选的展示，重点放在学生探究、师生互动上，结果比另一个班按课件本来顺序展示的教学效果要好的多。在课堂教学过程中能把握时机，恰到好处地使用多媒体，这样才能发挥多媒体应有的作用。
以上是我在使用多媒体教学过程中的一点体会,尽管在历史教学中应用多媒体教学手段有诸多的优势,但也有不足之处,有待在今后的教学实践中,不断摸索,加以改进,使之成为有效的教学手段,收到更好的教学效果。
参考文献
［1］ 李兆君 总主编《现代教育技术与初中历史教学》高等教育出版社
［2］ 何克抗 主编《教育技术培训教程》 高等教育出版社
［3］ 于友西主编：《中学历史教学法》高等教育出版社
［4］ 刘海燕 编著《初中历史新课程教学行为创新》新华出版社
［5］ 杨志才 主编《给历史教师的101条建议》南京师范大学出版社
［6］ 陈绪常、龚明斌等：《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社
【关键词】 多媒体技术;初中历史;教学方法;多媒体运用
随着现代教育技术的不断普及与提高，越来越多的现代化媒体进入课堂教学，为历史教学的改革注入了生机与活力。近年来，在运用多媒体教学方面我做了些尝试，下面就有关问题谈谈我的一些看法。
1 运用多媒体辅助教学的合理性
首先、运用现代教育技术符合新课改的要求。《历史课程标准》指出“培养学生掌握信息时代的学习方式，包括会利用网络资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式学习；学会利用信息技术加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。”要实现新一轮课程改革提出的目标，在我们的日常教学中理应实现信息技术与历史课程的整合。
其次、运用多媒体教学符合初中学生的心理特征。初中学生还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，他们更容易接受形象的事物。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
第三、初中历史学科知识的专业特征适合使用多媒体教学。初中历史学科知识具有具体性、综合性、系统性和过去性等基本特征。
（1）历史知识的具体性是指历史知识包含生动、具体的内容。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体教学可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，让学生动用各种感官接触历史事物，是突出历史知识具体性的有效途径。
（2）历史知识的综合性、系统性特征。初中历史学科的知识面已经比较广泛，它涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、军事，也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面，形成了完整的历史知识系统。限于教学时间和板书篇幅，用传统的教学方式已很难胜任。而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架，又可以补充丰富的历史内容，使复杂而抽象的知识变得形象清晰，并构成一个有机的整体，起到事半功倍的作用。
（3）历史知识的过去性即它的不可再生性。历史过程发生过以后，便事过境迁，口干舌燥地讲述不能给学生全面、深刻的印象。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
2 教学媒体运用的几种方法
2.1 使用历史地图辅助教学。
地图在历史教学中起着不可忽视的作用，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如讲“三国鼎立的形成”内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。
2.2 利用图示教学，揭示历史现象内在联系。
在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使纷繁复杂的知识变得形象、直观，能化繁为简，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如在讲授《三国鼎立》一课时，利用课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失， 这样既全面又直观，主次分明，便于学生对知识的掌握。同时，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。
2.3 边演示、边讲解、讲练结合。
在教学中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生容易混淆。我在课堂上使用多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试，及时进行巩固。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
2.4 浓缩教学内容，提高复习效率。
在历史专题课和综合复习课中，运用多媒体教学能快速显示多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。如在复习三次科技革命时就可以用表格展示出第次科技革命发生的时间，主要成果，特征及产生的影响等。把分散的历史知识进行梳理，使之系统化；在对比的过程中又得出它们的相同与不同，认识在推动人类历史进程中各自产生的巨大影响。同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既直观形象，又节省了不少时间。
3 在历史教学中使用多媒体辅助教学应注意的问题
首先，要注重多媒体的使用效果。
在课堂上使用多媒体是为教学服务的，要避免盲目使用而使课堂效率低下。不是每节课都必须使用多媒体，如果不需要多媒体也能很好的完成教学任务就不必用。在制作课件时，教师要准确地把握教材的知识结构，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，课件展示的知识内容必须与教材相适应，也要与学生的认知水平相适应。特别是从网上下载的课件，使用时一定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是一个好课件，对你及你所教的学生不一定就是好课件了。只有这样，才能真正让课件为教学服务，而不至于被课件束缚了自己的教学行为。
其次、避免“喧宾夺主”，要充分发挥教师的主导作用。
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。因此，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师点拨的作用，不能取得理想的教学效果。
第三、正确掌握教学媒体运用的最佳时机，发挥学生的主体作用。
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来。想让学生动起来，在教学设计中要使教学内容与多媒体达到最佳对接、切入，方可收到好的效果。记得我在第三次科技革命时，事先在课件中插入了大量有关的图片，本来准备在讲成就时展示，但在上课时，我临时改变展示的顺序，将神六发射的视频第一个展示，并提出了问题，并将原来课件中大量的图片、视频有节选的展示，重点放在学生探究、师生互动上，结果比另一个班按课件本来顺序展示的教学效果要好的多。在课堂教学过程中能把握时机，恰到好处地使用多媒体，这样才能发挥多媒体应有的作用。
以上是我在使用多媒体教学过程中的一点体会,尽管在历史教学中应用多媒体教学手段有诸多的优势,但也有不足之处,有待在今后的教学实践中,不断摸索,加以改进,使之成为有效的教学手段,收到更好的教学效果。
参考文献
［1］ 李兆君 总主编《现代教育技术与初中历史教学》高等教育出版社
［2］ 何克抗 主编《教育技术培训教程》 高等教育出版社
［3］ 于友西主编：《中学历史教学法》高等教育出版社
［4］ 刘海燕 编著《初中历史新课程教学行为创新》新华出版社
［5］ 杨志才 主编《给历史教师的101条建议》南京师范大学出版社
［6］ 陈绪常、龚明斌等：《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社