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◆摘 要：随着基础教育改革的不断深入，教师们也在不断探索与尝试各种先进教学方法，教学课堂精彩纷纭，教育教学效果得以进一步提高。但也存在一定不利因素，还制约着学生全面能力的提升。本文就小学数学教学有效性作分析，并总结其提高策略。
◆关键词：小学教学;数学教学;教学有效性
随教师应本着对教育事业的热爱，认真履行教育职责，将先进的教学理念和新颖的教学方法与现代教学结合起来，才能探索和创新，丰富素质教育，不断提高教学有效性。
1小学数学教学有效性存在的问题
1.1教学随意性较强。教学中，多数教师仍采用理论知识传授为主，未明确三维目标，教学随意性强，致使课堂教学效率低下，教学效果不尽人意。例如在《四则运算》的教学中，一个教学片断如下：
教师：同学们，冬天到了，外面下着大雪，老师和你们一起去滑雪！（教师此时播放本课的幻灯片）同学们，你们在图中发现了什么？
学生1：我看到下着很大的雪。
学生2：我看到有一些树竟然还没有落叶。
学生3：我看到很多人在滑雪，有老人也有小孩。
教师：同学们观察的很仔细，那么请同学们看一下书上的问题，有谁能够列出算式？
（教师请两个举手的同学上来板书）
学生1：72-44+85=113。
学生2：72-44=28 28+85=113。
教师：你们写的都是正确的，那么为什么算式不同呢？
学生1：我预习这节课，发现这样写比较简便。
学生2：我看了教材，教材上就是这么写的。
教师：很好。现在我们假设滑雪场每3天能够接待的客人数为987人，那么6天能够接待多少人？请同学们仔细思考一下，在练习本上写出自己的答案。
从上述教学过程可以看出，教师并未设定明确的三维目标，导致教学随意性很大。《四则运算》的教学重难点是让学生掌握没有括号的四则运算，但是在上述教学中，教师根据学生的情况随意改变教学策略，教学开始提出的问题太过宽泛，导致学生根本不知道教师提问的目的，学生只能随意的说出一些与教学无关的内容。
1.2教学方式比较单一。从教师的角度看，小学数学确实比较简单，但是对于小学生而言，要系统掌握数学知识还是比较困难的。在错误的教学观念引导下，教师没有对教材进行深入研究，课堂教学只是简单地将教材知识堆砌起来并传授给学生，在缺少情境的教学环境中学习，学生的创造性思维得不到发挥，求知欲也被抑制。例如在《观察物体》一课的教学中：
教师：同学们，别人能够看到我们的耳朵，但是我们自己却看不到自己的，这是为什么呢？（学生们思考，教师将一个小箱子放在讲台上并让学生观察）
教师：同学们观察这个小箱子，思考一下：这个小箱子是什么形状的？你一次最多可以看到几个面？
学生：我觉得这个箱子是一个长方体，每次可以看到两个面或者三个面，但是不能同时看到相对的面。（教师引导学生完成课后练习并布置作业）
简短的教学过程中，看似教学任务已经完成，但是教师仅用与教材上相同的教具—小箱子来开展教学活动，并未对教学进行补充和扩展。这些内容学生很可能自己阅读教材就能够了解，显然难以激发学生的学习热情和主动性。
2提高小学数学教学有效性策略
2.1准确把握教材。
2.2恰当利用多媒体教学。例如在《平行四边形和梯形》的教学中：
教师：（向学生展示事先制作好的课件，课件中有生活中常见的三角形、四边形、平行四边形和梯形物体）同学们，请仔细观察图片，图片里都有哪些图形呢？哪些图形是你认识的？哪些是你不认识的？
（学生观察并思考）
学生：我认识四边形和三角形，但是不认识两条边平行而另两条边不平行的四边形。
教师：同学们在生活中一定见过很多四边形物体，说说哪些东西是四边形的呢？
学生1：黑板是长方形的。
学生2：我的铅笔盒也是四边形。
在这个教学过程中，教師首先用课件导入新课，在课件中展示生活中常见的图形，让学生感受到多边形的特性，为学习新知识打下基础。运用多媒体将抽象的知识变得直观具体，教学更具趣味性，这样教学的有效性就能得到保证。
2.3创建良好的教学氛围。例如在《分数的基本性质》的教学中：
教师：（讲故事导入新课）从前有一个地主，他有一大块土地和三个儿子，有一天地主要把这块地分给三个儿子，就把这块地花费为3份，其中的一份给了大儿子;二儿子想要两份，于是地主将这块地的给了二儿子;而三儿子非常贪心，他想要四份，于是地主将这块地分为12份，将其中的4份给了三儿子，也就是这块地的。请同学们想一想，你们对这种分土地的方式有什么意见吗？
学生1：我觉得是大儿子得到的最多。
学生2：我觉得他们得到的一样多。
教师：看来同学们有不同的意见，那么请同学们将手上的演草纸自己划分为若干块，看看谁的意见是正确的？
一般的教学，教师在讲完故事后就会直接询问“谁得到的土地最多？”或者“地主分土地的方式是公平的吗？”，而在上述教学中，教师则询问“同学们你们有什么意见呢？”这种提问方式凸显出学生在教学中的主体性，让学生自己思考和发表意见。
综上，教学强调的是有效性，教师就应认清教学中的缺陷，采取恰当的教学理念和教学方法，切实提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]张祖润.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考[J].中小学教师培训，2016（10）：58.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）：66.
