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摘要：生物属于初中阶段的一门重要学科，但是，很多教师因为教学形式较为僵化保守，所以常常无法实现理想化的教学效果。新课改下，其不仅对生物教学提出更高的要求，而且还为情景教学的运用提供了契机。本文针对初中生物课堂情景创设进行了研究。
关键词：中学生物;核心素养;情景创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-155
生物学科作为初中时期的重要课程，生物知识不仅能调动学生学习的好奇心，而且还能激发学生的探究热情。因此，在生物教学中，教师可通过情景创设，为学生营造出生动、直观的学习环境，调动学生学习的兴趣，并依据课本中的内容提出质疑，引导学生思考，将教学的重点内容趣味化，以实现生物课的教学目标，从而使初中生物的教学效果得到有效提高。
一、创设情景教学法的内涵和价值
（一）创设情景教学法的内涵
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
（二）创设情景教学法在初中生物教学中的应用价值
第一，借助于创设情景教学法，可以让知识更为具体。对于广大初中生而言，初中生物有着抽象复杂的特征，传统的以课本为中心的教学方式，往往只是注重知识灌输，从而造成学生知识囫囵吞枣的情况。但是，采取情景教学法，可以让抽象的知识变得更为生动，从而加速学生的知识吸收。第二，通过对创设情景教学法的应用，也能够丰富学生的知识内容。生物是一门较为关注实践的学科，但是传统的生物教学往往只看重学生的课本知识成长，却忽视了对学生知识体系的构建。而采取创设情景教学法，能够让学生对于知识有更为深入、全面的了解。
二、基于体验类的情景创设
初中生物的具体教学中，教师在合适的教学内容中运用和课堂主题有关的体验情景开展教学，通过小实验或小活动实施教学，不仅能激发学生学习生物知识的热情与主动性，而且还能吸引学生学习的注意力，从而使学生参与课堂学习的积极性得到充分激发。但是，教师在创设情景的时候，需注重适度性，防止出现忽略主题而影响到教学效果。例如，在对神经系统的调节开展教学时，教师可以让学生到讲台上与教师共同进行抓直尺动作，对其反应时间进行测量并记录。通过小活动的开展，学生就会对神经调节的具体内容有了相对直观的认识，同时，教师可通过提问的形式引导学生积极思考，如小活动中都有哪些器官参与了？这些器官在小活动当中扮演什么角色？等等。让学生根据体验活动，学习神经调节的相关知识。又如，教师在“兴奋在神经元上的传导”教学结束后，教师可以再次提问：“如果兴奋只通过电信号进行传导，通常用不了这么久，那多余的时间到哪了？”通过这种教学方式，学生积极思考与探讨，就能够充分掌握该节课的学习内容。
三、亲自实践，增强学生探究能力
在生物课堂的探究性学习中，教师要有目的地增强实验探索性，尽可能地将课本上验证实验变为探索性实验。学生从实验入手，通过有目的、有计划、有步骤地完成实验，借助用眼观察，动口表述，动脑思维等活动，让学生注意力高度集中，最大程度上激发学生的学习积极性。探究式学习，强调学生通过亲自实践获取直接经验，理论联系实际是真正学好生物，培养学生综合能力的最有效途径。通过亲自实践，培养学生的实验能力、观察能力与创新能力，进一步巩固和加深理解学到的基本理论知识，同时使学生的实验基本技能得到严格训练。
四、基于直观类的情景创设
