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摘 要:“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结,是魏书生教育思想在课堂教学中的具体体现。它突出学生在课堂学习中的主体地位,目标是培养学生的自学意识、自学习惯和自学能力。
关键词:小学数学课程;课堂教堂;六步教学法;教学模式
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0045-03
课堂教学是学校教育的主阵地。教学模式是在一定的教育思想和教学原则指导下建立的较为稳定的教学活动框架和活动程序。一种教学模式反映的是一定的教育思想和教学原则,学习、贯彻魏书生的教育思想,开始阶段必然有一种教学模式来保证,那就是在课堂中落实“六步教学法”。
科学发展观的核心是以人为本,对于教育来说就是要以学生为本,把每个学生的发展放在首位,激发学生学习的主动性和自觉性。“三段六步”教学模式,正是这一观点在课堂教学中的有力体现。“三段”即自学阶段、导学阶段、测评阶段,“六步”是“三段六步”教学模式的具体实施过程,即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。此教学法以培养学生的自学能力、发展学生的自主意识为核心,为学生的终身发展奠定基础。
一、定向——明确学习目标
定向,就是上课伊始,师生明确本节课的学习目标。“学习目标”有别于传统的“教学目标”。“教学目标”是教师课堂要完成的教学任务,是站在教师的视角来看教学,它关注的是教师的“教”;而“学习目标”是学生在这节课要达到的学习标准,是站在孩子的角度来审视学习内容,关注的是学生的“学”。六步中的第一步就充分体现了魏书生老师先进的教育理念,课堂由关注教师的“教”转向了关注学生的“学”,突出了学生的主体地位,强调了学生是学习的主人。
既然目标是学生的目标,那么学习目标的制定就应该有学生参与,教师可以帮助学生把握好方向,师生共同制定。在目标的叙述上,应该用浅显、通俗、儿童化的语言,把原来传统教学目标中的一些术语变为具体可测的行为动词。例“毫米的认识”一课,师生共同制定了以下三个目标:①在实际测量活动中认识毫米,知道1毫米有多长。②知道毫米和厘米之间的关系。③能用毫米作单位进行测量。对于三年级的孩子来说,这样的要求通俗易懂、具体明确。
学习目标可以一起出示,也可以分层出示。当一节课的目标较多时,就应分解目标,分层出示,分步达标。如“体积和体积单位”一课,就可以分层定向。第一层目标:比较物体所占空间的大小,理解“体积”的含义。待第一个目标达成后,教师创设一个问题情境:6个大正方体拼成的图形和10个小正方体拼成的图形谁的体积大一些?此时用眼看不出,也不能用个数的多少来比较,必须找到一个标准,学生产生了要有统一的体积单位的强烈愿望。此时再出示第二层目标:知道常用的体积单位有哪些,理解1立方厘米、1立方分米、1立方米的含义,并感知它们的大小;然后指导学生看书自学、交流。我认为,这样分层出示目标更自然、合理,更利于学生自学,也便于掌握课堂节奏、提高学生兴趣。
定向阶段不仅要明确学习目标,更要激发起学生的学习兴趣和热情。只有充分调动起了学生的情感,他们才会学得积极主动,乐于参与。所以,巧妙地创设与新知相关的问题情境,找到新知生长的土壤,引发认知冲突,激发求知欲望,才能更好地为下一步的自学、合作、探究做好思维和情感的准备。如“圆的周长”一课,教师创设了两位同学晨练的情境:冬冬家住在时代花园,沿北站广场的圆坛跑了一圈;芳芳家住在土地小区,沿文化广场的四周(正方形)跑了一圈,他俩谁跑的路程长一些?这一源于学生生活的问题情境,极大地激发了学生的探究欲。
总之,学习目标过高,学生达不到,就会产生畏难情绪;学习目标过低,学生无兴趣,就会失去学习热情。教师如何立足教材,从学生实际出发,确立具体、难易适中的学习目标,不仅影响着教学过程的展开,很大程度上也决定着最终的学习效果。
