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【摘要】在新课程的实施过程中，核心素养的培养在平时的英语教学中起着越来越重要的作用。本文以一个农村初级中学2021届初三学生为例，以英语学科核心素养视角秉着“三年一贯”的培养模式进行英语学科组建设的探究。
【关键词】核心素养;“三年一贯”的培养模式;拔尖生的培养
一、学生学情分析及存在问题
OECD在1997年提出核心素养概念：“核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。”此后，该理念在全世界快速发展。其中，我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
佛山市顺德区建安镇有八间小学和两所初级中学，两所初级中学是以分东西两片区进行招生的。我校学生基本上是来自于东片区内的四所小学，这四所小学的英语成绩都处于全区非常靠后的水平。在初一开学第三周进行的全区英语核心素养考试中，我校初一年级平均分是61.4分，而全区的平均分是72.6分，有着11.2分的巨大差距。由此可见，我校学生英语基础是非常薄弱的。
初一的学生经过小学六年的英语学习，已经养成了自己的学习习惯，也有了属于自己的学习方法。所以刚升上初中，大部分初一的学生依旧是遵循小学的学习方法和学习习惯，有小部分学生已经对英语丧失了兴趣，甚至出现厌倦、放弃的情绪。开学一周，笔者发现这届学生英语基础比较薄弱，每个班至少有5、6个学生放弃了英语学习，每天的单词默写基本只能写1-2个，有时候甚至一个单词都写不出来。另外，成绩相对较好的学生也出现了态度不够端正、上课多动症、无心听教师讲课等情况。大部分学生没有充分利用好晚自修时间，学生整体的学习自觉性有待加强。另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如，很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些学生在学习中缺乏小组合作意识;大多数学生还未养成良好课前预习、课后复习的学习习惯，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语法，不注意知识的巩固和积累。
针对上述情况，我校英语学科组制定了主次明显的英语教学计划。
二、具体措施
1.“三年一贯”培养模式
初一第一学期整个学科组主抓英语学习习惯和学习基础，重视学生听说能力的培养，重抓学生的默写，从单词到短语再到句子，然后是作文，一步一步逐渐过渡。这个过程很艰难，因为小学基本上只抓学生的单词背诵，所以让学生从单词到短文的背诵是一个漫长而艰难的过程，这个过程需要在初一第一学期完成。
Vocabulary， as one of the most difficult problems for students and teachers， is also one of the most important elements in traditional teaching.如何解决词汇问题，这是整个年级的痛点。从初一到初三，大部分学生基本上还是停留在死记硬背，背了又忘的阶段。除了不断地加强学生的机械记忆外，在平时教学中，学科组共同探讨如何帮助学生建立词库，积累一些形似词、近义词、易错题和正反义词，多留意一些热点和高频词汇，引导学生在语境中理解和记忆单词。为了提高学生的词汇量，英语学科组规定学生从初一开始坚持每天默写。每位教师每天批改至少两个班的作业以及两个班的默写。根据笔者统计，单是在改作业上，教师最少需要4节课的时间，如果是默写课文，时间远远不止这些。这一届学生从初一开始，每个班的英语教师主抓学生默写，不单只默写短语也默写课文，所以三年累积下来，这届学生的英语作文取得了一定的成效。学生的英语成绩并不能只在短短的一个学期就能提高，笔者一直认为基础很重要，只有打好坚实的地基，才能建成高楼大厦。
经过初一一个学年的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转，学生对初中英语的主体参与课堂教学模式已基本了解。但是初二大部分学生没有住宿，晚上的学习时间没有充分利用好，学生整体的自觉性不够。另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