直观类的情景创设，其本身就具有显著的视觉冲击，因此，将其运用于初中生物的实际教学中，有着重要作用。尤其是生物实验的教学中，其都会用到“直观”当做辅助工具，甚至是实验自身就有着较强的直观性。例如，在对细胞器开展教学时，教师可通过直观情景的创设，将线粒体、叶绿体等细胞器呈现给学生，并让学生自己描述其观察的现象，引导学生将自己的观察和教材当中的细胞器实施对照，并根据教材图片，让学生想象细胞器的大小，根据该比例对细胞器还原，理解细胞器所处于的细胞有多大，以此开展教学，深化学生对细胞器相关知识的学习。然后，教师对细胞器模型进行展示，可以使学生更好地掌握生物体的三维结构，并引导学生对细胞器所处于的细胞内部状况进行想象，常常能有效突破學生以显微镜对细胞进行观察的平面印象。另外，模型与二维图片相对比，其具有更强的表现力，不仅可以使学生对生物现象的感知力得到有效提高，而且还能促使生物教学趣味化，从而使教学效果得到有效提高。
五、基于提升科学思维水平的课堂情景创设
科学思维不仅是能够让学生根据学习到的各学科基础理论知识，对身边所发生的事件进行科学的预测和评判，同时也需要能够了解各类事件和现象所发生的原因及结果。生物学，不仅是探讨生命本质的学科，同时也为学生营造出了一幅全新的自然景象。例如，在学习生物多样性的课程中，不仅学生能够从生物的种类对其进行有效划分，同时也可以从各种生物特性上了解不同生物生存的方式和意义。在构建相应情景的过程中，教师可以结合这一学科特性，通过思维导图的模式帮助学生掌握学科要点，对自然界中的生物进行有效分类，这种学习模式不仅能够帮助学生梳理相应知识点，同时也可以更加有效地形成知识体系，帮助其提高生物核心素养，了解生命现象和规律，提高学生的生物学科思维水平。
综上所述，创设情景教学法应用于初中生物具体教学中，常常可以使生物课堂更加活泼、生动。通过情景创设，匹配相应的问题进行思考，以提高学生对生物学科内容的探究能力;通过树立正确的生命观来引导学生完成相应的情感体验，帮助学生多个维度、多个视角对生物学科核心素养进行认知和提高。
参考文献
[1]左海艳.初中生物课堂教学中创设问题情境的细节处理[J].中学生物教学，2016（12）：41.
[2]李亚茹.初中生物教学的几点有效尝试[J].新课程（中），2016（06）：116.
[3]李静.谈初中生物教学中问题情境的创设[J].青少年日记（教育教学研究），2015（11）：31.
关键词：中学生物;核心素养;情景创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-155
生物学科作为初中时期的重要课程，生物知识不仅能调动学生学习的好奇心，而且还能激发学生的探究热情。因此，在生物教学中，教师可通过情景创设，为学生营造出生动、直观的学习环境，调动学生学习的兴趣，并依据课本中的内容提出质疑，引导学生思考，将教学的重点内容趣味化，以实现生物课的教学目标，从而使初中生物的教学效果得到有效提高。
一、创设情景教学法的内涵和价值
（一）创设情景教学法的内涵
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
（二）创设情景教学法在初中生物教学中的应用价值
第一，借助于创设情景教学法，可以让知识更为具体。对于广大初中生而言，初中生物有着抽象复杂的特征，传统的以课本为中心的教学方式，往往只是注重知识灌输，从而造成学生知识囫囵吞枣的情况。但是，采取情景教学法，可以让抽象的知识变得更为生动，从而加速学生的知识吸收。第二，通过对创设情景教学法的应用，也能够丰富学生的知识内容。生物是一门较为关注实践的学科，但是传统的生物教学往往只看重学生的课本知识成长，却忽视了对学生知识体系的构建。而采取创设情景教学法，能够让学生对于知识有更为深入、全面的了解。
二、基于体验类的情景创设
