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摘 要：英语中的词汇就相当于语文中汉字，是学好语言的基础步骤，没有扎实的词汇功底，就谈不上英语语言的综合运用，没有地基的房子随时都有坍塌的可能，同时，随这英语学科教学改革的实施，对小学英语词汇教学做出了明确的调整，这再一次引起了相关教育者对于词汇教学的关注与重视。因此，小学英语需要提升词汇教学的效果，我分别从以下三点对小学英语词汇教学的提升策略展开探究。
关键词：小学英语;词汇教学;策略
随着教育部对英语教学改革的提出，小学英语教学中词汇的调整最为明显，词汇量相对减少，但是明确提出了小学阶段学生需要掌握的基本词汇量，这是小学英语教学走向新的阶段的标志，教师应当重点审视现阶段的小学英语词汇教学状况，认识到词汇教学存在的问题，为了更加高效地进行英语词汇教学，提升学生的语言综合运用能力，对词汇教学方法进行科学恰当的改进，小学英语教师应当发挥词汇在英语学习中的启蒙作用，帮助学生解决对词汇记忆没兴趣、记得快、忘得也快的问题，对此，我从自身经验出发谈谈自己的几点思考。
一、针对学生特点，合理设计教学活动
学生的課堂活动的参与率低是课堂教学效果不理想的重要原因之一，在小学英语教学活动更是如此，教师要注重这一问题的解决以提升词汇教学效率，对此，教师要充分考虑到小学生的特点，在词汇教学活动设计中，需要对学生的学习能力特点进行细致的分析考查，争取从学生的特点出发，合理设计学生能够胜任的词汇学习活动，诱发学生对课堂活动的参与性，并在学习活动中增强学习经验，提升词汇学习能力，同时，教师也要注重学生之间的能力补偿，组织小组合作使不同学生学习风格的学生都发挥所长，实现在英语课堂的实质性提升。
例如，在“This is my new friend.”一课的词汇教学中，教师可以结合小学生喜爱游戏的特征，将词汇教学与游戏结合起来，对于表示国家的词汇，教师可以借助多媒体展现某一国道的象征性事物，让学生结合自己已有的认知经验猜一猜国家的名字，教师自然引入对应的英文词汇，用猜谜游戏激活学生学习词汇的热情，教师抓住学生具有高涨学习情绪的时机，带领学生深入学习，由于表示国家的词汇相对较长，学生记忆起来可能有些难度，对此，教师可以组织学生共同学习、记忆读音与拼写，发挥集体氛围对学生能力的促进作用，进而教学效果。
二、结合词汇特征，丰富词汇教学方法
与汉字教学同样，词汇的构成也具有一定的规律，学生不必死记硬背，而是需要发现词汇中蕴含的规律，从而增强对词汇记忆的效果，因而，小学英语教师在教学中要从词汇本身的特征出发，做到对词汇细致观察发现，同时围绕小学生的认知与性格发展特征，在教学中突出词汇的特征，借助恰当的词汇教学方法进而开展有效的词汇教学。教师可以从词汇的发音、词汇意义构成等，将词汇进行恰当的加工，可以组织学生感兴趣的游戏活动形式，让学生在愉快轻松的氛围中真正掌握词汇的记忆原理，学会记忆方法，为更加深入地学习词汇奠定扎实的基础。
例如，在“It's a pineapple.”一课有关水果词汇的教学，教师可以在结合词汇的发音引导学生借助英文发音发现其字母的组合规律，实现强化学生对词汇的记忆，如“lemon”“pear”“banana” 等词汇，其发音与实际的字母组合具有紧密的联系，学生只要掌握好词汇的发音，就能够拼写出相应的单词。因此，教师要将有效的词汇学习方法传授给学生，让学生高效地掌握词汇的发音与拼写。
三、创设生活情境，引导学生综合运用
在传统的小学英语词汇教学中，教师比较注重引导学生对词汇与句型的输出训练，这样的教学模式可能短时间内具有一定的教学效果，但从长远发展来看，这只是局部教学目标的实现，并没有对学生的词汇学能力产生根本性的影响，对此，小学英语教师要转变词汇教学观念与方法，将词汇教学牵引到学生真正的生活中，让学生彻底学会运用词汇，对词汇形成长久的、有效的记忆，因此，小学英语教师可以通过创设生活化的情境，让学生意识到词汇与自身生活的联系，使其在知道的情境中实现对词汇的综合运用，增强学生对词汇的长久记忆。
例如，在“What's your number？”一课的教学中，教师可以结合生活创设多种情境引导学生对英文数字的应用，假设学生在上体育课，教师可以鼓励学生用英文报数，完成数字借力，教师还可以借助多媒体数字转化为形象性的图案，让学生尝试用英文数一数画面中不同事物的数量，教师也可以呈现生活中带有数字的场景图片，激活学生的生活性记忆，鼓励学生将生活中的数字转化为英文表达，进而使学生在情境中运用词汇，提升学生的综合能力。
综上所述，实际的小学英语词汇教学因为学生的基础薄弱、记忆方法机械、不够灵活等原因使得词汇的词汇学习效果不那么理想，教师需要有意识地改进与创新词汇教学方法，帮助学生在词汇学习中不断积累经验，引导学生扎实地学习英语，为学生后续的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语（下），2018，（4）：22-23.