二、自学——向着目标前行
自学即自主学习。我认为,自学不仅仅是学生在课堂上看课本,自学既可以在课上,也可以在课前,甚至可以在课后。课前的查资料、问家长、看书预习是自学,课中的尝试、探究、看书释疑是自学,课后的看书印证、拓展、应用也是自学。
我要特别强调的是课前预习,其不是让学生提前看书背概念、公式,而是学生在预习提示的指导下,理解知识、迁移知识的一个自学过程。因此,教师在布置预习任务时,一定要提出预习指导,并配以相应的习题,以便学生明确自学要求,也便于教师掌握预习效果。例如,在教学“最小公倍数”一课前,我提出了以下预习要求:①什么是两个数的公倍数?什么是两个数的最小公倍数?②书上介绍了几种求两个数最小公倍数的方法?模仿书中的各种方法,试求8和12的最小公倍数。③你有什么疑问?这样,在预习指导的帮助下,就可充分发挥教科书的示范作用。教师在课前翻看学生的预习本,就能很快地掌握学情,加强课堂指导的针对性。
同样,课堂上的学生自学,教师也要明确要求,精心设计自学指导。自学指导应以中下等学生为标准制定,否则后进生难以理解,不能进入自学状态。我认为自学指导应做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。小学生的自制力差,自学能力也差,这就需要老师加强自学方法的指导,循序渐进,耐心训练。如看书时,要求学生先整体看一遍,再抓住关键处细读,并且在书上勾勾画画,在本子上写写算算。同时严格要求,不断激励,关注后进生的自学质量,想办法改变学生不会看、不愿看的问题,让学生尝到自学的甜头。
三、讨论——小组探疑问难
讨论是学生把自学中不懂的问题拿到小组中去交流,即兵教兵,用孩子们自己的语言,自己对问题的理解,去相互启迪,加深认识。此环节要充分发挥学生间的相互作用,原则上讲,全班有一个学生能够解答,教师也不要急于讲,要充分发挥学生的自主合作精神,培养他们的自学能力。
需要注意的是,讨论必须建立在学生独立思考的基础上,学生没有独立思想,拿什么去交流,无话可谈,讨论只能流于形式。讨论还应建立在学生需要的基础上,如果答案学生已经很明晰,再交流就失去了意义。例如“可能性”一课,教师引进了一个摸球活动:三个小组分别用三个盒子进行摸球比赛,每盒中都有六个球,每组摸五次(每次摸出后,球要放回),看哪组摸到的红球多。结果是第一组五次摸到的全是红球,第二组一次红球也没摸到,第三组摸到了三次红球两次黄球。这时教师问:这是为什么呢?叫了两名同学均回答得很好,教师还是按原定计划提出了要求:小组讨论一下,是不是盒子里藏着什么秘密?其实,此时的讨论已属多余,教师是在“走教案”,是为了讨论而讨论。实际教学中,要根据课堂的现场生成,及时反思,及时调整教学预设,切不可走过场。
四、答疑——师生共同参与
教学实践表明,任何教学活动,如果没有学生的主动参与,就不可能精彩,教学中的释疑过程也是如此。在答疑过程中,既要发挥教师的主导作用,也要突出学生的主体地位。在此环节,把小组内不能解决的问题拿到全班来交流,只要有学生能解释的教师不答,尽可能把机会留给学生。教师还可以及时共享在巡视中发现的错误资源,或让学生板演,或展示学生自学本。首先是让学生辨析、说理,然后教师要在关键处总结、提升,让学生既知其然,又知其所以然。不仅如此,教师还要多倾听学生的发言,多关注学生的即时反应,抓住一些生成性的可用资源,及时追问,合理利用。在这一过程中教师应该设法使学生产生“思维碰撞”,激起学生思维的活力,这是培养学生创造性思维的最佳方法。因此,当学生遇到问题的时候,教师不要急于帮助学生解决问题,而是应该把问题抛给学生,让学生在相互合作探究中解决问题。如果学生实在不能解决,教师则需进行方法指导,然后和学生一起创造一个师生对话的过程,相互启发,以共同达成问题的解决。对于学生共性的、关键性问题,教师“该出手时就出手”,做到指导适时、必要、有效。