初中生物的具体教学中，教师在合适的教学内容中运用和课堂主题有关的体验情景开展教学，通过小实验或小活动实施教学，不仅能激发学生学习生物知识的热情与主动性，而且还能吸引学生学习的注意力，从而使学生参与课堂学习的积极性得到充分激发。但是，教师在创设情景的时候，需注重适度性，防止出现忽略主题而影响到教学效果。例如，在对神经系统的调节开展教学时，教师可以让学生到讲台上与教师共同进行抓直尺动作，对其反应时间进行测量并记录。通过小活动的开展，学生就会对神经调节的具体内容有了相对直观的认识，同时，教师可通过提问的形式引导学生积极思考，如小活动中都有哪些器官参与了？这些器官在小活动当中扮演什么角色？等等。让学生根据体验活动，学习神经调节的相关知识。又如，教师在“兴奋在神经元上的传导”教学结束后，教师可以再次提问：“如果兴奋只通过电信号进行传导，通常用不了这么久，那多余的时间到哪了？”通过这种教学方式，学生积极思考与探讨，就能够充分掌握该节课的学习内容。
三、亲自实践，增强学生探究能力
在生物课堂的探究性学习中，教师要有目的地增强实验探索性，尽可能地将课本上验证实验变为探索性实验。学生从实验入手，通过有目的、有计划、有步骤地完成实验，借助用眼观察，动口表述，动脑思维等活动，让学生注意力高度集中，最大程度上激发学生的学习积极性。探究式学习，强调学生通过亲自实践获取直接经验，理论联系实际是真正学好生物，培养学生综合能力的最有效途径。通过亲自实践，培养学生的实验能力、观察能力与创新能力，进一步巩固和加深理解学到的基本理论知识，同时使学生的实验基本技能得到严格训练。
四、基于直观类的情景创设
直观类的情景创设，其本身就具有显著的视觉冲击，因此，将其运用于初中生物的实际教学中，有着重要作用。尤其是生物实验的教学中，其都会用到“直观”当做辅助工具，甚至是实验自身就有着较强的直观性。例如，在对细胞器开展教学时，教师可通过直观情景的创设，将线粒体、叶绿体等细胞器呈现给学生，并让学生自己描述其观察的现象，引导学生将自己的观察和教材当中的细胞器实施对照，并根据教材图片，让学生想象细胞器的大小，根据该比例对细胞器还原，理解细胞器所处于的细胞有多大，以此开展教学，深化学生对细胞器相关知识的学习。然后，教师对细胞器模型进行展示，可以使学生更好地掌握生物体的三维结构，并引导学生对细胞器所处于的细胞内部状况进行想象，常常能有效突破學生以显微镜对细胞进行观察的平面印象。另外，模型与二维图片相对比，其具有更强的表现力，不仅可以使学生对生物现象的感知力得到有效提高，而且还能促使生物教学趣味化，从而使教学效果得到有效提高。
五、基于提升科学思维水平的课堂情景创设
科学思维不仅是能够让学生根据学习到的各学科基础理论知识，对身边所发生的事件进行科学的预测和评判，同时也需要能够了解各类事件和现象所发生的原因及结果。生物学，不仅是探讨生命本质的学科，同时也为学生营造出了一幅全新的自然景象。例如，在学习生物多样性的课程中，不仅学生能够从生物的种类对其进行有效划分，同时也可以从各种生物特性上了解不同生物生存的方式和意义。在构建相应情景的过程中，教师可以结合这一学科特性，通过思维导图的模式帮助学生掌握学科要点，对自然界中的生物进行有效分类，这种学习模式不仅能够帮助学生梳理相应知识点，同时也可以更加有效地形成知识体系，帮助其提高生物核心素养，了解生命现象和规律，提高学生的生物学科思维水平。
综上所述，创设情景教学法应用于初中生物具体教学中，常常可以使生物课堂更加活泼、生动。通过情景创设，匹配相应的问题进行思考，以提高学生对生物学科内容的探究能力;通过树立正确的生命观来引导学生完成相应的情感体验，帮助学生多个维度、多个视角对生物学科核心素养进行认知和提高。
参考文献
[1]左海艳.初中生物课堂教学中创设问题情境的细节处理[J].中学生物教学，2016（12）：41.
[2]李亚茹.初中生物教学的几点有效尝试[J].新课程（中），2016（06）：116.
[3]李静.谈初中生物教学中问题情境的创设[J].青少年日记（教育教学研究），2015（11）：31.