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摘 要：教育改革背景下，培养学生的能力与素养成为重中之重，教师也在这上面投入越来越多的时间、精力。在这样的背景下，群文阅读作为一种先进的阅读理念被推广，而思维导图的介入对于群文阅读的开展有积极影响。基于此，文章通过案例分析、查阅资料、行动研究等方法探讨思维导图介入背景下小学语文群文阅读教学策略，取得一定成就。故从两个方面即确定阅读议题、指导学生画图简要阐述利用思维导图指导学生群文阅读的具体措施。
关键词：思维导图;小学;语文;群文阅读
群文阅读是小学语文阅读教学中的重要环节，它在很大程度上改变了单篇阅读的局限，但是对语文教师提出了更高的技能要求。就当下小学语文群文阅读教学情况来看，教学主题不够突出，文本衔接松散，教学思路不清晰，知识勾连不到位等，这些都是突出的问题，有待解决。而思维导图具有直观性、可视性、聚合性、发散性等特征，利用它组织学生群文阅读能够弥补传统教学的不足，真正发挥出群文阅读的育人价值，文章对此进行探讨。
一、确定阅读议题，明确训练方向
在群文阅读中，阅读议题的确定十分重要，它直接影响学生的群文阅读效果，包括知识建构以及群文阅读的方向。通常来说，教师在指导学生进行群文阅读之前先确定总目标（即总议题），然后再制定多个子目标（即分议题），所有的子目标需要紧紧围绕总目标。
（一）确定群文阅读总目标
在群文阅读教学中，教师要综合考虑以下几个方面因素再确定群文阅读总目标：1.以语文教材内容为依据;2.以语文课程标准为依据;3.以学生认知水平和语文基础为依据。结合这三个方面的内容明确阅读主题，指出群文阅读方向。
举个例子，部编版语文五年级上册第五单元的两篇课文分别是《太阳》《松鼠》，还有两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》。这个单元的阅读材料都是说明文，结合语文课程标准以及学生阅读水平，笔者将群文阅读总目标制定为：阅读这个单元几篇类型不同的说明性文章，抓住其特點，在这个基础上尝试写一篇说明性文章。
（二）确定群文阅读子目标
对于群文阅读子目标的设计要紧紧围绕总目标，前者是由后者决定的。通俗来说，思维导图如同一个树状图，总目标就是这个“树”的树干，而子目标是这个“树”的各个分支。子目标分为一级子目标、二级子目标等，一层层往下细分，最终落实到每一个环节中。
（三）设计群文阅读教学方案
在确定群文阅读总目标、子目标后，教师接下来要结合思维导图设计教学方案，包括选择教学方式、明确教学内容。仍然以五年级上册第五单元为例，这个单元的总目标就是让学生认识说明文并掌握其特点，在这个基础上学会写一篇说明文。为了落实这一目标，教师可以采取小组合作学习法，让学生以小组为单位共同探讨说明文的特点。在教学内容的设计上，除了课本上的几篇阅读材料外，教师还可以引进其他几篇说明文，以此拓宽学生阅读深度。
二、指导学生画图，建立知识体系
在群文阅读教学中，教师不仅要利用思维导图设计教学方案，还要指导学生画图，这有助于培养学生自主学习能力以及独立思考能力，同时还有助于培养学生思考的严密性与条理性，加深他们对知识的理解和记忆。
（一）指导学生确定主题
为了降低学生阅读难度以及绘图难度，教师在指导学生时要告诉他们选题不需要太大，可以综合多个文本求同寻异，任意选择一个角度作为思维导图的主题。仍然以部编版五年级上册第五单元为例，教师可以指导学生选取“语言特点”“说明对象”“说明方法”“词语积累”等作为思维导图的主题。
（二）指导学生完善图形
在确定了思维导图的主题后，教师再让学生综合阅读多个文本然后将获取的知识填补到思维导图相应的节点上去。需要注意的是，在填补过程中需要遵循一定的顺序，由中心主题出发画出分支，然后在一级分支节点上填补上关键词或短语;接着，从一级分支节点出发继续绘制分支，根据需要绘制出对应的若干条二级分支，同样，在二级分支上填补相应的关键词或短语。就这样层层分接下去，形成完整的知识体系。
（三）指导学生相互欣赏
每个学生有不同的思维方式，所以在绘制思维导图时所处的位置不同，画出来的图形也不尽相同。以五年级上册第五单元为例，虽然每个学生都围绕“说明文”这个议题绘制思维导图，但是他们的立足点和方向不一样，所以绘制出来的思维导图各有各的特点，有的学生从语言特点出发绘制思维导图，对说明文的语言特点进行了深入、全面的剖析;有的学生从说明方法出发绘制思维导图，对说明文的说明方法进行了深入和全面的剖析，因此，教师可以组织学生展示成果并相互欣赏、借鉴，从而帮助学生构建完整的知识体系。
结论：综上所述，思维导图具有可视性、发散性等优势，它能够将学生思维过程直观地表现出来，不仅可以帮助学生发散思路、理清思路，还能培养他们提取信息、筛选信息的能力，有助于提升学生的阅读能力，促进其全面发展。高效教学目标驱动下，教师可以尝试利用思维导图引导学生群文阅读，以此拓展学生思维，丰富教学形式，使阅读取得更大的成就。
参考文献：
[1]朱星颐.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].新课程，2021（28）：141.
