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【摘要】历史是中学生的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意平时对学生历史能力的培养。近年在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一点，即历史学习能力。我多年担历史教学任务，在培养学生历史学习能力，提高历史成绩上积累了一些经验，我认为对初中学生在历史方面应培养以下五种能力：特写出以求教于同行。
【关键词】 中学生；历史学习能力；培养
【Abstract】History is a need assessment of middle school students. To make the students to learn history, tests the history, the teachers must pay attention to students' ability training in peacetime history. In recent years, students learn history knowledge at the same time, pay attention to students subject ability. These subject ability up to a point, namely the ability of learning history. My years at history teaching task, in cultivating students' history learning ability, improve the historical achievements and accumulated some experiences, I think of junior middle school students in history should train the following five kinds of abilities: close up to seek the same.
【Key Words】middle school students the ability of learning history training
1 培养学生的综合分析能力
这是学习历史必备的一项基本能力。综合就是把事物的各个属性，各个部分联合为一个整体进行考察的思维方法。分析正好相反，它是把事物的各个属性，各个部分分解开来，一一加以考察的思维方法。由于历史事件的复杂性，其前因后果，内容层次，影响意义等都需要我们进行深入挖掘，这就需要分析、综合。如讲到商鞅变法，要引导学生看课本，领会商鞅变法的背景，然后进行分析，新兴地主阶级的形成、铁器等新生产工具的使用、秦孝公的改革决心、法家思想的成熟都为变法准备了条件。经过有条理的分析，学生易于理解，印象深刻。对历史阶段的概括多用综合法，将封建社会的统一与分裂进行综合：①秦汉时期，是首次大一统的时期；②魏晋南北朝时期，是首次大分裂和民族融合的时期；③隋唐时期，是繁荣昌盛的时期，也是第二次大统一；④五代辽宋夏金元时期，是第二次大分裂和民族进一步融合的时期；⑤明清时期，是封建社会走向衰落的时期，我国版图进一步扩大。经过综合，学生的知识结构更加系统，视野更加开阔，理解能力会更强。
2 培养学生辩证地看问题的能力
用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点看问题，是学习历史必备的素质。其中的一些重要观点如：时代观点、阶级观点、一分为二的观点。这就要求我们站在历史的角度，从当事人的立场看问题，而不能以一个现代人的视角看问题。如对岳飞的忠君、宋江的接受招安，很多学生不能理解。这就需要教师把封建文化的相关资料介绍给学生，让学生排演历史剧，进入历史的教学情境，了解这些人物的时代、阶级局限性，使学生更懂历史。还有学生绝对的把某个人物定为好人或坏人，或把某个事件绝对化。如看不到战国在历史转折时期的作用，魏晋时期在文化上的巨大贡献；对秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正确的评价等等，这需要我们在掌握大量史料的前提下，以理服人，让学生有明确的立场、观点。
3 培养学生比较分类的能力
