现代教育理论认为：学习一个未知解答的问题才是教育。因而“创造性学习”成为现在社会要求学生学习的方式。“动手参与”是“创造性学习”的主要特征之一。在小学科学学习中，学生的动手参与力是创造力发挥的关键。创造力是蕴藏在每个学生身上的最宝贵的资源，老师可以通过一定的方法、要求让学生的创造力得到充分发挥。培养学生的创新能力，也是提高教学质量的一个关键。在科学教育中，怎样与劳动技术等相结合，挖掘学生的创新潜力呢？
　　一、课堂活动，创新思维
　　科学和劳技的教育很多都体现在生活中，在教师的引导下，学生进行综合性的生活实践活动，让学生的直接参与和间接学习合为一体，让他们大胆地探究、挖掘自己的潜力。
　　四年级下学期《营养要均衡》，我以学生的劳动为前提，设计了一个去市场买菜的环节，让学生通过一个简单的劳动过程，体会买菜不仅是够吃，还要考虑到营养搭配问题，把整个教育的重点、难点贯穿于买菜的整个过程。学生在经过思考、讨论后参与这个活动，其实也就是老师想让学生明确营养要均衡。在合理买菜、搭菜的过程中，学生的思维不受局限，他们可以大胆的创新，不拘泥于老套的菜肴搭配，大胆改革。
　　二、回归生活，再现课堂
　　要培养学生的创造力，提高教学效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走向生活。这就要求教师发挥课堂和生活各方面的优势，相互补充能源，在生活中寻找各类知识建构点，在课堂把知识建构点连接起来。例如《食品包装上的信息》一课，首先要让学生了解并认识了很多食品的包装品种，如材料、形状、软硬等。在学生见识了一系列包装后，布置学生到生活中找一找各种包装能带给我们的信息，学生可以通过家中食品包装的调查，或深入超市寻找各种食品包装上的信息，并进行详细记录。最后再现课堂，让学生谈谈食品包装带给我们的信息到底有哪些。由于学生所看到的、记录的东西都是在生活中观察到的，通过小组交流、全班交流，很容易就能把食品包装上的信息反映全，如食品包装标志及绿色食品包装的标志，生产日期和保质期，配料及营养成分，食品储存方法，食品生产厂家、地址、邮编、服务热线等。学生的生活调查和课堂总结相互联系，充分做到理论与实践相结合，使学生的知识生活化，在生活化中也更加体现了学生的实践创新。
　　三、劳动制作，花样百出
　　爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。所以在课后制作环节中，完全可以充分体现学生的创新思想。
　　五年级上学期《做个太阳能热水器》主要让学生设计制作出符合要求的太阳能热水器，认识太阳能热水器的工作效能。在课堂上，我给学生分成几个大组，确定好组长后由组长带领组员商量决定组内的太阳能热水器如何来制作，怎么制作，用哪些材料制作等问题。热水器的评判标准首先是水温，在相同的时间和阳光照射下，哪组同学设计制作的热水器水温最高;其次是热水器的选材，哪组同学所选用的材料环保、经济、耐用，最后是热水器的制作技能，在组装过程中，查看热水器的制作工艺水平。同学们在组长的带领下，兴趣盎然地一起讨论，大胆说出各自的想法，小组同学齐心协力首先设计出方案，然后分配各组要带的器材，决定下次约定的时间，大家一起制造出全班最棒的一个太阳能热水器。一个星期后的展示课上，果然不负众望，我看到了八个与众不同的太阳能热水器，纵观这些作品，应该说各有特色，有的是用鞋盒作为主材料的，有些把旧衣服也用上了，还有的同学做起了粉刷匠的活，甚至还有同学特意去超市购买了铝箔纸作为反光材料……同学们都发挥出了自己的想法，制造出了有特色的热水器，在相互的参观、评比、打分过程中，同学们不仅学到了对方的设计精华，也把自己的创意展示给了全班同学。我想，这样的一节课外制作活动课，不仅能大大提高学生的动手能力，而且让学生把所学的理论知识运用于实践中，这正是现在科学课所需要的理念。在整个动手制作活动中，学生们也玩出了花样，更玩出了创意。
　　学生的兴趣、性格与接受能力各有差异，但是一个好的创造性教学活动，对每个学生来说都是受益匪浅的，让每个学生都能够自主创新的学习，只有这样才能充分发挥出他们的创新实践潜能。创新是永无止境的，教师要利用好各种课程资源，引导学生积极创新，挖掘学生的潜力。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学）