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摘要：在新课程标准下，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”已成为一线教师亟待研究的课题。在中学思想政治课中采用“自主、合作、探究”的学习方式，有助于学生在教师的引导下，充分自主、有效合作、积极探究的学习。但同时也要求教师必须改变传统的课堂教学模式，变“机械输入”为“充分自主”，变“单向授受”为“有效合作”，变“枯坐静听”为“积极探究”。
关键词：新课程；中学思想政治；学习方式；自主；合作；探究
【中图分类号】G632
引言
自主学习是相对于“他主性学习”、“机械性学习”及“被动性学习”而言的。认知建构主义原理提出：自主性学习接近于无认知监控的学习，它是一个学习者自我调整的过程，过程中学习者依据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调节自我的用功程度和学习方法。它要求学生自己主动的去选择要学习的内容、学习的伙伴、学习的方法，能够自己提出问题并尝试解决问题，然后在教师的指导下自觉自主地完成对自己学习过程和结果的评价。
一、坚持充分自主和有效指导相结合
（一）自主学习要避免课堂秩序混乱和放任自流
自主学习能够培养学生学习的责任感和自觉性，激发他们的学习兴趣，还有利于学生的个性特长的发展。但是我们需要注意的是，在保证学生拥有充分自主学习时间的同时，还要注意维护课堂秩序并防止放任自流现象的出现。有少数教师对自主学习的理解是片面的，甚至是错误的。往往他们为了实现自己理解的自主学习，完全放任学生对学习的选择；他们还认为自主学习就是完全把课堂交给学生，“开放”课堂、“自主”学生，连基本的“游戏规则”也不要了，让学生在课堂上自学、自讲、自议、自评，使得自主学习与“放任自流”无异。
（二）自主学习需要教师的有效指导
只有在教师的有效指导下，才能让自主学习真正的落实。教师与学生共同努力才能够真正地贯彻实施自主学习，学生自为教师指导的提供基础前提，教师指导又为学生自主提供有力保证。在日常的课堂教学中，教师应该尝试在教授新单元前，指导学生做好课前预习，自主感知学习材料，引导学生阅读单元提示，了解单元主题，然后结合具体内容明确自己的学习目标，在主动学习中发现问题并进行探究，锻炼自己的学习能力。
教师还需要充分的预计出学生自主学习中可能遇到的疑难问题，并且有意识的去倾听、去关注、去引导学生。而在具体学习新课时应先让学生充分阅读文本，对课程内容有一个初步了解，鼓励学生在阅读中大胆质疑、提出困惑，然后让学生相互回答解决浅显的问题，对于有一定难度的问题由教师解释，而课堂合作、探究的目标则是那些具有争议性的问题，或有价值取向且指向教学目标的问题。
二、坚持有效合作与组织激发相结合
（一）合作交流的主旨是激发学生学习的积极性、开发学习潜能
新课程提出要重视课堂上的合作与交流，若是实施便能够较好的激发思想政治课教学的活力与生机。但一些教师误解了真正的合作学习，他们认为“学生在课堂上讨论问题，课堂气氛很热闹”就是有效的合作学习，并没意识到自己错误把关注的焦点放在合作的表现形式上。没有为学生进行思维碰撞和交流留下充足的时间，合作更像是一种形式。
在思想政治课教学中引导学生交流、合作，主要目的是开发学生学习潜能，激发学习兴趣，培养基本的思想政治素养和合作意识，让同学们的思维在相互碰撞中产生智慧的火花。只有在学生的意见不统一时，并且感觉有一定要争论探讨时，这样的合作才是具有价值的。
（二）有效合作离不开教师的组织激发
在教学实践的过程中，我就根据高中学生不同的特点，按照优、中、差合理的将我班学生分为若干个学习小组。我采用先培训组长，再让组长培训组员的方法，这样才能做到分工明确、做到人人有责。这种方法体现在从课堂讨论到课外收集资料，从课前预习到检查课后练习与评价，再到有关思想政治的活动的组织（包括演讲、讲座等）都是由小组长组织，然后由整个小组分工合作完成的。
在课堂上，我努力成为一个引导者一个组织者和一个学生学习动力的激发者，努力的为学生来创设合作的情境，用任务来激发学生合作的意识，一定要注意创造的是既民主又和谐的课堂气氛，还要引导学生进行有效的合作，另外还要以参与者的身份，介入到小组中观察，耐心的指导学习不好的学生，让他们也能体会到合作带来的乐趣，从而增强他们的合作信心。总之，合作学习一定要与组织激发紧密结合，杜绝不合作学习流于形式。
三、坚持积极探究与有效启发相结合