历史知识上下五千年，纵横八万里，浩如烟海。如果不对历史知识进行比较分类，学生将茫然而摸不上头脑。所谓比较，就是把各种事物加以对比，并确定它们之间的同或异的思维方法。有比较才会有鉴别。分类是按照一定的标准把事物进行分门别类的思维方法。比较有横向比较和纵向比较，有比较相同点和比较异同点两种。如国与国之间的横向比较，在十九世纪六十年代，日本进行了明治维新、俄国进行了农奴制改革、美国爆发了南北战争等这些事件联系在一起，有包罗万象之感。纵向比较如将商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法进行比较，可以总结出一些成败得失。比较相同点，如世界史十九世纪德意志和意大利的统一就有几个共同点：①都是资本主义经济发展的要求；②进行战争的地点都是两国经济最发达的地区；③都是通过自上而下的王朝战争实现的；④统一的策略都是利用矛盾，争取国际支持。比较异同点的例子更多，如对北京人与山顶洞人生产生活的比较；对世界近代史上两次工业革命的比较等等。分类在文化史和经济史上用的较多，如将宋元科技分为建筑、印刷、军事、医药等；将经济史分为农业、手工业、商业，有将手工业分为纺织业、制瓷业、造船业等，这里就不再一一举例了。
4 培养学生识图读图的能力
新版的初中历史具有图文并茂的特点，大量的图表可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。观察是一切思维的开端，俄国生物学家巴甫洛夫说过：“没有观察就没有科学。”一些历史现象、考古文物、战争形势图都需要通过缜密的观察获得。如观察北京人的头像特征，可以获取人类进化的明显印记；观察四羊方尊的造型，可以领略青铜工艺的精美；观察战国七雄的地理位置，可以了解连横、合纵的含义；观察赤壁之战形势图，可以想象孙刘联军谈笑间大败曹军的场面等。观察中包含着想象，因为历史是过去发生的事，通过图像再现历史，学生的认识更加直观，与书本的亲和力更强了。通过看图讲故事，描述历史情景，锻炼学生的语言表达能力。如看《破釜沉舟》图让学生讲项羽是怎样以一当十，取得巨鹿之战的胜利的。读图不但能激发学生兴趣，而且能加深对知识的理解和认知情感的提高。
第五、培养学生的创新思维能力
创新思维能力的提高是学习历史的终极目标。创新思维包括思维的发散性、变通性、求异性、开阔性。引导学生养成爱思考、爱问问题的习惯是非常必要的，它可以激发学生灵感的火花；让学生养成积累资料和记忆历史的习惯，可以让知识融会贯通，厚积薄发，形成创造的契机；让学生形成辩论的活跃氛围，遇到问题从多角度、多方面去探究。如让学生自己动手设计板报，排演历史剧，开辩论会等，可以发挥学生潜能，培养他们的实际工作能力，学以致用，为他们今后走向社会奠定基础。
综上所述，我们在教学中一定要有意识的渗透能力培养，不能只抓眼前的分数，要为学生的一生负责，使学生在博学多才的同时，成为社会的栋梁之材，而不是百无一用的书呆子。
【关键词】 中学生；历史学习能力；培养
【Abstract】History is a need assessment of middle school students. To make the students to learn history, tests the history, the teachers must pay attention to students' ability training in peacetime history. In recent years, students learn history knowledge at the same time, pay attention to students subject ability. These subject ability up to a point, namely the ability of learning history. My years at history teaching task, in cultivating students' history learning ability, improve the historical achievements and accumulated some experiences, I think of junior middle school students in history should train the following five kinds of abilities: close up to seek the same.
【Key Words】middle school students the ability of learning history training
1 培养学生的综合分析能力