除了学生提出的问题和老师发现的学生错误之外,教师作为引导者,还要善于设疑。这就需要教师吃透教材,摸准学情,把握准重、难点,巧妙设计。例如,在“小数加减法”的教学中,教师在答疑时设计了这样一个环节。①方框代表数,□□□,放上小数点让学生找数位。②出示□□□□,老师指出数位让学生放上小数点。③如果以上两数相加,怎么对位?靠什么识别相同数位对齐?④第一个数去掉小数点,变成一个整数,怎么对位?⑤引导学生总结:小数点对齐了,相同数位就对齐了。教师巧设疑问,突出了重点,突破了整数加减小数的难点,这个设计是非常有效的,可谓精妙致极。
就数学课程来说,我认为教师的主导作用有三点:一是解答学生的疑难问题,提高学生的认识水平;二是规范学生的数学语言和书写格式;三是引导学生发现多种解题思路,开发学生思维。总之,在这一阶段,教师要心中有目标,眼中有学生,精讲点拨,灵活把握。
五、自测——巩固学习所得
检测是为了巩固学习成果,查找课堂学习中存在的问题,促使学生将知识转化为技能。这就要求检测内容必须紧扣本节课的学习目标,紧扣重难点,不能节外生枝。众所周知,学生对知识技能的掌握必须有一定量的练习做保障,班级教学面向的是全体学生,所以检测题的设计要由浅入深,具有层次性和典型性,难度不宜过大。测试形式要多元化,可口试、笔试,可同桌测、小组测、全班测等。对于学生在检测中出现的问题,教师必须做到心中有数,特别要重点把握后进生的问题,并及时采取补救措施,必要时可以回授,或针对问题引导学生再次进入自学状态,然后再进行验收,以期帮助他们达成学习目标。这样,才能力争做到堂堂清、人人清、不留尾巴。
其实,检测过程包括评价过程,测试本身就是一种评价。检测题不仅要设计到位,更要运用好,才能最大程度地开发习题功能,实现学生新知的内化。例如,在“可能性”一课的检测题中有这样一题:用手势判断画面中的现象,“一定”用手势“√”,“不可能”用手势 “×”,“可能”用手势“Ο”表示。课件依次出现下面的图文:①地球是旋转的。②我今年10岁,明年我9岁。③花是香的。④摸到的是白棋子。⑤2010年2月有29天。⑥平均分94分,最高分93分。从学生的手势中,教师就可及时了解学生的掌握情况。每个手势出示之后,教师还让学生用规范的数学语言描述这些现象,让学生做“小老师”对同学的描述进行评价。这样,不仅能提高学生的兴趣,规范数学语言,而且可培养学生倾听意见、汲取经验和相互交流的能力。
六、自结——畅谈学习收获
课堂总结阶段,让学生畅谈本节课的学习收获,可谓益处多多。对教师而言,不仅有助于了解学生对知识、能力的掌握情况,还可以从中寻找本节课教学的成功和不足,以便日后改进。对学生而言,不仅有助于梳理所学知识,还有益于培养学生的语言表达、总结概括和自我反思等能力。
就自结的内容来说,最初学生往往只是盯着知识层面的收获,教师要有意识地逐步引导学生上升到方法层面,引导学生对学习的过程与方法、学习中的情感体验等给予关注。
六步教学法是一种蕴涵着先进的教育理念的课堂教学模式,课堂教学中不应该把“六步”看成是一个纵向的过程,而应该是一个横向的过程。不是把所有的学习目标整体放在一起,按“六步”的操作程序去流水作业,而是分解学习目标,每一个目标都按“六步”的思路去完成,但某个目标的完成也许只用四步、五步,甚至两步、三步,要具体情况具体运用,切不可生搬硬套。
由于课型、年级的不同,实施六步教学法的教学结构也应有所区别。例题课型,可以先试后导,当堂训练;概念课型,可以先学后教,当堂训练。低年级的课,可以少自学多指导;高年级的课,可以多自学少指导。如果在模式实施过程中,不考虑内容特点,不考虑学生实际,僵化地运用模式,就会失去模式存在的价值。一切都要以有效发挥学生学习的主动性、积极性、创造性为前提,让学生真正成为学习的主人。教学是充满遗憾的艺术,但只要教师着力践行,课堂就会充满生机。
21世纪呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。在数学教学过程中进行自学能力的培养,不仅能让学生掌握数学知识,更能培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识。应该树立“为不教而教,为会学而学”的观念,在教学中帮助学生树立自学的意识,形成自学的能力,养成自学的习惯,让学生成为具有终身学习能力的一代新人。