（一）探究学习必须与教师的有效启发相结合
由于学生会在探究中产生一些不可避免的疑难问题，如果少了教师的启发和引导，学生和可能很难跨越这些障碍。如果教师没有给学生带来启发引导作用，学生就会很难从多个角度，并且全方位地去探究问题；再者，由于学生的个性存在差异、水平能力受到限制，因此也决定了他们探究问题，理解问题并不都是正确的或者合理的，他们对生活的态度和价值观的体验可能会是积极健康的，同样也会有消极不健康的情况，所以教师对学生要正确的引导加上客观的评价，不能只是一味的包容和肯定，对学生有的模糊概念要及时澄清，对做的错误结论要及时加以纠正。
（二）如何实施正确的、合理的启发和引导是探究性学习成败的关键
首先，启发一定要掌握好度。学生学习的能力决定了教师启发学生的“度”，一般情况下，教师启发学生应该要既基于他们的经验又要高于他们的经验，要根据学生存在的“最近发展区”来制定问题难度。其次，启发还要选取最恰当的时机。启发学生的最佳时机，应该就是在整个探究过程之中，只有学生在探究过程中遇到了一些使得活动无法继续的困难时候，这时教师再适当的给予一些启发和引导。只要老师适度地把握住启发和探究的关系，平衡二者之间的关系，能够寻求到“教”与“学”二者的和谐统一，就能真正营造出既民主和谐又富有激情创新的教学新面貌。
结束语：
在新课程理念的影响下，在学习中学思想政治课时，可以采用“自主、合作、探究”并存的新型的学习方式，学习的前提和基础是自主，而合作则是学习的形式和途径，那么探究就是属于内容和实质，需要三者能有机统一并且互相促进。同时，在教授思想政治课时，教师要引导学生能够充分自主，进行有效合作，并且还要积极进行的探究性学习，这些真的做到了，一定会真正提高思想政治课教学的效率，而且还能有效地促进学生的自主发展以及全面发展，可持续发展。
参考文献：
[1]张芳，苏楠.新课改背景下中学政治课对话式教学探讨[J].成功（教育），2010，（01）：33-34.
[2]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛，2010，（05）：47.
[3]李劼.新课程下中学思想政治课学习方式的优化研究[D].广西师范大学，2007.
[4]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛，2010，（05）：47.
[5]李乐为，董双平.新课改下高中政治课学生主体性缺失及对策研究[J].经济研究导刊，2010，（21）：281-283.
关键词：新课程；中学思想政治；学习方式；自主；合作；探究
【中图分类号】G632
引言
自主学习是相对于“他主性学习”、“机械性学习”及“被动性学习”而言的。认知建构主义原理提出：自主性学习接近于无认知监控的学习，它是一个学习者自我调整的过程，过程中学习者依据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调节自我的用功程度和学习方法。它要求学生自己主动的去选择要学习的内容、学习的伙伴、学习的方法，能够自己提出问题并尝试解决问题，然后在教师的指导下自觉自主地完成对自己学习过程和结果的评价。
一、坚持充分自主和有效指导相结合
（一）自主学习要避免课堂秩序混乱和放任自流
自主学习能够培养学生学习的责任感和自觉性，激发他们的学习兴趣，还有利于学生的个性特长的发展。但是我们需要注意的是，在保证学生拥有充分自主学习时间的同时，还要注意维护课堂秩序并防止放任自流现象的出现。有少数教师对自主学习的理解是片面的，甚至是错误的。往往他们为了实现自己理解的自主学习，完全放任学生对学习的选择；他们还认为自主学习就是完全把课堂交给学生，“开放”课堂、“自主”学生，连基本的“游戏规则”也不要了，让学生在课堂上自学、自讲、自议、自评，使得自主学习与“放任自流”无异。
（二）自主学习需要教师的有效指导
只有在教师的有效指导下，才能让自主学习真正的落实。教师与学生共同努力才能够真正地贯彻实施自主学习，学生自为教师指导的提供基础前提，教师指导又为学生自主提供有力保证。在日常的课堂教学中，教师应该尝试在教授新单元前，指导学生做好课前预习，自主感知学习材料，引导学生阅读单元提示，了解单元主题，然后结合具体内容明确自己的学习目标，在主动学习中发现问题并进行探究，锻炼自己的学习能力。
