摘 要：历史是非常重要的一门学科，教师需要对其教学活动加强重视，科学转化学困生，确保全体学生能够主动参与课堂学习，强化整体教学效果，确保学生能够充分掌握历史学习方法和学习技巧，进而实现学生历史素养的全面提升。文章首先分析高中历史教学中形成学困生的主要原因，然后，综合探究高中历史教师转化学困生的具体策略，分别从学生兴趣、认知结构、教学方式、教学情境、激励机制、学习档案六个方面进行具体分析，希望能够进一步提升教学效率，使学生历史素养能够得到更为全面的提升。
　　关键词：高中;历史课程教学;学困生;转化教育
　　一、 引言
　　高中历史教师在进行课堂教学时，学困生是其课堂教学的重点对象，教师必须对其进行科学转化，确保学困生能够更为高效的参与课堂学习，提高整体教学效果。为了进一步明确高中历史教师对学困生进行更为有效的转化途径，特此进行本次研究活动，希望高中历史教师能够更为高效的开展课堂教学，培养学生历史素养。
　　二、 高中历史教学形成学困生的主要原因
　　（一）非智力因素
　　学生在进行历史课堂学习时，学习动机是学生学习的主要来源，教师需要采取有效的措施，对学生学习动机进行合理激发和科学培养。通过相关调查，高中学生在进行历史学习时，普遍面临着较大的升学压力，学习动机具有较强的功利性，学生对历史结构特点和知识体系缺乏兴趣，导致学生在历史学习中面临较大的困难。而学困生在参与课堂学习时，通常很难获得教师的表扬，进而使其学习动机存在很大的不足。其次，学生历史学习兴趣相对缺乏，在开展历史课堂学习时，学生学习兴趣的有效激发是其主动参与课堂学习的重要保障。通常情况下，历史知识点具有烦琐性和乏味性，单一的教学方式也是导致学生对历史课堂缺乏兴趣的一个主要因素。
　　（二）认知结构
　　首先，学生在进行历史课堂学习时，需要背诵大量历史概念，而不同历史概念普遍存在相同的内部结构，学生通过掌握相关要素，能够更为深刻地理解不同概念，并对其进行合理应用。但是学困生在具体参与学习时，学习能力相对较差，很难掌握不同的历史概念。其次，相对于初中历史而言，高中历史教学要求学生能够合理概括复杂历史事物所具有的共性特征，科学把握历史史实。因此，高中学生在进行历史学习时，需要对大量历史材料进行分析，对历史本质进行更为充分的把握。但是在具体开展教学活动时，学困生通常只能单独判断同类历史史实，很难对其共同本质进行概括分析，进而导致其在历史学习上面临较大的困难。
　　三、 学困生转化教育实施策略
　　（一）激发学生兴趣
　　学生在进行历史课堂学习时，掌握历史知识点具有重要的价值。高中历史教师在具体开展教学活动时，学困生理解知识点的能力相对较差，具有较高的教学难度。通常情况下，在学生具体参与历史学习时，大部分学困生抱着破罐破摔的态度，不愿意过多思考相关知识点，也不会对其深刻内涵进行主动剖析。此时，教师需要充分发挥自身引导作用，公平对待每个学生个体，尤其需要特别关注学困生。与此同时，教师还需要合理应用与历史相关的影视剧和文学作品，确保能够对学生历史学习兴趣进行有效激发，同時，教师还需要引导学生理解历史发展脉络和历史现象，此时，教师需要深入研究教学环节，并对其进行合理设计，教师在讲解相关知识点时，不仅需要具有较高的趣味性，同时还需要深入解读知识点的具体含义，确保学生可以对各种历史事件进行深入思考，长此以往，能够使学生摆脱学习困境，进而提升学生学习效果。
　　（二）构建认知结构
　　学生在进行高中历史学习时，认知能力缺乏是其出现学习障碍的主要原因，教师需要合理应用建构主义理论，引导学生基于既有知识主动建构认知，通过科学建构，对不同知识点之间的关系进行科学有效的梳理，从而实现知识体系的科学完善。所以，历史教师在具体实施教育工作时，需要针对学生既有学习经验进行历史思维导图的合理构建，确保学生能够更为高效的理解和应用相关知识。例如，在教学“中国传统主流思想演变”时，教师可以引导学生合理构建我国传统主流思想发展的体系，确保学生能够更为深刻地认识中国传统思想。在教学世界历史时，新航路和资本主义的发展使世界文明逐渐走向一体化，进而建立了代议制，工业革命、科学改革、启蒙运动、宗教改革、文艺复兴的发展，使资本主义逐渐处于世界领先地位。而此时，明、清王朝却在推行闭关锁国的政策，导致我国失去转型机会，远远落后于其他国家。教师通过对比相同时间内发生在国内外的历史大事，可以使学生进一步了解时间空间和历史基本史实之间的联系，进而使学生进一步认识历史整体性特征。
　　（三）调整教学方式
