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小学语文课堂教学中,需要根据教材特点和学生实际,运用各种灵活手段,发展学生语言能力和思维能力,激发想象力和创造潜能。下面,我从四个方面谈谈课堂教学中激活学生思维的体会。
一、质疑引思,激活思维
“学起于思,思源于疑”。思维从疑问开始,小疑别小进,大疑则大进。苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭死水,设置疑问、唤起思维,就像投下石子激起浪花。一是要提供质疑的机会。要根据教学内容的特点和儿童的认识规律,努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会,让学生在独立思考中学会思考,掌握思考方法。二是要安排好质疑的时机。一般来说,质疑可分为三个阶段:即课前、课中、课后。每次质疑的时间可根据实际情况而定。三是要教给学生质疑的方法。善于从课题质疑,从重点难点质疑,从重点词、句、段质疑,从写作特点方法质疑等。如《你们想错了》一课的教学,“你们”是谁?“为什么想错了?”就是从课题质疑。又如《古井》一课的教学,“为什么把古井比做一位温情的母亲”,就是重点质疑。四是要解决质疑的问题。同学们发现和提出问题后,教师要善于组织讨论。通过热烈的讨论活动,引导学生辨明是非,得出正确的结论。如《亲人》这篇课文,为什么要用亲人做题目,一个学生说:“她们是亲人。”另一个同学反驳说:“课文交待了,是邻居。”还有的学生说:“她们的关系亲密,像亲人一样。”讨论后。引导学生得出结论,“她们”不是亲人,胜似亲人,反映了民族团结和友爱。
二、引导画图,激活思维
图画具有鲜明、生动、形象、直观和易于感知等特点,针对小学生的心理特点和思维规律,灵活运用图画教学,能把复杂的道理简单化,抽象的内容形象化,充分调动学生的学习兴趣。如《翠鸟》一课,讲述“翠鸟的外形”一段时,先让学生自己动手画翠鸟,并给翠鸟涂上橄榄色的头巾,翠绿色的花纹,浅绿色的外衣,赤褐色的衬衫。《富饶的西沙群岛》一课,也让学生把各种各样的鱼画下来。教学古诗时,尽可能让学生根据诗意作画,这样教学,既提高了学生的兴趣,又激发了学生的思维和想象力,还便于增强记忆,非常形象直观。
三、延伸情节,激活思维
有些文章在高潮处戛然而止,给读者留下了巨大的想象空间。教师顺势引导学生延伸情节,有利于激发学生的思维。如《小摄影师》这篇课文,引导学生思维,小男孩来了没有?像照好了没有?有的同学设计:小男孩来了,而且给高尔基照好了像,有的同学设计:小男孩走的急,在路上受伤了,最后没有照上像,感到非常遗憾。又如《守株待兔》一文,教师提问:“你看到这个种田人会怎么劝他?”有的学生回答:“你不要太傻了,兔子不会再来了。”“兔子在树上撞死是偶然一次。不会经常发生,你赶快去种田吧。”
四、分角色表演,激活思维
阅读教学的基本要求是达到对课文的理解。表演是创造性地复述课文内容,它既要通过生动的语言再现课文内容,又要用合理的动作来表现课文的內容,达到深刻理解课文內容的效果。如《小摄影师》《西门豹》《你们想错了》《小英雄雨来》等课文,我都安排时间让学生根据课文的内容进行表演,学生们思维活跃,表演得惟妙惟肖。
一、质疑引思,激活思维
“学起于思,思源于疑”。思维从疑问开始,小疑别小进,大疑则大进。苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭死水,设置疑问、唤起思维,就像投下石子激起浪花。一是要提供质疑的机会。要根据教学内容的特点和儿童的认识规律,努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会,让学生在独立思考中学会思考,掌握思考方法。二是要安排好质疑的时机。一般来说,质疑可分为三个阶段:即课前、课中、课后。每次质疑的时间可根据实际情况而定。三是要教给学生质疑的方法。善于从课题质疑,从重点难点质疑,从重点词、句、段质疑,从写作特点方法质疑等。如《你们想错了》一课的教学,“你们”是谁?“为什么想错了?”就是从课题质疑。又如《古井》一课的教学,“为什么把古井比做一位温情的母亲”,就是重点质疑。四是要解决质疑的问题。同学们发现和提出问题后,教师要善于组织讨论。通过热烈的讨论活动,引导学生辨明是非,得出正确的结论。如《亲人》这篇课文,为什么要用亲人做题目,一个学生说:“她们是亲人。”另一个同学反驳说:“课文交待了,是邻居。”还有的学生说:“她们的关系亲密,像亲人一样。”讨论后。引导学生得出结论,“她们”不是亲人,胜似亲人,反映了民族团结和友爱。
二、引导画图,激活思维
图画具有鲜明、生动、形象、直观和易于感知等特点,针对小学生的心理特点和思维规律,灵活运用图画教学,能把复杂的道理简单化,抽象的内容形象化,充分调动学生的学习兴趣。如《翠鸟》一课,讲述“翠鸟的外形”一段时,先让学生自己动手画翠鸟,并给翠鸟涂上橄榄色的头巾,翠绿色的花纹,浅绿色的外衣,赤褐色的衬衫。《富饶的西沙群岛》一课,也让学生把各种各样的鱼画下来。教学古诗时,尽可能让学生根据诗意作画,这样教学,既提高了学生的兴趣,又激发了学生的思维和想象力,还便于增强记忆,非常形象直观。
三、延伸情节,激活思维
有些文章在高潮处戛然而止,给读者留下了巨大的想象空间。教师顺势引导学生延伸情节,有利于激发学生的思维。如《小摄影师》这篇课文,引导学生思维,小男孩来了没有?像照好了没有?有的同学设计:小男孩来了,而且给高尔基照好了像,有的同学设计:小男孩走的急,在路上受伤了,最后没有照上像,感到非常遗憾。又如《守株待兔》一文,教师提问:“你看到这个种田人会怎么劝他?”有的学生回答:“你不要太傻了,兔子不会再来了。”“兔子在树上撞死是偶然一次。不会经常发生,你赶快去种田吧。”
四、分角色表演,激活思维
阅读教学的基本要求是达到对课文的理解。表演是创造性地复述课文内容,它既要通过生动的语言再现课文内容,又要用合理的动作来表现课文的內容,达到深刻理解课文內容的效果。如《小摄影师》《西门豹》《你们想错了》《小英雄雨来》等课文,我都安排时间让学生根据课文的内容进行表演,学生们思维活跃,表演得惟妙惟肖。