到了初二，有了初一词汇基础，培养好学生的背书能力之后，我们把重心放在了抓学生综合能力的提升上。八年级学生的英语学习兴趣整体有所下降，容易出现两极分化。学校新实行的“分层走班”能够有效地解决这个问题。学科组会统一在开学初给B班的学生分好A、B、C层，A班根据每个班的实际情况自行决定是否需要分层，明确要求A班的学生必须要默写单词、短语以及课文，要有满分思想;B班的学生A层生要求默写单词、短语以及课文，B、C层生重点默写单词以及短语，可以反复几轮进行翻滚式的复习巩固。在课堂教学中，上课模式以及课堂内容两个班都无法同步。A班以优秀率为主，在课堂上，我们可以进行两个班之间的PK，比如，课堂上哪个学生主动回答问题，就给这个学生所在班级加分以及个人进行加分，还可以让每个学生在另一个班中找到一个竞争对手，从每天的默写到课堂的参与以及课后作业质量进行细节化的比拼，初二的學生之间经过了初一一个学年的相处，班级荣誉感比较强，相信这些方法比较能刺激到学生学习的积极性。B班的学生以鼓励为主，让那些以前被教师忽视的学生成为班级的焦点，树立他们的自信，让这些学生找到自己的位置，提高学习的兴趣。
对于“分层走班”，学科组的指导思想是根据每个班的实际情况进行分层走班的实质性教学。要想学生“定”，首先教师得一步一步探索，找到最适合自己班级的教学方法，切实提高学生成绩。在教学目标上，我们重点瞄准了A班生，结合新课的新授以及配套练习册的训练，再加上每天一练对中考题的专练以及对学生易错考点、高频考点的滚动式呈现与反复复习，瞬间让优生能“吃得饱”，充分地调动学生的学习积极性和提高他们的自信心。B班生秉着不放弃，不抛弃的原则，在教学速度和内容上适当降低要求，争取在课堂上让他们能消化大部分内容，紧扣课本，重基础词汇，结合B班生能拿分的题进行专项训练。 英语的知识点基本上在初二就已经学完了，综合能力也得到了一定的提升。那么，在初一初二的基础上，初三阶段注重查缺补漏，冲刺中考。初三第一学期以课本线、语法线和话题线这三条线作为复习主线，没有订任何资料，开学第一周学生晚上的作业就是中考各种题型，每天固定一篇语法选择、一篇短文填空以及一套词汇巩固题，结合完形填空、阅读理解和回答问题滚动循环式训练。因为经过一个暑假的休整，很多学生对知识点和词汇的掌握程度都不太理想，通过每天的作业对中考各种题型的训练，能够让学生快速进入初三紧张备考状态，每周末以及每天一练一套新课配套测验题或中考综合题，保证学生一周至少有2到3套的中考综合卷的训练量，而且学科组教师几乎是全批全改，对学生出现的问题及时沟通，然后在下一周的练习中多次呈现学生类似易错题或易错知识点，最终达到绝大部分学生掌握这些知识点的目的。许多练习题，学生“一看就会，一做就错”，这种现象比较普遍，有时学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。
2.阶段性解决问题
学生要取得优秀的成绩并不能一蹴而就，英语学科的学习也是如此。学生在学习过程中会出现各种各样的问题，我们学科组会根据每月一次的全年级统测制定一个小目标，在每次的月考后，针对各班平均分进行横向和纵向对比，找出自己所任班级的薄弱题或相对薄弱题，认真查看学生该题的答题情况，发现问题，然后在班里跟学生讲清楚该题存在的问题，先帮他们克服对该题的恐惧或者不重视的心态，再进一步指导他们的答题技巧，最后要求他们端正心态，认真对待，并郑重其事地告诉学生在此后一段时间都会常抓该题。教师重视了，学生也会相应地重视起来，如果在下一次月考中该题的平均分提高了，要大力表扬学生，增强他们的自信心以及对教师的信任，如果该题成绩依然不够理想，教师也不能过多地苛责学生，在集体备课中利用科组教师的共同智慧，找更好的方法与技巧继续抓该题。因为班级学生学情不同，取得的效果也不一样，有些需要的时间可能会更多。
一个阶段解决学生的一道薄弱题，一个学期、一年、三年下来，学生的综合能力就会得到了提升，由量变到质变，这也是这么多年我校英语学科组的一致目标。
3.拔尖生的培养