关键词:小学数学课程;课堂教堂;六步教学法;教学模式
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0045-03
课堂教学是学校教育的主阵地。教学模式是在一定的教育思想和教学原则指导下建立的较为稳定的教学活动框架和活动程序。一种教学模式反映的是一定的教育思想和教学原则,学习、贯彻魏书生的教育思想,开始阶段必然有一种教学模式来保证,那就是在课堂中落实“六步教学法”。
科学发展观的核心是以人为本,对于教育来说就是要以学生为本,把每个学生的发展放在首位,激发学生学习的主动性和自觉性。“三段六步”教学模式,正是这一观点在课堂教学中的有力体现。“三段”即自学阶段、导学阶段、测评阶段,“六步”是“三段六步”教学模式的具体实施过程,即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。此教学法以培养学生的自学能力、发展学生的自主意识为核心,为学生的终身发展奠定基础。
一、定向——明确学习目标
定向,就是上课伊始,师生明确本节课的学习目标。“学习目标”有别于传统的“教学目标”。“教学目标”是教师课堂要完成的教学任务,是站在教师的视角来看教学,它关注的是教师的“教”;而“学习目标”是学生在这节课要达到的学习标准,是站在孩子的角度来审视学习内容,关注的是学生的“学”。六步中的第一步就充分体现了魏书生老师先进的教育理念,课堂由关注教师的“教”转向了关注学生的“学”,突出了学生的主体地位,强调了学生是学习的主人。
既然目标是学生的目标,那么学习目标的制定就应该有学生参与,教师可以帮助学生把握好方向,师生共同制定。在目标的叙述上,应该用浅显、通俗、儿童化的语言,把原来传统教学目标中的一些术语变为具体可测的行为动词。例“毫米的认识”一课,师生共同制定了以下三个目标:①在实际测量活动中认识毫米,知道1毫米有多长。②知道毫米和厘米之间的关系。③能用毫米作单位进行测量。对于三年级的孩子来说,这样的要求通俗易懂、具体明确。
学习目标可以一起出示,也可以分层出示。当一节课的目标较多时,就应分解目标,分层出示,分步达标。如“体积和体积单位”一课,就可以分层定向。第一层目标:比较物体所占空间的大小,理解“体积”的含义。待第一个目标达成后,教师创设一个问题情境:6个大正方体拼成的图形和10个小正方体拼成的图形谁的体积大一些?此时用眼看不出,也不能用个数的多少来比较,必须找到一个标准,学生产生了要有统一的体积单位的强烈愿望。此时再出示第二层目标:知道常用的体积单位有哪些,理解1立方厘米、1立方分米、1立方米的含义,并感知它们的大小;然后指导学生看书自学、交流。我认为,这样分层出示目标更自然、合理,更利于学生自学,也便于掌握课堂节奏、提高学生兴趣。
定向阶段不仅要明确学习目标,更要激发起学生的学习兴趣和热情。只有充分调动起了学生的情感,他们才会学得积极主动,乐于参与。所以,巧妙地创设与新知相关的问题情境,找到新知生长的土壤,引发认知冲突,激发求知欲望,才能更好地为下一步的自学、合作、探究做好思维和情感的准备。如“圆的周长”一课,教师创设了两位同学晨练的情境:冬冬家住在时代花园,沿北站广场的圆坛跑了一圈;芳芳家住在土地小区,沿文化广场的四周(正方形)跑了一圈,他俩谁跑的路程长一些?这一源于学生生活的问题情境,极大地激发了学生的探究欲。
总之,学习目标过高,学生达不到,就会产生畏难情绪;学习目标过低,学生无兴趣,就会失去学习热情。教师如何立足教材,从学生实际出发,确立具体、难易适中的学习目标,不仅影响着教学过程的展开,很大程度上也决定着最终的学习效果。
二、自学——向着目标前行
自学即自主学习。我认为,自学不仅仅是学生在课堂上看课本,自学既可以在课上,也可以在课前,甚至可以在课后。课前的查资料、问家长、看书预习是自学,课中的尝试、探究、看书释疑是自学,课后的看书印证、拓展、应用也是自学。
