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在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。我认为应从以下几方面着手：
一、了解学生，从实际出发
初中学生有着很强烈的好奇心和好胜心，乐于接受新事物，但又缺乏自我发掘问题和解决问题的能力，而对于“满堂灌”式的教学方式感到枯燥、乏味、无成就感，及易造成其厌学情绪，他们需要的是充满师生交流，形式多样，不断通过自己的推理得到新知的过程。
二、学科特点
初中英语教材符合学生年龄特点，贴近生活，内容新颖，十分适合采用“启发式”教育模式，无论是问题设置还是相关资料收集都符合实际，教师教学中也能紧扣课本，实施有效教学。
三、方法总结
实际教学中，我对自己使用一些方法进行了总结，结果如下：
启发式教育的基础是刺激兴趣，方法很多，一般有：
1.形象刺激法
人们认识事物往往从形象开始，运用形象可以很好地刺激学生学习兴趣，因此，在教学中要注意形象性，除了使用形象生動的语言以外，还辅之于幻灯、录音、录像、实验等现代化的教学手段，来刺激和强化其学习动机。
2.竞争刺激法
竞争是激发学习积极性的有效手段。国外许多心理学的研究证明，人在竞争过程中，获得自尊和自我成功的重要更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。因此，在教学过程中要适当地展开竞赛，造成学生力争上游的心理。进行小组竞赛就是很好的方法之一。
3.成果反馈法
学生及时了解学习结果，包括看到自己所学知识在实际中应用的成效，解答习题中的正确与错误，学习成绩的好坏等都可激起刻苦学习的动机，因为知道结果，看到自己的进步，从而学习的态度、手段得以加强，激起学习的愿望，同时，通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服困难的决心。因此，在教学中，要对学生正确评价，引导学生及时总结自己，认识自己，刺激自尊心，增强学习的信心和勇气。
4.情感共鸣法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
5.设疑解疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，有一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一个句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。
6.对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，
四、路漫漫其修远兮 吾将上下而求索
以上只是我个人经验，以后教学的路还很漫长，我将不懈努力，引导学生由“被动接受知识”型转为“主动吸取知识”型，为其成为创新型人才奠定良好的基础。
一、了解学生，从实际出发
初中学生有着很强烈的好奇心和好胜心，乐于接受新事物，但又缺乏自我发掘问题和解决问题的能力，而对于“满堂灌”式的教学方式感到枯燥、乏味、无成就感，及易造成其厌学情绪，他们需要的是充满师生交流，形式多样，不断通过自己的推理得到新知的过程。
二、学科特点
初中英语教材符合学生年龄特点，贴近生活，内容新颖，十分适合采用“启发式”教育模式，无论是问题设置还是相关资料收集都符合实际，教师教学中也能紧扣课本，实施有效教学。
三、方法总结
实际教学中，我对自己使用一些方法进行了总结，结果如下：
启发式教育的基础是刺激兴趣，方法很多，一般有：
1.形象刺激法
人们认识事物往往从形象开始，运用形象可以很好地刺激学生学习兴趣，因此，在教学中要注意形象性，除了使用形象生動的语言以外，还辅之于幻灯、录音、录像、实验等现代化的教学手段，来刺激和强化其学习动机。
2.竞争刺激法
竞争是激发学习积极性的有效手段。国外许多心理学的研究证明，人在竞争过程中，获得自尊和自我成功的重要更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。因此，在教学过程中要适当地展开竞赛，造成学生力争上游的心理。进行小组竞赛就是很好的方法之一。
3.成果反馈法
学生及时了解学习结果，包括看到自己所学知识在实际中应用的成效，解答习题中的正确与错误，学习成绩的好坏等都可激起刻苦学习的动机，因为知道结果，看到自己的进步，从而学习的态度、手段得以加强，激起学习的愿望，同时，通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服困难的决心。因此，在教学中，要对学生正确评价，引导学生及时总结自己，认识自己，刺激自尊心，增强学习的信心和勇气。
4.情感共鸣法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
5.设疑解疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，有一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一个句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。
6.对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，
四、路漫漫其修远兮 吾将上下而求索
以上只是我个人经验，以后教学的路还很漫长，我将不懈努力，引导学生由“被动接受知识”型转为“主动吸取知识”型，为其成为创新型人才奠定良好的基础。