这届优生在初一一年主要是以新概念英语第一册内容为主，每周一节课进行听读训练，让学生模仿录音中的语音语调进行专门的练习，再辅以每课书的背诵默写以及周末一套读写综合的专练;初二分两条线培养，一条继续新概念英语第二册，以背诵默写为主，另一条是接轨初三，进行中考题型综合卷训练，每周利用周日小测进行一份综合卷的统测，然后利用晚修时间进行评讲，两年训练下来，明显感觉到学生的课外阅读能力以及综合能力得到了提升。到了初三，一开学，笔者就给初三（1）班的每位学生制定了“一生一册”的跟踪档案，尤其是对110分以上的15个优生集中开会，给他们每人下发了一份顺德区中考英语联合培尖尖优生一生一案培养规划表，让他们自行制定目标，在每次月考后都进行跟踪指导，促进他们的学习积极性。
同时，在常规教学基础中，前半学期重点培养学生的写作能力，开学初先给每个学生定下作文得分的目标，在课堂上对作文进行当场批改、评讲，以及以小组互學互评模式相互学习，将写得好的作文进行展示，没有拿到12分的学生要求重写作文。月考一后，让每个优生利用国庆假期进行作文活页范文本的整理和归类，并要求学生针对自己的答题情况写一份详尽的试题分析，真正让优生清楚自己的薄弱方面和今后努力的方向。后半学期对知识点进行系统补充和拓展，加强有深度和广度的阅读，同时也要重抓基础，针对每个学生的薄弱方面，有针对性地进行辅导跟进;中考前两个月重点是引导拔尖生进行查缺补漏，调整心态，避免无谓失误。
三、结束语
核心素养背景下的英语教学需要有与之相适应的考试体系和考试命题理念与技术。在英语教学中，思考并研究如何利用“三年一贯”的培养模式进行英语学科组建设具有重要的意义。
参考文献：
[1]王蔷.英语学科核心素养解读[OL]. http：//www.njlz.net/X_Views_Article.asp？articleid=3730.
[2]Ling Wang.On Teaching Strategies of Junior English Reading from the Perspective of Discourse Function[J].Theory and Practice in Language Studies （TPLS），2020.
[3]程晓堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术[J].中国考试，2018（12）.
【关键词】核心素养;“三年一贯”的培养模式;拔尖生的培养
一、学生学情分析及存在问题
OECD在1997年提出核心素养概念：“核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。”此后，该理念在全世界快速发展。其中，我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
佛山市顺德区建安镇有八间小学和两所初级中学，两所初级中学是以分东西两片区进行招生的。我校学生基本上是来自于东片区内的四所小学，这四所小学的英语成绩都处于全区非常靠后的水平。在初一开学第三周进行的全区英语核心素养考试中，我校初一年级平均分是61.4分，而全区的平均分是72.6分，有着11.2分的巨大差距。由此可见，我校学生英语基础是非常薄弱的。
初一的学生经过小学六年的英语学习，已经养成了自己的学习习惯，也有了属于自己的学习方法。所以刚升上初中，大部分初一的学生依旧是遵循小学的学习方法和学习习惯，有小部分学生已经对英语丧失了兴趣，甚至出现厌倦、放弃的情绪。开学一周，笔者发现这届学生英语基础比较薄弱，每个班至少有5、6个学生放弃了英语学习，每天的单词默写基本只能写1-2个，有时候甚至一个单词都写不出来。另外，成绩相对较好的学生也出现了态度不够端正、上课多动症、无心听教师讲课等情况。大部分学生没有充分利用好晚自修时间，学生整体的学习自觉性有待加强。另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如，很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些学生在学习中缺乏小组合作意识;大多数学生还未养成良好课前预习、课后复习的学习习惯，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语法，不注意知识的巩固和积累。