[2]赖艺红.如何提升小学英语词汇教学的有效性[J].新课程·小学，2015，（9）：135-135.
关键词：小学英语;词汇教学;策略
随着教育部对英语教学改革的提出，小学英语教学中词汇的调整最为明显，词汇量相对减少，但是明确提出了小学阶段学生需要掌握的基本词汇量，这是小学英语教学走向新的阶段的标志，教师应当重点审视现阶段的小学英语词汇教学状况，认识到词汇教学存在的问题，为了更加高效地进行英语词汇教学，提升学生的语言综合运用能力，对词汇教学方法进行科学恰当的改进，小学英语教师应当发挥词汇在英语学习中的启蒙作用，帮助学生解决对词汇记忆没兴趣、记得快、忘得也快的问题，对此，我从自身经验出发谈谈自己的几点思考。
一、针对学生特点，合理设计教学活动
学生的課堂活动的参与率低是课堂教学效果不理想的重要原因之一，在小学英语教学活动更是如此，教师要注重这一问题的解决以提升词汇教学效率，对此，教师要充分考虑到小学生的特点，在词汇教学活动设计中，需要对学生的学习能力特点进行细致的分析考查，争取从学生的特点出发，合理设计学生能够胜任的词汇学习活动，诱发学生对课堂活动的参与性，并在学习活动中增强学习经验，提升词汇学习能力，同时，教师也要注重学生之间的能力补偿，组织小组合作使不同学生学习风格的学生都发挥所长，实现在英语课堂的实质性提升。
例如，在“This is my new friend.”一课的词汇教学中，教师可以结合小学生喜爱游戏的特征，将词汇教学与游戏结合起来，对于表示国家的词汇，教师可以借助多媒体展现某一国道的象征性事物，让学生结合自己已有的认知经验猜一猜国家的名字，教师自然引入对应的英文词汇，用猜谜游戏激活学生学习词汇的热情，教师抓住学生具有高涨学习情绪的时机，带领学生深入学习，由于表示国家的词汇相对较长，学生记忆起来可能有些难度，对此，教师可以组织学生共同学习、记忆读音与拼写，发挥集体氛围对学生能力的促进作用，进而教学效果。
二、结合词汇特征，丰富词汇教学方法
与汉字教学同样，词汇的构成也具有一定的规律，学生不必死记硬背，而是需要发现词汇中蕴含的规律，从而增强对词汇记忆的效果，因而，小学英语教师在教学中要从词汇本身的特征出发，做到对词汇细致观察发现，同时围绕小学生的认知与性格发展特征，在教学中突出词汇的特征，借助恰当的词汇教学方法进而开展有效的词汇教学。教师可以从词汇的发音、词汇意义构成等，将词汇进行恰当的加工，可以组织学生感兴趣的游戏活动形式，让学生在愉快轻松的氛围中真正掌握词汇的记忆原理，学会记忆方法，为更加深入地学习词汇奠定扎实的基础。
例如，在“It's a pineapple.”一课有关水果词汇的教学，教师可以在结合词汇的发音引导学生借助英文发音发现其字母的组合规律，实现强化学生对词汇的记忆，如“lemon”“pear”“banana” 等词汇，其发音与实际的字母组合具有紧密的联系，学生只要掌握好词汇的发音，就能够拼写出相应的单词。因此，教师要将有效的词汇学习方法传授给学生，让学生高效地掌握词汇的发音与拼写。
三、创设生活情境，引导学生综合运用
在传统的小学英语词汇教学中，教师比较注重引导学生对词汇与句型的输出训练，这样的教学模式可能短时间内具有一定的教学效果，但从长远发展来看，这只是局部教学目标的实现，并没有对学生的词汇学能力产生根本性的影响，对此，小学英语教师要转变词汇教学观念与方法，将词汇教学牵引到学生真正的生活中，让学生彻底学会运用词汇，对词汇形成长久的、有效的记忆，因此，小学英语教师可以通过创设生活化的情境，让学生意识到词汇与自身生活的联系，使其在知道的情境中实现对词汇的综合运用，增强学生对词汇的长久记忆。
例如，在“What's your number？”一课的教学中，教师可以结合生活创设多种情境引导学生对英文数字的应用，假设学生在上体育课，教师可以鼓励学生用英文报数，完成数字借力，教师还可以借助多媒体数字转化为形象性的图案，让学生尝试用英文数一数画面中不同事物的数量，教师也可以呈现生活中带有数字的场景图片，激活学生的生活性记忆，鼓励学生将生活中的数字转化为英文表达，进而使学生在情境中运用词汇，提升学生的综合能力。
综上所述，实际的小学英语词汇教学因为学生的基础薄弱、记忆方法机械、不够灵活等原因使得词汇的词汇学习效果不那么理想，教师需要有意识地改进与创新词汇教学方法，帮助学生在词汇学习中不断积累经验，引导学生扎实地学习英语，为学生后续的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语（下），2018，（4）：22-23.
[2]赖艺红.如何提升小学英语词汇教学的有效性[J].新课程·小学，2015，（9）：135-135.