我要特别强调的是课前预习,其不是让学生提前看书背概念、公式,而是学生在预习提示的指导下,理解知识、迁移知识的一个自学过程。因此,教师在布置预习任务时,一定要提出预习指导,并配以相应的习题,以便学生明确自学要求,也便于教师掌握预习效果。例如,在教学“最小公倍数”一课前,我提出了以下预习要求:①什么是两个数的公倍数?什么是两个数的最小公倍数?②书上介绍了几种求两个数最小公倍数的方法?模仿书中的各种方法,试求8和12的最小公倍数。③你有什么疑问?这样,在预习指导的帮助下,就可充分发挥教科书的示范作用。教师在课前翻看学生的预习本,就能很快地掌握学情,加强课堂指导的针对性。
同样,课堂上的学生自学,教师也要明确要求,精心设计自学指导。自学指导应以中下等学生为标准制定,否则后进生难以理解,不能进入自学状态。我认为自学指导应做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。小学生的自制力差,自学能力也差,这就需要老师加强自学方法的指导,循序渐进,耐心训练。如看书时,要求学生先整体看一遍,再抓住关键处细读,并且在书上勾勾画画,在本子上写写算算。同时严格要求,不断激励,关注后进生的自学质量,想办法改变学生不会看、不愿看的问题,让学生尝到自学的甜头。
三、讨论——小组探疑问难
讨论是学生把自学中不懂的问题拿到小组中去交流,即兵教兵,用孩子们自己的语言,自己对问题的理解,去相互启迪,加深认识。此环节要充分发挥学生间的相互作用,原则上讲,全班有一个学生能够解答,教师也不要急于讲,要充分发挥学生的自主合作精神,培养他们的自学能力。
需要注意的是,讨论必须建立在学生独立思考的基础上,学生没有独立思想,拿什么去交流,无话可谈,讨论只能流于形式。讨论还应建立在学生需要的基础上,如果答案学生已经很明晰,再交流就失去了意义。例如“可能性”一课,教师引进了一个摸球活动:三个小组分别用三个盒子进行摸球比赛,每盒中都有六个球,每组摸五次(每次摸出后,球要放回),看哪组摸到的红球多。结果是第一组五次摸到的全是红球,第二组一次红球也没摸到,第三组摸到了三次红球两次黄球。这时教师问:这是为什么呢?叫了两名同学均回答得很好,教师还是按原定计划提出了要求:小组讨论一下,是不是盒子里藏着什么秘密?其实,此时的讨论已属多余,教师是在“走教案”,是为了讨论而讨论。实际教学中,要根据课堂的现场生成,及时反思,及时调整教学预设,切不可走过场。
四、答疑——师生共同参与
教学实践表明,任何教学活动,如果没有学生的主动参与,就不可能精彩,教学中的释疑过程也是如此。在答疑过程中,既要发挥教师的主导作用,也要突出学生的主体地位。在此环节,把小组内不能解决的问题拿到全班来交流,只要有学生能解释的教师不答,尽可能把机会留给学生。教师还可以及时共享在巡视中发现的错误资源,或让学生板演,或展示学生自学本。首先是让学生辨析、说理,然后教师要在关键处总结、提升,让学生既知其然,又知其所以然。不仅如此,教师还要多倾听学生的发言,多关注学生的即时反应,抓住一些生成性的可用资源,及时追问,合理利用。在这一过程中教师应该设法使学生产生“思维碰撞”,激起学生思维的活力,这是培养学生创造性思维的最佳方法。因此,当学生遇到问题的时候,教师不要急于帮助学生解决问题,而是应该把问题抛给学生,让学生在相互合作探究中解决问题。如果学生实在不能解决,教师则需进行方法指导,然后和学生一起创造一个师生对话的过程,相互启发,以共同达成问题的解决。对于学生共性的、关键性问题,教师“该出手时就出手”,做到指导适时、必要、有效。
除了学生提出的问题和老师发现的学生错误之外,教师作为引导者,还要善于设疑。这就需要教师吃透教材,摸准学情,把握准重、难点,巧妙设计。例如,在“小数加减法”的教学中,教师在答疑时设计了这样一个环节。①方框代表数,□□□,放上小数点让学生找数位。②出示□□□□,老师指出数位让学生放上小数点。③如果以上两数相加,怎么对位?靠什么识别相同数位对齐?④第一个数去掉小数点,变成一个整数,怎么对位?⑤引导学生总结:小数点对齐了,相同数位就对齐了。教师巧设疑问,突出了重点,突破了整数加减小数的难点,这个设计是非常有效的,可谓精妙致极。
