目前，合作学习在小学语文教学中应用比较广泛。对于小学语文教师而言，小组合作语文教学更易于管理，并在一定程度上减轻了教师的负担。对于学生而言，小组合作学习更能够创造广阔的学习空间，学生在互助中不断增强合作意识。但是，一个好的合作平台，如果没有好的支撑，那就不一定能够达到预期的效果。因此我们的语文课堂不仅需要小组合作，还需要评价机制。只有将小组合作和评价相结合，让二者手牵手，语文小组合作学习才有可能取得理想的效果。
　　 一、小学语文教学需要牵手“小组合作”
　　 语文学习看似有很多的语言环境，因为语文课堂是大部分学生学习语文的主要阵地之一，天天都有语文课上。但是，由于课堂时间有限，小学语文课时相对较少、语文教学内容多、教学任务重以及大班级授课等原因，学生在课堂上个人开口展示的机会较少，因而学生的课堂学习效益有待提高。
　　 要提高课堂学习效益，运用小组合作学习课堂教学模式是个好路子。根据不同的学习特点4至6人组成合作小组，建立合作学习关系，在课堂上和课后为完成教师布置的学习任务共同努力。在语文教学中，合作学习有着明显的优势：1.语文小组合作学习有助于促进学生互助互学，从而提高学生的合作意识。2.语文小组合作为学生提供大量的语言交流机会。传统的语文课堂，学生的发言机会比较少。而在小组合作学习中，学生在组内讨论、交流，大大地提高了口语交际的机会。3.小组合作学习有利树立学生学习语文的自信心。很多学生因为语言环境交流的机会没有抓住，学习自信心不足，特别是中下生。在小组合作中，学生在组内先进行交流，中下生得到了提前预演，因而他们在展示环节中能够自信。4.小组合作学习使语文教学组织变得更加灵活有效，学生参与度广。
　　 二、语文小组合作需要牵手“评价”
　　 合作学习对语文课堂的带动作用是不言而喻的。但是，在实际教学过程中，合作学习同样存在一些不足，需要教师们加以改善：1.在小组合作过程中，有部分学生浑水摸鱼，趁机讲话、做小动作影响其他组内成员，导致课堂纪律涣散，合作成效甚微。2.小组成员对合作学习的积极性不高。优生对学习差、纪律差的学生有抵触心理，觉得他们怎么教都不会，浪费自己的学习时间，因而不愿意辅导学困生。3.小组合作任务无法落实到中下生。课堂大部分话语权还是掌握在少数优生的手中，中下生常常被分配非常简单的任务，他们的语文学习能力虽然确实得到了一定的提高，但是，无法得到突破。4.学困生缺少合作意识。他们习惯于被优生管理，且很少积极主动参与合作，觉得那是优生的事。学困生的盲从心理也导致他们失去独立思考的空间。
　　 对语文合作学习中存在的问题，如果只是依靠教师单方面的要求和管理，而没有充分调动学生们参与小组合作的积极性，学生无法长时间保持小组合作的热情。那么，又有什么能成为我们有效组织小组合作学习的助力“神器”呢？《语文课程标准》明确指出：“科学评价体系是新课程理念和新培养模式有效实施的重要保证。”我们的语文小组合作模式确实是有效的，但只有合作，我们的语文课堂无法达到高效。我们需要牵手有效评价，让评价成为小组合作的助力。
　　 学生的合作意识仅限于课堂吗？不，评价能让课后继续延伸。课后作业、课后朗读、课后背诵、课后合作，以及语文海报等都能融入捆绑式的小组合作评价内。在评价中，学生形成较强的集体荣誉感，逐步建立起为集体添光彩的意识，进而促进合作意识。现在，大部分学生能按时完成课后作业。但是，完成的质量有待进一步提高。
　　 三、给力的评价在语文小组合作中的实施原则
　　 1.合作评价需要公正。公正的评价，才能让学生们信服。当然，在实际教学中，教师的评价技巧是非常重要的，正面的评价应该多一些，负面的评价委婉一些，这样学生更容易受到鼓舞，也容易自发求进步。
　　 2.合作过程评价与合作结果评价同等重要。在小组合作评价中，合作结果当然重要。但是，教师也要关注到小组成员们在为完成相应的学习任务中而付出的努力。对那些真的付出努力、但确实还完成得不够好的小组，教师也应该运用评价加以鼓励。
　　 3.合作评价不只局限于老师。教师不要包办所有的合作评价，适时地放手让学生自发评价，加强学生互评。例如，在课文朗读小组pk赛时，可以让学生们参与评价，哪个组读得更好。这样学生们会更有参与意识，也可以培养学生学会倾听的好习惯。
　　 4.评价要偏重小组合作的评价，但也不能缺少个人评价。在小组合作中，教师往往对整个小组的合作进行评价而忽略了对个人的评价，这种或缺是种缺憾。因为我们同样需要对个人进行评价。让学生们能体验到成就感和自豪感。
　　 实践证明，小组合作学习仍是目前主要的语文课堂教学形式。让小组合作学习和评价机制更有效地结合起来，碰撞出智慧与希望的火花，从而使学生的语文课堂更加丰富多彩、生机勃勃。让我们践行合作“牵手”评价的承诺，帮助学生在语文课堂中收获更多的乐趣与自信。◆（作者单位：江西省宁都县赖村中心小学）
　　□责任编辑：王  江