[3]李建平.小学数学有效性学习探究[J].教育教学论坛，2014（02）：62.
◆关键词：小学教学;数学教学;教学有效性
随教师应本着对教育事业的热爱，认真履行教育职责，将先进的教学理念和新颖的教学方法与现代教学结合起来，才能探索和创新，丰富素质教育，不断提高教学有效性。
1小学数学教学有效性存在的问题
1.1教学随意性较强。教学中，多数教师仍采用理论知识传授为主，未明确三维目标，教学随意性强，致使课堂教学效率低下，教学效果不尽人意。例如在《四则运算》的教学中，一个教学片断如下：
教师：同学们，冬天到了，外面下着大雪，老师和你们一起去滑雪！（教师此时播放本课的幻灯片）同学们，你们在图中发现了什么？
学生1：我看到下着很大的雪。
学生2：我看到有一些树竟然还没有落叶。
学生3：我看到很多人在滑雪，有老人也有小孩。
教师：同学们观察的很仔细，那么请同学们看一下书上的问题，有谁能够列出算式？
（教师请两个举手的同学上来板书）
学生1：72-44+85=113。
学生2：72-44=28 28+85=113。
教师：你们写的都是正确的，那么为什么算式不同呢？
学生1：我预习这节课，发现这样写比较简便。
学生2：我看了教材，教材上就是这么写的。
教师：很好。现在我们假设滑雪场每3天能够接待的客人数为987人，那么6天能够接待多少人？请同学们仔细思考一下，在练习本上写出自己的答案。
从上述教学过程可以看出，教师并未设定明确的三维目标，导致教学随意性很大。《四则运算》的教学重难点是让学生掌握没有括号的四则运算，但是在上述教学中，教师根据学生的情况随意改变教学策略，教学开始提出的问题太过宽泛，导致学生根本不知道教师提问的目的，学生只能随意的说出一些与教学无关的内容。
1.2教学方式比较单一。从教师的角度看，小学数学确实比较简单，但是对于小学生而言，要系统掌握数学知识还是比较困难的。在错误的教学观念引导下，教师没有对教材进行深入研究，课堂教学只是简单地将教材知识堆砌起来并传授给学生，在缺少情境的教学环境中学习，学生的创造性思维得不到发挥，求知欲也被抑制。例如在《观察物体》一课的教学中：
教师：同学们，别人能够看到我们的耳朵，但是我们自己却看不到自己的，这是为什么呢？（学生们思考，教师将一个小箱子放在讲台上并让学生观察）
教师：同学们观察这个小箱子，思考一下：这个小箱子是什么形状的？你一次最多可以看到几个面？
学生：我觉得这个箱子是一个长方体，每次可以看到两个面或者三个面，但是不能同时看到相对的面。（教师引导学生完成课后练习并布置作业）
简短的教学过程中，看似教学任务已经完成，但是教师仅用与教材上相同的教具—小箱子来开展教学活动，并未对教学进行补充和扩展。这些内容学生很可能自己阅读教材就能够了解，显然难以激发学生的学习热情和主动性。
2提高小学数学教学有效性策略
2.1准确把握教材。
2.2恰当利用多媒体教学。例如在《平行四边形和梯形》的教学中：
教师：（向学生展示事先制作好的课件，课件中有生活中常见的三角形、四边形、平行四边形和梯形物体）同学们，请仔细观察图片，图片里都有哪些图形呢？哪些图形是你认识的？哪些是你不认识的？
（学生观察并思考）
学生：我认识四边形和三角形，但是不认识两条边平行而另两条边不平行的四边形。
教师：同学们在生活中一定见过很多四边形物体，说说哪些东西是四边形的呢？
学生1：黑板是长方形的。
学生2：我的铅笔盒也是四边形。
在这个教学过程中，教師首先用课件导入新课，在课件中展示生活中常见的图形，让学生感受到多边形的特性，为学习新知识打下基础。运用多媒体将抽象的知识变得直观具体，教学更具趣味性，这样教学的有效性就能得到保证。
2.3创建良好的教学氛围。例如在《分数的基本性质》的教学中：
教师：（讲故事导入新课）从前有一个地主，他有一大块土地和三个儿子，有一天地主要把这块地分给三个儿子，就把这块地花费为3份，其中的一份给了大儿子;二儿子想要两份，于是地主将这块地的给了二儿子;而三儿子非常贪心，他想要四份，于是地主将这块地分为12份，将其中的4份给了三儿子，也就是这块地的。请同学们想一想，你们对这种分土地的方式有什么意见吗？
学生1：我觉得是大儿子得到的最多。
学生2：我觉得他们得到的一样多。
教师：看来同学们有不同的意见，那么请同学们将手上的演草纸自己划分为若干块，看看谁的意见是正确的？
一般的教学，教师在讲完故事后就会直接询问“谁得到的土地最多？”或者“地主分土地的方式是公平的吗？”，而在上述教学中，教师则询问“同学们你们有什么意见呢？”这种提问方式凸显出学生在教学中的主体性，让学生自己思考和发表意见。
综上，教学强调的是有效性，教师就应认清教学中的缺陷，采取恰当的教学理念和教学方法，切实提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]张祖润.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考[J].中小学教师培训，2016（10）：58.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）：66.
[3]李建平.小学数学有效性学习探究[J].教育教学论坛，2014（02）：62.