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教材是最重要的课程资源，教师不仅是教材的实施者，也是研究者和开发者。因此，广大教师要依据新课标的要求与学生的实际情况，不断改进教学方法，走进教材、钻研教材、拓展教材，创造性地使用教材，把教材用好、用活，达到最佳的教学效果。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调语言文字的学习与运用，认为语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性、综合性课程，要求教师“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。
关于如何进行语言运用，华东师范大学教授巢宗祺指出：从语言现象入手，品味、咀嚼、探索文本的意蕴，要紧扣语言文字的运用，不是力求讲深讲透，而是在懂的基础上学会运用和掌握，下工夫让学生积累语言，进一步领悟，学会运用和驾驭。笔者以苏教版六年级语文下册教材为例，谈谈如何从教材中找准语言训练的切入点，培养和提高学生的语文运用能力。
课例一：《天游峰的扫路人》——设置语言练习
教学课文《天游峰的扫路人》，在读通读顺课文、理清文章层次的基础上，应重点进行以下训练：
1.找出文中描写天游峰的相关语段，通过看图、朗读、想象等方式，体会天游峰的险峻，为理解老人坚韧、乐观的品质作好铺垫。尤其要注意引导学生发现文中采用的写作方法，如打比方、列数据，侧面烘托等，让学生用上这些写作手法描写一处景物，学以致用。
2.对描写扫路老人的外貌、神态、动作、语言的句子进行赏析，体会作者如何通过这些描写达到表现人物品质的目的。
3.挖掘教材中的语言训练点，进行扎实有效的语言运用训练。语文是母语教育课程，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教学这篇课文，我们可以设计这样的练习：字音方面，可以从“不禁、瘦削、游兴未尽、褪色、我们俩”等词语入手。叠词积累方面，可以让学生练习仿写“AABB”式如飘飘悠悠、轻轻松松、“ABCC”式如气喘吁吁，“AABC”式如炯炯有神，“ABB”式如扑棱棱等。词语搭配方面，可以让学生进行填空练习，如淡淡的（ ），清爽的（ ），开朗的（ ），精瘦的（ ）。关于句子的练习，如：“我能舍得走吗？”“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”这样的句子应该被我们所发现，所利用。这样，通过对这一课的学习，学生能从语文基础知识的各个层面得到训练和提高。
课例二：《莫泊桑拜师》——关注“怎么写”
围绕莫泊桑三次登门求教的经过，抓住每一次登门时师徒二人的对话，尤其是每次福楼拜指导莫泊桑时所说的话，先提炼出主旨，再反复品读，从中体会福楼拜是个怎样的老师（直言不讳、循循善诱、耐心细致），也可以从每次莫泊桑登门求教时所做的准备和所说的话去体会莫泊桑是个怎样的学生（急切想进步、勤学苦练、虚心好学）。
教学这一课，教师应重点引导学生关注“怎么写”，因为“这样写”和“那样写”表达的效果是不一样的。如句子“福楼拜直截了当地说：‘这个问题很简单，是你的功夫还不到家。’”可以写成“‘这个问题很简单，’福楼拜直截了当地说，‘是你的功夫还不到家。’”也可以写成“‘这个问题很简单，是你的功夫还不到家。’福楼拜直截了当地说。”很明显，句子中的提示语放在哪个位置都可以，但表达的效果却大不一样：把提示语放在前面，朗读时必须先读提示语，就没有了“直截了当”的感觉，显得拖泥带水；把提示语放在中间，有一种说话不连贯的错觉；先直接写福楼拜说的话，再写提示语，则有一种“先声夺人”的效果，后面的提示语则起到了补充说明的作用。课文用最后一种，为的是更好地表现福楼拜对莫泊桑的热情指导。
课例三：《半截蜡烛》——明确课时目标
教学《半截蜡烛》第一课时，可以把教学目标定位为：读通读顺课文，了解课文的主要内容，理清课文脉络；教学课文第一段，学习课文的表达方式，让学生用不同的句式表达相同的内容，训练学生的表达能力。
教学第二课时，把教学目标确定为：抓住人物神态、动作的相关词句，揣摩人物的内心。这一环节主要是“理解”和“运用”，先让学生用一个词总结第二段带给我们的感觉是“危险、紧张、悬”，然后通过让学生找出“闯”“拿”“点燃”“放到”等词，体会课文用词的精确。再引出“这样危险的情况，会有什么样的后果？”和“面对危险，一家人是怎么应对的？”这些问题，让学生找出文段中描写人物神态、动作、心理活动的句子，揣摩人物的内心世界。最后通过说说“学了课文，最感动你的是什么？”和练笔“写给××”（让学生选择在本课中认识的几个人物，结合当时的情境，给其中一个人写信），提高学生的语言表达能力。
在第三课时，应该把学生各个方面的兴致尽可能地放大，达到这一目的的方法是“迁移发散”。教学时可以让学生先来谈谈下面的内容：“在二战期间，各个国家都流传着许多动人的故事，可以跟大家分享吗？”（课前让学生查找资料）。再引导学生说说：“中国人民也进行了不屈不挠的斗争，可以举些例子吗？”和“课文中同样的感动你在哪里还看到过？”以此训练学生的语用能力。