[2]张玉娟，石琳.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：208-209.
[3]董洁.思维导图对小学语文群文阅读教学的助推功效探析[J].小学教学研究，2021（13）：42-43.
关键词：思维导图;小学;语文;群文阅读
群文阅读是小学语文阅读教学中的重要环节，它在很大程度上改变了单篇阅读的局限，但是对语文教师提出了更高的技能要求。就当下小学语文群文阅读教学情况来看，教学主题不够突出，文本衔接松散，教学思路不清晰，知识勾连不到位等，这些都是突出的问题，有待解决。而思维导图具有直观性、可视性、聚合性、发散性等特征，利用它组织学生群文阅读能够弥补传统教学的不足，真正发挥出群文阅读的育人价值，文章对此进行探讨。
一、确定阅读议题，明确训练方向
在群文阅读中，阅读议题的确定十分重要，它直接影响学生的群文阅读效果，包括知识建构以及群文阅读的方向。通常来说，教师在指导学生进行群文阅读之前先确定总目标（即总议题），然后再制定多个子目标（即分议题），所有的子目标需要紧紧围绕总目标。
（一）确定群文阅读总目标
在群文阅读教学中，教师要综合考虑以下几个方面因素再确定群文阅读总目标：1.以语文教材内容为依据;2.以语文课程标准为依据;3.以学生认知水平和语文基础为依据。结合这三个方面的内容明确阅读主题，指出群文阅读方向。
举个例子，部编版语文五年级上册第五单元的两篇课文分别是《太阳》《松鼠》，还有两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》。这个单元的阅读材料都是说明文，结合语文课程标准以及学生阅读水平，笔者将群文阅读总目标制定为：阅读这个单元几篇类型不同的说明性文章，抓住其特點，在这个基础上尝试写一篇说明性文章。
（二）确定群文阅读子目标
对于群文阅读子目标的设计要紧紧围绕总目标，前者是由后者决定的。通俗来说，思维导图如同一个树状图，总目标就是这个“树”的树干，而子目标是这个“树”的各个分支。子目标分为一级子目标、二级子目标等，一层层往下细分，最终落实到每一个环节中。
（三）设计群文阅读教学方案
在确定群文阅读总目标、子目标后，教师接下来要结合思维导图设计教学方案，包括选择教学方式、明确教学内容。仍然以五年级上册第五单元为例，这个单元的总目标就是让学生认识说明文并掌握其特点，在这个基础上学会写一篇说明文。为了落实这一目标，教师可以采取小组合作学习法，让学生以小组为单位共同探讨说明文的特点。在教学内容的设计上，除了课本上的几篇阅读材料外，教师还可以引进其他几篇说明文，以此拓宽学生阅读深度。
二、指导学生画图，建立知识体系
在群文阅读教学中，教师不仅要利用思维导图设计教学方案，还要指导学生画图，这有助于培养学生自主学习能力以及独立思考能力，同时还有助于培养学生思考的严密性与条理性，加深他们对知识的理解和记忆。
（一）指导学生确定主题
为了降低学生阅读难度以及绘图难度，教师在指导学生时要告诉他们选题不需要太大，可以综合多个文本求同寻异，任意选择一个角度作为思维导图的主题。仍然以部编版五年级上册第五单元为例，教师可以指导学生选取“语言特点”“说明对象”“说明方法”“词语积累”等作为思维导图的主题。
（二）指导学生完善图形
在确定了思维导图的主题后，教师再让学生综合阅读多个文本然后将获取的知识填补到思维导图相应的节点上去。需要注意的是，在填补过程中需要遵循一定的顺序，由中心主题出发画出分支，然后在一级分支节点上填补上关键词或短语;接着，从一级分支节点出发继续绘制分支，根据需要绘制出对应的若干条二级分支，同样，在二级分支上填补相应的关键词或短语。就这样层层分接下去，形成完整的知识体系。
（三）指导学生相互欣赏
每个学生有不同的思维方式，所以在绘制思维导图时所处的位置不同，画出来的图形也不尽相同。以五年级上册第五单元为例，虽然每个学生都围绕“说明文”这个议题绘制思维导图，但是他们的立足点和方向不一样，所以绘制出来的思维导图各有各的特点，有的学生从语言特点出发绘制思维导图，对说明文的语言特点进行了深入、全面的剖析;有的学生从说明方法出发绘制思维导图，对说明文的说明方法进行了深入和全面的剖析，因此，教师可以组织学生展示成果并相互欣赏、借鉴，从而帮助学生构建完整的知识体系。
结论：综上所述，思维导图具有可视性、发散性等优势，它能够将学生思维过程直观地表现出来，不仅可以帮助学生发散思路、理清思路，还能培养他们提取信息、筛选信息的能力，有助于提升学生的阅读能力，促进其全面发展。高效教学目标驱动下，教师可以尝试利用思维导图引导学生群文阅读，以此拓展学生思维，丰富教学形式，使阅读取得更大的成就。
参考文献：
[1]朱星颐.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].新课程，2021（28）：141.
[2]张玉娟，石琳.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：208-209.
[3]董洁.思维导图对小学语文群文阅读教学的助推功效探析[J].小学教学研究，2021（13）：42-43.