　　高中学生在进行历史学习时，学困生如果想要对现有困难进行有效克服，追上其他同学学习进度，需要合理优化学习方法。所以，教师在具体实施教育活动时，需要对学生进行科学引导，确保教学能够有效结合学习技巧和学习方法，使学生能够进一步明确历史知识学习中学习方法的作用。例如，教师需要对知识框架进行科学梳理，明确历史事件发生的来龙去脉。教师在讲解历史事件时，需要引导学生对其进行深入分析，挖掘与该事件相关的其他历史事件，同时还需要对事件发生的时间进行梳理。通过该种方式可以使学生更为清晰地认识课堂所学知识点，使学生在学习中可以举一反三。
　　与此同时，教师还需要有效落实参与教学，保障学生主体性，科学制定教学策略。在具体实施教育工作时，教师首先需要合理营造良好的参与氛围，建立民主平等的师生关系，同时还需要尊重每个学生个体，明确学困生学习时的心理需求，能够及时发现学生学习中的点滴进步和闪光点，能够实现学生学习信心的有效增强。通过合理构建师生关系，帮助学生养成良好的学习习惯，能够及时发现学生在学习中存在的问题，并对其进行心理辅导，保证学生能够更为高效的参与课堂学习。
　　其次，教师需要对其各种教学资源进行深入挖掘，针对高中历史教材挖掘相关资源，在课堂教学中，科学引进事件场景图、历史漫画、历史人物、肖像图，使学困生对课堂学习具有更大的兴趣，同时还需要关注历史和大众传媒资源之间所具有的结合点。在具体开展高中历史教学时，教师需要科学引进历史大事，为历史课程教学提供活力。 　　（四）创设教学情境
　　高中历史教师在开展课堂教学时，合理应用课堂教学艺术，能够有效吸引学生注意力，确保学生在学习中获得更大的收获。教师在具体实施教学活动时，需要科学设置问题任务情境和生活化情境，针对学困生具体情况，合理设置学习任务，使其在学习中能够获得自信，进而使学生对历史的魅力具有更为深刻的认识，实现学生学习能力的有效形成。例如，教师在教授“血与火的征服与掠夺”时，首先需要引导学生根据课本内容建构知识网络，然后进行问题任務的合理设置，由浅入深，要求学生分析荷兰和英国崛起的主要原因，对学生主动学习意识进行有效激发，进而强化教学效益。
　　（五）优化激励机制
　　通常情况下，教师在开展教育工作时，有效激励可以使学生产生较高的学习动力，进而使其潜能得到更为充分的发挥。高中历史教师在对学困生进行转化教育时，首先，需要进行赏识教育，对学生的求知欲和上进心进行有效激发。在具体落实该项工作时，教师必须关注学生在学习过程中的点滴进步，使学生在学习中能够感受成功的喜悦，进而实现学生成就感的有效增强，保障学生在学习中具有更多的自信。其次，激励机制的有效落实还可以使学生进行自我激励。在日常开展教学活动时，教师需要给予学生信任的目光和肯定的语言，使学生对个人发展潜能具有更为明确的认识，建立良好的师生关系。同时，教师还需要对学生学习中的波动性问题进行深入分析，强化师生沟通，明确学生能力和知识方面存在的不足，并对其进行科学有效的引导，帮助学生巩固课堂所学知识，对学生学习过程中的各种问题进行科学解决，进而对学困生进行更为有效的转化。
　　（六）建立学习档案
　　教师为了对学困生学习行为进行更为有效的观察和研究，使其学习中出现的各种问题得到更为有效的解决，需要对学困生建立跟踪学习档案，全程跟进学生学习过程。在档案里，需要设置学生单元学习情况、考试成绩以及需要解决的各项问题。在完成每次考试和单元学习之后，教师需要总结分析试卷情况和单元学习情况，明确学生学习中的不足之处和点滴进步，然后对其进行更为深入的分析，标示出学生学习中需要解决的各项问题。在大型考试结束之后，教师还需要对学生进行专题学习指导，对其进行解疑辅导。通过科学应用学习档案，能够组织学生进行个性化学习，合理优化师生关系，确保学生在学习中具有更大的动力，进而提升学生学习成绩。
　　四、 结语
　　总之，高中教师在开展历史课堂教学时，通过激发学生兴趣、构建认知结构、调整教学方式、创设教学情境、优化激励机制、建立学习档案可以对学困生进行科学有效的转化教育。进而确保学困生在课堂学习中具有更高的能动性，进而强化学生学习效果，实现学生历史考试成绩的有效提升，保障学生在历史学习中逐渐产生更高的成就感和愉悦感，实现学生历史素养的全面提升。
　　参考文献：
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　　[2]陈晓凤.高三历史学困生的转化策略研究[J].启迪与智慧：教育，2018（6）：9.
　　[3]邱昌华.学困生的成因、认知特点及转化策略研究[J].文渊（高中版），2019（1）：371.
　　作者简介：
　　苟雪艳，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。