（责编 欧孔群）
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调语言文字的学习与运用，认为语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性、综合性课程，要求教师“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。
关于如何进行语言运用，华东师范大学教授巢宗祺指出：从语言现象入手，品味、咀嚼、探索文本的意蕴，要紧扣语言文字的运用，不是力求讲深讲透，而是在懂的基础上学会运用和掌握，下工夫让学生积累语言，进一步领悟，学会运用和驾驭。笔者以苏教版六年级语文下册教材为例，谈谈如何从教材中找准语言训练的切入点，培养和提高学生的语文运用能力。
课例一：《天游峰的扫路人》——设置语言练习
教学课文《天游峰的扫路人》，在读通读顺课文、理清文章层次的基础上，应重点进行以下训练：
1.找出文中描写天游峰的相关语段，通过看图、朗读、想象等方式，体会天游峰的险峻，为理解老人坚韧、乐观的品质作好铺垫。尤其要注意引导学生发现文中采用的写作方法，如打比方、列数据，侧面烘托等，让学生用上这些写作手法描写一处景物，学以致用。
2.对描写扫路老人的外貌、神态、动作、语言的句子进行赏析，体会作者如何通过这些描写达到表现人物品质的目的。
3.挖掘教材中的语言训练点，进行扎实有效的语言运用训练。语文是母语教育课程，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教学这篇课文，我们可以设计这样的练习：字音方面，可以从“不禁、瘦削、游兴未尽、褪色、我们俩”等词语入手。叠词积累方面，可以让学生练习仿写“AABB”式如飘飘悠悠、轻轻松松、“ABCC”式如气喘吁吁，“AABC”式如炯炯有神，“ABB”式如扑棱棱等。词语搭配方面，可以让学生进行填空练习，如淡淡的（ ），清爽的（ ），开朗的（ ），精瘦的（ ）。关于句子的练习，如：“我能舍得走吗？”“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”这样的句子应该被我们所发现，所利用。这样，通过对这一课的学习，学生能从语文基础知识的各个层面得到训练和提高。
课例二：《莫泊桑拜师》——关注“怎么写”
围绕莫泊桑三次登门求教的经过，抓住每一次登门时师徒二人的对话，尤其是每次福楼拜指导莫泊桑时所说的话，先提炼出主旨，再反复品读，从中体会福楼拜是个怎样的老师（直言不讳、循循善诱、耐心细致），也可以从每次莫泊桑登门求教时所做的准备和所说的话去体会莫泊桑是个怎样的学生（急切想进步、勤学苦练、虚心好学）。
教学这一课，教师应重点引导学生关注“怎么写”，因为“这样写”和“那样写”表达的效果是不一样的。如句子“福楼拜直截了当地说：‘这个问题很简单，是你的功夫还不到家。’”可以写成“‘这个问题很简单，’福楼拜直截了当地说，‘是你的功夫还不到家。’”也可以写成“‘这个问题很简单，是你的功夫还不到家。’福楼拜直截了当地说。”很明显，句子中的提示语放在哪个位置都可以，但表达的效果却大不一样：把提示语放在前面，朗读时必须先读提示语，就没有了“直截了当”的感觉，显得拖泥带水；把提示语放在中间，有一种说话不连贯的错觉；先直接写福楼拜说的话，再写提示语，则有一种“先声夺人”的效果，后面的提示语则起到了补充说明的作用。课文用最后一种，为的是更好地表现福楼拜对莫泊桑的热情指导。
课例三：《半截蜡烛》——明确课时目标
教学《半截蜡烛》第一课时，可以把教学目标定位为：读通读顺课文，了解课文的主要内容，理清课文脉络；教学课文第一段，学习课文的表达方式，让学生用不同的句式表达相同的内容，训练学生的表达能力。
教学第二课时，把教学目标确定为：抓住人物神态、动作的相关词句，揣摩人物的内心。这一环节主要是“理解”和“运用”，先让学生用一个词总结第二段带给我们的感觉是“危险、紧张、悬”，然后通过让学生找出“闯”“拿”“点燃”“放到”等词，体会课文用词的精确。再引出“这样危险的情况，会有什么样的后果？”和“面对危险，一家人是怎么应对的？”这些问题，让学生找出文段中描写人物神态、动作、心理活动的句子，揣摩人物的内心世界。最后通过说说“学了课文，最感动你的是什么？”和练笔“写给××”（让学生选择在本课中认识的几个人物，结合当时的情境，给其中一个人写信），提高学生的语言表达能力。
在第三课时，应该把学生各个方面的兴致尽可能地放大，达到这一目的的方法是“迁移发散”。教学时可以让学生先来谈谈下面的内容：“在二战期间，各个国家都流传着许多动人的故事，可以跟大家分享吗？”（课前让学生查找资料）。再引导学生说说：“中国人民也进行了不屈不挠的斗争，可以举些例子吗？”和“课文中同样的感动你在哪里还看到过？”以此训练学生的语用能力。
（责编 欧孔群）