教师还需要充分的预计出学生自主学习中可能遇到的疑难问题，并且有意识的去倾听、去关注、去引导学生。而在具体学习新课时应先让学生充分阅读文本，对课程内容有一个初步了解，鼓励学生在阅读中大胆质疑、提出困惑，然后让学生相互回答解决浅显的问题，对于有一定难度的问题由教师解释，而课堂合作、探究的目标则是那些具有争议性的问题，或有价值取向且指向教学目标的问题。
二、坚持有效合作与组织激发相结合
（一）合作交流的主旨是激发学生学习的积极性、开发学习潜能
新课程提出要重视课堂上的合作与交流，若是实施便能够较好的激发思想政治课教学的活力与生机。但一些教师误解了真正的合作学习，他们认为“学生在课堂上讨论问题，课堂气氛很热闹”就是有效的合作学习，并没意识到自己错误把关注的焦点放在合作的表现形式上。没有为学生进行思维碰撞和交流留下充足的时间，合作更像是一种形式。
在思想政治课教学中引导学生交流、合作，主要目的是开发学生学习潜能，激发学习兴趣，培养基本的思想政治素养和合作意识，让同学们的思维在相互碰撞中产生智慧的火花。只有在学生的意见不统一时，并且感觉有一定要争论探讨时，这样的合作才是具有价值的。
（二）有效合作离不开教师的组织激发
在教学实践的过程中，我就根据高中学生不同的特点，按照优、中、差合理的将我班学生分为若干个学习小组。我采用先培训组长，再让组长培训组员的方法，这样才能做到分工明确、做到人人有责。这种方法体现在从课堂讨论到课外收集资料，从课前预习到检查课后练习与评价，再到有关思想政治的活动的组织（包括演讲、讲座等）都是由小组长组织，然后由整个小组分工合作完成的。
在课堂上，我努力成为一个引导者一个组织者和一个学生学习动力的激发者，努力的为学生来创设合作的情境，用任务来激发学生合作的意识，一定要注意创造的是既民主又和谐的课堂气氛，还要引导学生进行有效的合作，另外还要以参与者的身份，介入到小组中观察，耐心的指导学习不好的学生，让他们也能体会到合作带来的乐趣，从而增强他们的合作信心。总之，合作学习一定要与组织激发紧密结合，杜绝不合作学习流于形式。
三、坚持积极探究与有效启发相结合
（一）探究学习必须与教师的有效启发相结合
由于学生会在探究中产生一些不可避免的疑难问题，如果少了教师的启发和引导，学生和可能很难跨越这些障碍。如果教师没有给学生带来启发引导作用，学生就会很难从多个角度，并且全方位地去探究问题；再者，由于学生的个性存在差异、水平能力受到限制，因此也决定了他们探究问题，理解问题并不都是正确的或者合理的，他们对生活的态度和价值观的体验可能会是积极健康的，同样也会有消极不健康的情况，所以教师对学生要正确的引导加上客观的评价，不能只是一味的包容和肯定，对学生有的模糊概念要及时澄清，对做的错误结论要及时加以纠正。
（二）如何实施正确的、合理的启发和引导是探究性学习成败的关键
首先，启发一定要掌握好度。学生学习的能力决定了教师启发学生的“度”，一般情况下，教师启发学生应该要既基于他们的经验又要高于他们的经验，要根据学生存在的“最近发展区”来制定问题难度。其次，启发还要选取最恰当的时机。启发学生的最佳时机，应该就是在整个探究过程之中，只有学生在探究过程中遇到了一些使得活动无法继续的困难时候，这时教师再适当的给予一些启发和引导。只要老师适度地把握住启发和探究的关系，平衡二者之间的关系，能够寻求到“教”与“学”二者的和谐统一，就能真正营造出既民主和谐又富有激情创新的教学新面貌。
结束语：
在新课程理念的影响下，在学习中学思想政治课时，可以采用“自主、合作、探究”并存的新型的学习方式，学习的前提和基础是自主，而合作则是学习的形式和途径，那么探究就是属于内容和实质，需要三者能有机统一并且互相促进。同时，在教授思想政治课时，教师要引导学生能够充分自主，进行有效合作，并且还要积极进行的探究性学习，这些真的做到了，一定会真正提高思想政治课教学的效率，而且还能有效地促进学生的自主发展以及全面发展，可持续发展。
参考文献：
[1]张芳，苏楠.新课改背景下中学政治课对话式教学探讨[J].成功（教育），2010，（01）：33-34.
[2]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛，2010，（05）：47.
[3]李劼.新课程下中学思想政治课学习方式的优化研究[D].广西师范大学，2007.
[4]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛，2010，（05）：47.
[5]李乐为，董双平.新课改下高中政治课学生主体性缺失及对策研究[J].经济研究导刊，2010，（21）：281-283.