数学是寒剑，不沾琴瑟之声；数学是侠客，不提柔情二字；数学是冰山，不化温泉之水。抽象的思维，客观的概念，冰冷的符号，使许多情感丰富的学生对语文情有独钟，而对“冷面杀手”的数学望而生畏。他们认为数学是让人头疼的学科，是学不好的学科，于是远离了数学，甚至是谈“数”色变。如何让对数学不感兴趣的学生，有一个爱数学的理由呢？事在人为，主要靠教师的教学手段来激活平静的池水，让“冰山”融化成“温泉”，让数学冷峻的面孔有了灿烂的笑容。教师把枯燥的数学课堂变成富有诗情画意的故事课、活动课，创设情境教育的氛围，用新的理念指导教育行为，精心设计教学情境，引导学生有效地参与教学过程，让学生产生把数学课视为情感交流课的期望值。
　　
　　一、创造富有烂漫故事的情境
　　
　　兴趣是最好的老师，是学好知识的力量，是推动事物发展的动力。课堂教学的情趣如何，直接影响了学生自觉学习的情绪。冰山式的语言，寒剑般的手段，侠客般的提问，直接导致学生的兴趣的丧失，抑制学生思维神经的亢奋，把教材编成故事、童话，使学生身处拟人化的世界里，心目中的寒栗的冰山，就会化成淋浴心灵的温泉。
　　我在教“我们认识的数”时，采用把教材编成故事，用故事形式实施教学的方法，收到意想不到的效果。一开始我就和学生交流，然后在黑板上板书：72、36、81、100、108然后我继续有目的地叙述一个话题：“我不知道同学们对于这些数字有没有联想与感受。每次我看到它们，总是那么亲切，它们在我的心里不再是几个冰冷的数字，而是一个个充满温情的故事，看到‘7’，我想到了神话故事中的温情似水的七仙女，想到了心地善良的七个小矮人，想到了闪烁苍穹的北斗星……”故事在延续，兴趣在发展，学生心里的冰山在悄悄融化，一双双求知的眼睛里流露出一种特殊的情绪，那是一种洋溢的想象。一种投入的遐想，一种美丽的沉醉，一种永远的期盼……孩子们并不是被数字“7”所打动，对于涉世不深的孩子来说，能够把一个冰冷的数字化作温情的美丽，是一种永远的收获，永远的快乐。老师是学生的榜样，学生在老师启发下，就在一刹那间，他们也想说了。在老师的提问下，有的学生说，看到24，想到了一天24小时；有的说看到了81，想到了唐僧西天取经一共经历了81磨难；有的说看到108，想到了梁山好汉有108将……我相信经历这样的教学过程，当他们再一次面对那个冰冷的数字符号时，一定会有一种别样的喜悦的感受。
　　
　　二、数学教学赋予直观的生命
　　
　　数字，朴实地说就是边数边学。苏霍姆林斯基说：“教育就是毕業以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有些东西忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”学生在学数学的过程中，为什么边学边忘呢？数学是抽象的思维，需要通过直观的教育手段，才能使学生有根深蒂固的认识，才不会把数学中学到东西当作一座不融化的冰山，寸草不长，五谷不生。直观施教所获得的知识使学生拥有一股清泉，一直滋润着人的一生，具体指导生活实践。
　　如在教直线、线段、射线时，一千次的说教，不如一次直观的手段。把抽象的具有空间概念的知识，转化为形象的、直观的、容易接受的知识，可以帮助学生克服不喜欢数学的心理。有位教师在黑板左侧重重点上一点，说：“这，就叫端点。”接着，他从这一端点向黑板右侧画出横线，口中念念有词：“无限延长……无限延长……”说话间，横线画出黑板，画出教室，直到被室外阳台拦阻，这位教师还向外探着身子手臂尽量向远处伸去，口中仍念：“无限延长……”。学生惊异了，兴奋地看着听着。老师回到讲台前，一脸正经地说：“要不是阳台拦住，我还得画下去，我还得画下去！因为射线……”他把话头抛给学生，“无限延长！”学生们异口同声。至此，“由一端点向一方无限延长的图形就叫射线”的抽象概念演绎在具体的教学形式里，深刻在学生的脑海里。如在教“认识更大的数”一课时，连接媒体播放一场足球赛，感受“万”的具体的概念，播放校升旗仪式场景，感受“千”的大小。
　　数学是冰山，教师是春风，在数学教学过程中，只有把不利因素化为有利因素，春风劲吹，冰山解冻，才能教也乐，学也乐。