这是学习历史必备的一项基本能力。综合就是把事物的各个属性，各个部分联合为一个整体进行考察的思维方法。分析正好相反，它是把事物的各个属性，各个部分分解开来，一一加以考察的思维方法。由于历史事件的复杂性，其前因后果，内容层次，影响意义等都需要我们进行深入挖掘，这就需要分析、综合。如讲到商鞅变法，要引导学生看课本，领会商鞅变法的背景，然后进行分析，新兴地主阶级的形成、铁器等新生产工具的使用、秦孝公的改革决心、法家思想的成熟都为变法准备了条件。经过有条理的分析，学生易于理解，印象深刻。对历史阶段的概括多用综合法，将封建社会的统一与分裂进行综合：①秦汉时期，是首次大一统的时期；②魏晋南北朝时期，是首次大分裂和民族融合的时期；③隋唐时期，是繁荣昌盛的时期，也是第二次大统一；④五代辽宋夏金元时期，是第二次大分裂和民族进一步融合的时期；⑤明清时期，是封建社会走向衰落的时期，我国版图进一步扩大。经过综合，学生的知识结构更加系统，视野更加开阔，理解能力会更强。
2 培养学生辩证地看问题的能力
用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点看问题，是学习历史必备的素质。其中的一些重要观点如：时代观点、阶级观点、一分为二的观点。这就要求我们站在历史的角度，从当事人的立场看问题，而不能以一个现代人的视角看问题。如对岳飞的忠君、宋江的接受招安，很多学生不能理解。这就需要教师把封建文化的相关资料介绍给学生，让学生排演历史剧，进入历史的教学情境，了解这些人物的时代、阶级局限性，使学生更懂历史。还有学生绝对的把某个人物定为好人或坏人，或把某个事件绝对化。如看不到战国在历史转折时期的作用，魏晋时期在文化上的巨大贡献；对秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正确的评价等等，这需要我们在掌握大量史料的前提下，以理服人，让学生有明确的立场、观点。
3 培养学生比较分类的能力
历史知识上下五千年，纵横八万里，浩如烟海。如果不对历史知识进行比较分类，学生将茫然而摸不上头脑。所谓比较，就是把各种事物加以对比，并确定它们之间的同或异的思维方法。有比较才会有鉴别。分类是按照一定的标准把事物进行分门别类的思维方法。比较有横向比较和纵向比较，有比较相同点和比较异同点两种。如国与国之间的横向比较，在十九世纪六十年代，日本进行了明治维新、俄国进行了农奴制改革、美国爆发了南北战争等这些事件联系在一起，有包罗万象之感。纵向比较如将商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法进行比较，可以总结出一些成败得失。比较相同点，如世界史十九世纪德意志和意大利的统一就有几个共同点：①都是资本主义经济发展的要求；②进行战争的地点都是两国经济最发达的地区；③都是通过自上而下的王朝战争实现的；④统一的策略都是利用矛盾，争取国际支持。比较异同点的例子更多，如对北京人与山顶洞人生产生活的比较；对世界近代史上两次工业革命的比较等等。分类在文化史和经济史上用的较多，如将宋元科技分为建筑、印刷、军事、医药等；将经济史分为农业、手工业、商业，有将手工业分为纺织业、制瓷业、造船业等，这里就不再一一举例了。
4 培养学生识图读图的能力
新版的初中历史具有图文并茂的特点，大量的图表可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。观察是一切思维的开端，俄国生物学家巴甫洛夫说过：“没有观察就没有科学。”一些历史现象、考古文物、战争形势图都需要通过缜密的观察获得。如观察北京人的头像特征，可以获取人类进化的明显印记；观察四羊方尊的造型，可以领略青铜工艺的精美；观察战国七雄的地理位置，可以了解连横、合纵的含义；观察赤壁之战形势图，可以想象孙刘联军谈笑间大败曹军的场面等。观察中包含着想象，因为历史是过去发生的事，通过图像再现历史，学生的认识更加直观，与书本的亲和力更强了。通过看图讲故事，描述历史情景，锻炼学生的语言表达能力。如看《破釜沉舟》图让学生讲项羽是怎样以一当十，取得巨鹿之战的胜利的。读图不但能激发学生兴趣，而且能加深对知识的理解和认知情感的提高。
第五、培养学生的创新思维能力
创新思维能力的提高是学习历史的终极目标。创新思维包括思维的发散性、变通性、求异性、开阔性。引导学生养成爱思考、爱问问题的习惯是非常必要的，它可以激发学生灵感的火花；让学生养成积累资料和记忆历史的习惯，可以让知识融会贯通，厚积薄发，形成创造的契机；让学生形成辩论的活跃氛围，遇到问题从多角度、多方面去探究。如让学生自己动手设计板报，排演历史剧，开辩论会等，可以发挥学生潜能，培养他们的实际工作能力，学以致用，为他们今后走向社会奠定基础。
综上所述，我们在教学中一定要有意识的渗透能力培养，不能只抓眼前的分数，要为学生的一生负责，使学生在博学多才的同时，成为社会的栋梁之材，而不是百无一用的书呆子。