就数学课程来说,我认为教师的主导作用有三点:一是解答学生的疑难问题,提高学生的认识水平;二是规范学生的数学语言和书写格式;三是引导学生发现多种解题思路,开发学生思维。总之,在这一阶段,教师要心中有目标,眼中有学生,精讲点拨,灵活把握。
五、自测——巩固学习所得
检测是为了巩固学习成果,查找课堂学习中存在的问题,促使学生将知识转化为技能。这就要求检测内容必须紧扣本节课的学习目标,紧扣重难点,不能节外生枝。众所周知,学生对知识技能的掌握必须有一定量的练习做保障,班级教学面向的是全体学生,所以检测题的设计要由浅入深,具有层次性和典型性,难度不宜过大。测试形式要多元化,可口试、笔试,可同桌测、小组测、全班测等。对于学生在检测中出现的问题,教师必须做到心中有数,特别要重点把握后进生的问题,并及时采取补救措施,必要时可以回授,或针对问题引导学生再次进入自学状态,然后再进行验收,以期帮助他们达成学习目标。这样,才能力争做到堂堂清、人人清、不留尾巴。
其实,检测过程包括评价过程,测试本身就是一种评价。检测题不仅要设计到位,更要运用好,才能最大程度地开发习题功能,实现学生新知的内化。例如,在“可能性”一课的检测题中有这样一题:用手势判断画面中的现象,“一定”用手势“√”,“不可能”用手势 “×”,“可能”用手势“Ο”表示。课件依次出现下面的图文:①地球是旋转的。②我今年10岁,明年我9岁。③花是香的。④摸到的是白棋子。⑤2010年2月有29天。⑥平均分94分,最高分93分。从学生的手势中,教师就可及时了解学生的掌握情况。每个手势出示之后,教师还让学生用规范的数学语言描述这些现象,让学生做“小老师”对同学的描述进行评价。这样,不仅能提高学生的兴趣,规范数学语言,而且可培养学生倾听意见、汲取经验和相互交流的能力。
六、自结——畅谈学习收获
课堂总结阶段,让学生畅谈本节课的学习收获,可谓益处多多。对教师而言,不仅有助于了解学生对知识、能力的掌握情况,还可以从中寻找本节课教学的成功和不足,以便日后改进。对学生而言,不仅有助于梳理所学知识,还有益于培养学生的语言表达、总结概括和自我反思等能力。
就自结的内容来说,最初学生往往只是盯着知识层面的收获,教师要有意识地逐步引导学生上升到方法层面,引导学生对学习的过程与方法、学习中的情感体验等给予关注。
六步教学法是一种蕴涵着先进的教育理念的课堂教学模式,课堂教学中不应该把“六步”看成是一个纵向的过程,而应该是一个横向的过程。不是把所有的学习目标整体放在一起,按“六步”的操作程序去流水作业,而是分解学习目标,每一个目标都按“六步”的思路去完成,但某个目标的完成也许只用四步、五步,甚至两步、三步,要具体情况具体运用,切不可生搬硬套。
由于课型、年级的不同,实施六步教学法的教学结构也应有所区别。例题课型,可以先试后导,当堂训练;概念课型,可以先学后教,当堂训练。低年级的课,可以少自学多指导;高年级的课,可以多自学少指导。如果在模式实施过程中,不考虑内容特点,不考虑学生实际,僵化地运用模式,就会失去模式存在的价值。一切都要以有效发挥学生学习的主动性、积极性、创造性为前提,让学生真正成为学习的主人。教学是充满遗憾的艺术,但只要教师着力践行,课堂就会充满生机。
21世纪呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。在数学教学过程中进行自学能力的培养,不仅能让学生掌握数学知识,更能培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识。应该树立“为不教而教,为会学而学”的观念,在教学中帮助学生树立自学的意识,形成自学的能力,养成自学的习惯,让学生成为具有终身学习能力的一代新人。