针对上述情况，我校英语学科组制定了主次明显的英语教学计划。
二、具体措施
1.“三年一贯”培养模式
初一第一学期整个学科组主抓英语学习习惯和学习基础，重视学生听说能力的培养，重抓学生的默写，从单词到短语再到句子，然后是作文，一步一步逐渐过渡。这个过程很艰难，因为小学基本上只抓学生的单词背诵，所以让学生从单词到短文的背诵是一个漫长而艰难的过程，这个过程需要在初一第一学期完成。
Vocabulary， as one of the most difficult problems for students and teachers， is also one of the most important elements in traditional teaching.如何解决词汇问题，这是整个年级的痛点。从初一到初三，大部分学生基本上还是停留在死记硬背，背了又忘的阶段。除了不断地加强学生的机械记忆外，在平时教学中，学科组共同探讨如何帮助学生建立词库，积累一些形似词、近义词、易错题和正反义词，多留意一些热点和高频词汇，引导学生在语境中理解和记忆单词。为了提高学生的词汇量，英语学科组规定学生从初一开始坚持每天默写。每位教师每天批改至少两个班的作业以及两个班的默写。根据笔者统计，单是在改作业上，教师最少需要4节课的时间，如果是默写课文，时间远远不止这些。这一届学生从初一开始，每个班的英语教师主抓学生默写，不单只默写短语也默写课文，所以三年累积下来，这届学生的英语作文取得了一定的成效。学生的英语成绩并不能只在短短的一个学期就能提高，笔者一直认为基础很重要，只有打好坚实的地基，才能建成高楼大厦。
经过初一一个学年的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转，学生对初中英语的主体参与课堂教学模式已基本了解。但是初二大部分学生没有住宿，晚上的学习时间没有充分利用好，学生整体的自觉性不够。另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
到了初二，有了初一词汇基础，培养好学生的背书能力之后，我们把重心放在了抓学生综合能力的提升上。八年级学生的英语学习兴趣整体有所下降，容易出现两极分化。学校新实行的“分层走班”能够有效地解决这个问题。学科组会统一在开学初给B班的学生分好A、B、C层，A班根据每个班的实际情况自行决定是否需要分层，明确要求A班的学生必须要默写单词、短语以及课文，要有满分思想;B班的学生A层生要求默写单词、短语以及课文，B、C层生重点默写单词以及短语，可以反复几轮进行翻滚式的复习巩固。在课堂教学中，上课模式以及课堂内容两个班都无法同步。A班以优秀率为主，在课堂上，我们可以进行两个班之间的PK，比如，课堂上哪个学生主动回答问题，就给这个学生所在班级加分以及个人进行加分，还可以让每个学生在另一个班中找到一个竞争对手，从每天的默写到课堂的参与以及课后作业质量进行细节化的比拼，初二的學生之间经过了初一一个学年的相处，班级荣誉感比较强，相信这些方法比较能刺激到学生学习的积极性。B班的学生以鼓励为主，让那些以前被教师忽视的学生成为班级的焦点，树立他们的自信，让这些学生找到自己的位置，提高学习的兴趣。
对于“分层走班”，学科组的指导思想是根据每个班的实际情况进行分层走班的实质性教学。要想学生“定”，首先教师得一步一步探索，找到最适合自己班级的教学方法，切实提高学生成绩。在教学目标上，我们重点瞄准了A班生，结合新课的新授以及配套练习册的训练，再加上每天一练对中考题的专练以及对学生易错考点、高频考点的滚动式呈现与反复复习，瞬间让优生能“吃得饱”，充分地调动学生的学习积极性和提高他们的自信心。B班生秉着不放弃，不抛弃的原则，在教学速度和内容上适当降低要求，争取在课堂上让他们能消化大部分内容，紧扣课本，重基础词汇，结合B班生能拿分的题进行专项训练。 英语的知识点基本上在初二就已经学完了，综合能力也得到了一定的提升。那么，在初一初二的基础上，初三阶段注重查缺补漏，冲刺中考。初三第一学期以课本线、语法线和话题线这三条线作为复习主线，没有订任何资料，开学第一周学生晚上的作业就是中考各种题型，每天固定一篇语法选择、一篇短文填空以及一套词汇巩固题，结合完形填空、阅读理解和回答问题滚动循环式训练。