论文部分内容阅读
摘要：新时期大学体育教育教学发生了巨大的变化，面临很多新的挑战，我们广大体育教师要对自己扮演的角色重新认识、重新定位，坚持以学生为本，教师要走进学生，需要我们广大大学体育教师做智慧型老师，让我们与学生一起成长。
关键词：大学体育；挑战和机遇；教师角色；有效转变
“教师角色”是指教育系统中教师所表现出来的由其地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。面对新时期社会的巨大变革，我们大学体育教师将受到严峻挑战，在这样的形式下，教师对自己扮演的角色重新认识、重新定位将成为当务之急。首先要求教师切实更新教育思想，转变教学观念。传统的教师角色在新时期背景下不适应了，或者说远远不够了。新时期不仅要求我们大学体育教师的观念要更新，而且要求我们的角色要转变。
一、新时期大学体育教师核心精神：以学生为本
1、从教师与学生的关系看，新时期要求教师应该是学生学习的引导者和促进者。教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径。积极参与学生的各个环节的学习活动，与学生交流与沟通，准确掌握学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。
这一方面要求教师不能仅仅向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，不断引导他们向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”，“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康道德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。
传统教学重体育知识技能的传授，忽略了学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新时期大学体育教学的最大特点不是教教材，而是用教材，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。要改变过去学生被动学习的状态，就要转变学生“他主性”、被动性的学习，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。
2、从教师与教學评价的关系看，新时期要求我们大学体育教师是学生学习过程的评价者。传统的体育教学，由于评价手段的单一，只有教师评价且只注重结果。只教学生技术技能，并不顾及学生在学习中的态度、情感的体验和价值观的取向。结果是学生虽然学习了技术，应付了测试，但并没有激发起学生对体育的兴趣。大学体育课程评价的改革，不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师将通过对评价制度的改革，对学习过程的关注，对个体差异的重视等，重新认识学习效果，教师将努力转变单一的量性评价方法，树立一种对所有学生来说，“能尽力的都是好的”这样一种充满激情的灵活有效的，以质性评价为主的新观念。
二、新时期教师关系重构：体育教师要走进学生
教育活动中，师生关系是最常见的人际关系，也是教育过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系。师生关系直接影响着教育教学的效果和教育质量。尤其是在现在，师生关系的重构是一个重要的组成部分。师生关系本身既是人与人关系的独特方式，具有无可比拟的力量。“以人为本”要求作为学校教育中的施教者——教师和受教育者——学生之间确立一种新型师生关系，倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。新时期需要我们体育教师做一名心理老师，一名贴心朋友，一名爱心型的老师，一名民主型教师。
三、新时期大学体育教学需要体育教师做智慧型老师
1、从教师与教学模式的关系看，要求体育教师是教学模式的设计者和创造者。在教育教学方面都体现了一系列新的教育理念，如在对教育的根本认识上，从强调外在力量的塑造到强调学生内在动机的激发；在对教学的根本认识上，从注重教师的独白到注重师生间的对话。把教材作为教师与学生双方相互作用的的对象，从不同角度和立场来进行解读，也许教材所展现出的就是不同的光彩。这就要求教师不墨守成规，要勇于创新、认真积累、总结和提高。教学是一个创造的过程，我们要求学生有创造精神，教师首先要有创造、创新精神，无论是在教学的组织、对教材的理解，还是教学过程、教学风格上，新课程和教材都给教师以很大的空间。今后的教学，教师和学生应该越来越要把教材当作共同分析、探讨的对象，可以从“自我”的角度进行诠释和说明，而不应该千人一面，千校一式。
2、从教学与研究的关系看，要求我们体育教师应该是教育教学的研究者。在传统的教学中，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”，而新时期则认为教师自己就应该是一个研究者。体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这样才能使体育教师由“教书匠”向“学者型”“专家型”的体育教师迈进。
3、从教学与课程的关系看，要求体育教师应该是体育课程的建设者和开发者。为此，我们广大体育教师要有强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。体育教师要了解和掌握各个层次的课程知识及相互关系，体育教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。体育教师要锻炼并形成课程开发的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
