小学语文课堂教学中，需要根据教材特点和学生实际，运用各种灵活手段，发展学生语言能力和思维能力，激发想象力和创造潜能。下面，我从四个方面谈谈课堂教学中激活学生思维的体会。
　　
　　一、质疑引思，激活思维
　　
　　 “学起于思，思源于疑”。思维从疑问开始，小疑别小进，大疑则大进。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭死水，设置疑问、唤起思维，就像投下石子激起浪花。一是要提供质疑的机会。要根据教学内容的特点和儿童的认识规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法。二是要安排好质疑的时机。一般来说，质疑可分为三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可根据实际情况而定。三是要教给学生质疑的方法。善于从课题质疑，从重点难点质疑，从重点词、句、段质疑，从写作特点方法质疑等。如《你们想错了》一课的教学，“你们”是谁?“为什么想错了?”就是从课题质疑。又如《古井》一课的教学，“为什么把古井比做一位温情的母亲”，就是重点质疑。四是要解决质疑的问题。同学们发现和提出问题后，教师要善于组织讨论。通过热烈的讨论活动，引导学生辨明是非，得出正确的结论。如《亲人》这篇课文，为什么要用亲人做题目，一个学生说：“她们是亲人。”另一个同学反驳说：“课文交待了，是邻居。”还有的学生说：“她们的关系亲密，像亲人一样。”讨论后。引导学生得出结论，“她们”不是亲人，胜似亲人，反映了民族团结和友爱。
　　
　　二、引导画图，激活思维
　　
　　图画具有鲜明、生动、形象、直观和易于感知等特点，针对小学生的心理特点和思维规律，灵活运用图画教学，能把复杂的道理简单化，抽象的内容形象化，充分调动学生的学习兴趣。如《翠鸟》一课，讲述“翠鸟的外形”一段时，先让学生自己动手画翠鸟，并给翠鸟涂上橄榄色的头巾，翠绿色的花纹，浅绿色的外衣，赤褐色的衬衫。《富饶的西沙群岛》一课，也让学生把各种各样的鱼画下来。教学古诗时，尽可能让学生根据诗意作画，这样教学，既提高了学生的兴趣，又激发了学生的思维和想象力，还便于增强记忆，非常形象直观。
　　
　　三、延伸情节，激活思维
　　
　　有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下了巨大的想象空间。教师顺势引导学生延伸情节，有利于激发学生的思维。如《小摄影师》这篇课文，引导学生思维，小男孩来了没有?像照好了没有?有的同学设计：小男孩来了，而且给高尔基照好了像，有的同学设计：小男孩走的急，在路上受伤了，最后没有照上像，感到非常遗憾。又如《守株待兔》一文，教师提问：“你看到这个种田人会怎么劝他?”有的学生回答：“你不要太傻了，兔子不会再来了。”“兔子在树上撞死是偶然一次。不会经常发生，你赶快去种田吧。”
　　
　　四、分角色表演，激活思维
　　
　　阅读教学的基本要求是达到对课文的理解。表演是创造性地复述课文内容，它既要通过生动的语言再现课文内容，又要用合理的动作来表现课文的內容，达到深刻理解课文內容的效果。如《小摄影师》《西门豹》《你们想错了》《小英雄雨来》等课文，我都安排时间让学生根据课文的内容进行表演，学生们思维活跃，表演得惟妙惟肖。