因为经过一个暑假的休整，很多学生对知识点和词汇的掌握程度都不太理想，通过每天的作业对中考各种题型的训练，能够让学生快速进入初三紧张备考状态，每周末以及每天一练一套新课配套测验题或中考综合题，保证学生一周至少有2到3套的中考综合卷的训练量，而且学科组教师几乎是全批全改，对学生出现的问题及时沟通，然后在下一周的练习中多次呈现学生类似易错题或易错知识点，最终达到绝大部分学生掌握这些知识点的目的。许多练习题，学生“一看就会，一做就错”，这种现象比较普遍，有时学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。
2.阶段性解决问题
学生要取得优秀的成绩并不能一蹴而就，英语学科的学习也是如此。学生在学习过程中会出现各种各样的问题，我们学科组会根据每月一次的全年级统测制定一个小目标，在每次的月考后，针对各班平均分进行横向和纵向对比，找出自己所任班级的薄弱题或相对薄弱题，认真查看学生该题的答题情况，发现问题，然后在班里跟学生讲清楚该题存在的问题，先帮他们克服对该题的恐惧或者不重视的心态，再进一步指导他们的答题技巧，最后要求他们端正心态，认真对待，并郑重其事地告诉学生在此后一段时间都会常抓该题。教师重视了，学生也会相应地重视起来，如果在下一次月考中该题的平均分提高了，要大力表扬学生，增强他们的自信心以及对教师的信任，如果该题成绩依然不够理想，教师也不能过多地苛责学生，在集体备课中利用科组教师的共同智慧，找更好的方法与技巧继续抓该题。因为班级学生学情不同，取得的效果也不一样，有些需要的时间可能会更多。
一个阶段解决学生的一道薄弱题，一个学期、一年、三年下来，学生的综合能力就会得到了提升，由量变到质变，这也是这么多年我校英语学科组的一致目标。
3.拔尖生的培养
这届优生在初一一年主要是以新概念英语第一册内容为主，每周一节课进行听读训练，让学生模仿录音中的语音语调进行专门的练习，再辅以每课书的背诵默写以及周末一套读写综合的专练;初二分两条线培养，一条继续新概念英语第二册，以背诵默写为主，另一条是接轨初三，进行中考题型综合卷训练，每周利用周日小测进行一份综合卷的统测，然后利用晚修时间进行评讲，两年训练下来，明显感觉到学生的课外阅读能力以及综合能力得到了提升。到了初三，一开学，笔者就给初三（1）班的每位学生制定了“一生一册”的跟踪档案，尤其是对110分以上的15个优生集中开会，给他们每人下发了一份顺德区中考英语联合培尖尖优生一生一案培养规划表，让他们自行制定目标，在每次月考后都进行跟踪指导，促进他们的学习积极性。
同时，在常规教学基础中，前半学期重点培养学生的写作能力，开学初先给每个学生定下作文得分的目标，在课堂上对作文进行当场批改、评讲，以及以小组互學互评模式相互学习，将写得好的作文进行展示，没有拿到12分的学生要求重写作文。月考一后，让每个优生利用国庆假期进行作文活页范文本的整理和归类，并要求学生针对自己的答题情况写一份详尽的试题分析，真正让优生清楚自己的薄弱方面和今后努力的方向。后半学期对知识点进行系统补充和拓展，加强有深度和广度的阅读，同时也要重抓基础，针对每个学生的薄弱方面，有针对性地进行辅导跟进;中考前两个月重点是引导拔尖生进行查缺补漏，调整心态，避免无谓失误。
三、结束语
核心素养背景下的英语教学需要有与之相适应的考试体系和考试命题理念与技术。在英语教学中，思考并研究如何利用“三年一贯”的培养模式进行英语学科组建设具有重要的意义。
参考文献：
[1]王蔷.英语学科核心素养解读[OL]. http：//www.njlz.net/X_Views_Article.asp？articleid=3730.
[2]Ling Wang.On Teaching Strategies of Junior English Reading from the Perspective of Discourse Function[J].Theory and Practice in Language Studies （TPLS），2020.
[3]程晓堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术[J].中国考试，2018（12）.