总之，当代大学体育教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，我们要尽早做好角色的转变，只有这样才会有一流的教育，才会出一流的人才。
关键词：大学体育；挑战和机遇；教师角色；有效转变
“教师角色”是指教育系统中教师所表现出来的由其地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。面对新时期社会的巨大变革，我们大学体育教师将受到严峻挑战，在这样的形式下，教师对自己扮演的角色重新认识、重新定位将成为当务之急。首先要求教师切实更新教育思想，转变教学观念。传统的教师角色在新时期背景下不适应了，或者说远远不够了。新时期不仅要求我们大学体育教师的观念要更新，而且要求我们的角色要转变。
一、新时期大学体育教师核心精神：以学生为本
1、从教师与学生的关系看，新时期要求教师应该是学生学习的引导者和促进者。教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径。积极参与学生的各个环节的学习活动，与学生交流与沟通，准确掌握学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。
这一方面要求教师不能仅仅向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，不断引导他们向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”，“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康道德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。
传统教学重体育知识技能的传授，忽略了学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新时期大学体育教学的最大特点不是教教材，而是用教材，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。要改变过去学生被动学习的状态，就要转变学生“他主性”、被动性的学习，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。
2、从教师与教學评价的关系看，新时期要求我们大学体育教师是学生学习过程的评价者。传统的体育教学，由于评价手段的单一，只有教师评价且只注重结果。只教学生技术技能，并不顾及学生在学习中的态度、情感的体验和价值观的取向。结果是学生虽然学习了技术，应付了测试，但并没有激发起学生对体育的兴趣。大学体育课程评价的改革，不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师将通过对评价制度的改革，对学习过程的关注，对个体差异的重视等，重新认识学习效果，教师将努力转变单一的量性评价方法，树立一种对所有学生来说，“能尽力的都是好的”这样一种充满激情的灵活有效的，以质性评价为主的新观念。
二、新时期教师关系重构：体育教师要走进学生
教育活动中，师生关系是最常见的人际关系，也是教育过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系。师生关系直接影响着教育教学的效果和教育质量。尤其是在现在，师生关系的重构是一个重要的组成部分。师生关系本身既是人与人关系的独特方式，具有无可比拟的力量。“以人为本”要求作为学校教育中的施教者——教师和受教育者——学生之间确立一种新型师生关系，倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。新时期需要我们体育教师做一名心理老师，一名贴心朋友，一名爱心型的老师，一名民主型教师。
三、新时期大学体育教学需要体育教师做智慧型老师
1、从教师与教学模式的关系看，要求体育教师是教学模式的设计者和创造者。在教育教学方面都体现了一系列新的教育理念，如在对教育的根本认识上，从强调外在力量的塑造到强调学生内在动机的激发；在对教学的根本认识上，从注重教师的独白到注重师生间的对话。把教材作为教师与学生双方相互作用的的对象，从不同角度和立场来进行解读，也许教材所展现出的就是不同的光彩。这就要求教师不墨守成规，要勇于创新、认真积累、总结和提高。教学是一个创造的过程，我们要求学生有创造精神，教师首先要有创造、创新精神，无论是在教学的组织、对教材的理解，还是教学过程、教学风格上，新课程和教材都给教师以很大的空间。今后的教学，教师和学生应该越来越要把教材当作共同分析、探讨的对象，可以从“自我”的角度进行诠释和说明，而不应该千人一面，千校一式。
2、从教学与研究的关系看，要求我们体育教师应该是教育教学的研究者。在传统的教学中，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”，而新时期则认为教师自己就应该是一个研究者。体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这样才能使体育教师由“教书匠”向“学者型”“专家型”的体育教师迈进。
3、从教学与课程的关系看，要求体育教师应该是体育课程的建设者和开发者。为此，我们广大体育教师要有强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。体育教师要了解和掌握各个层次的课程知识及相互关系，体育教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。体育教师要锻炼并形成课程开发的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
总之，当代大学体育教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，我们要尽早做好角色的转变，只有这样才会有一流的教育，才会出一流的人才。