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摘要：数学教学不同于语文知识的讲解，在数学学习过程中，学生只有开动脑筋，才能了解数学概念之间的相互关系。但是由于传统教学观念的束缚，很多时候教师设置的教学环节缺乏互动性，导致学生的数学学习能力较差，影响学生发展数学学习能力。基于此，数学教师要探究新型的数学教学发展道路，着重培养学生的问题解决能力，对学生进行针对性的训练，提高学生的问题意识。基于此，以下对小学高年级数学问题解决教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级数学;问题解决;教学策略
引言
数学来源于生活，又服务于生活，数学知识与现实生活有着紧密的联系。数学学习的目的就是要利用数学知识解决生活中的各种问题，因此，数学问题解决能力成为小学生必须具备的一种能力。现在的小学生大多在父母的呵护下长大，生活经验比较匮乏，当遇到问题时经常不知所措，所学的知识不能正确应用到解决实际问题上，对教师过度依赖。为了锻炼小学生的问题解决能力，小学数学教师要从学生的实际出发，充分利用各种教学资源，挖掘小学生的潜力，开拓小学生的思维。
一、大胆猜想
学生是课堂的主人，教师要在数学课堂上发挥出指引者和参与者的作用。教师应该鼓励学生运用已学的数学知识进行大胆猜想和假设，从不同角度去理解问题。猜想活动不同于以往的知识记忆活动，教师在教学时要将学生已有的生活体验与相关情境联系起来。如在教学“圆的周长”时，在课堂上教师可以拿出预先准备好的道具，问学生：“同学们，你们知道有什么方法测量圆的周长吗？”在问题提出后，教师可以引导学生思考和动手实践。有的学生说：“用手中的线绕圆一圈，过后量出线的长度就是圆的周长了。”还有的学生说：“先量出圆的半径，再利用周长公式进行计算就可以了。”通过画图，学生可以了解了圆的周长的具体计算方法。然后，教师可以由此来导入圆的相关概念，从圆周长公式入手，要求学生进行记忆归纳。由此可见，通过这一系列的猜想论证过程，教师可以引发学生在数学课堂上的跳跃性思维，这可以扩宽学生的整体思维，提升学生的数学学习自信心。
二、合理利用教材，优化能力培养
在新时期，小学数学教材内容发生了变化，越来越注重小学生解决问题能力的培养，增加了实际应用问题在教材中的比重，很多教學内容并不是用例题直接表现出来，而是用“比一比”“摆一摆”等形象化的语言进行相关描述。因此，小学数学教师要重视这种教材内容的改变，从接触数学开始就为小学生灌输学以致用的思想，让小学生在学习中注重解题方法，养成良好的思维习惯。在现行小学数学教材中有丰富的图片资源，将数学知识蕴含在图片中，既增强了小学生的学习兴趣，又简化了教学的难度，因此小学数学教师要善于利用教材中的图片资源，将抽象的数学知识形象化，变得通俗易懂，易于小学生接受。教师还要充分利用教材中的拓展模块，对数学知识进行拓展和延伸，发散小学生的思维，强化小学生对数学知识的应用意识。教师还可以带领小学生自编数学校本教材，把学习中遇到的难题总结归类到校本教材中，让每位小学生都参与其中，使不同水平的小学生都能够有所收获，也让小学生在总结中学习不同的解题方法，完善自己的思维方式，养成实事求是的科学态度。
三、做好创新引导，提高创新意识
为提高学生解决问题的灵活性，教师应引导学生创新解题方法，增强其创新意识。首先，给予学生针对性引导。在实际教学中，教师要做好解题教学安排，选择能够运用多种方法解答的习题，为学生讲解其中一种解法，并积极鼓励学生进行思考，看能否找到其他的解题思路。其次，积极开展一题多解训练活动，让学生尝试找到另外的解题思路，并指名板演解题过程。这不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的创新能力。比如，在讲解方程知识时，教师可以围绕以下习题开展一题多解的训练活动。
四、结合生活加强对学生解决问题能力的培养
第一，结合学生的学龄特点和认知特性，创建生活情境，培养学生的知识迁移思维.例如在人教版小学数学五年级“位置”的教学中，教师可以结合生活，创建问题情境，将学生引入到问题解决的学习情境中.首先，我们可以组织学生通过角色扮演的游戏方式，委派学生担任指导员和路人的角色;其次，我们可以就问路指示的场景，给指导员和路人提出一道数学题目，如“以十字路口为中心点，博物馆在十字路口的西南方向，而图书馆在博物馆的东北方向，指导员应如何给路人介绍图书馆的具体路线？”，通过实际扮演指导员和路人的角色，学生一方面可以对位置方位的数学名词有基本的了解，另一方面会根据前期对位置方位的了解和掌握，将知识进行迁移，用于解决生活中的实际问题;第二，引导学生将所学知识运用于解答生活问题.例如在观察物体的教学中，我们可以运用逆向思维的反问方式，让学生通过立体物体的学习，想一下生活中有哪些场景运用了立体几何的数学知识，通过关联生活，一方面可以激发学生的想象力，培养学生的动脑能力，另一方面可以加深学生对知识点的理解.
结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应明确《课程标准》要求，做好问题解决内容的解读，将问题解决教学融入相关教学环节中，尤其做好相关习题的设计，巩固学生所学，使其学习与积累运用数学知识解决问题的技巧与经验，从而不断提高其解题水平与解题能力，进而实现数学学习质量的更好提升。
参考文献：
[1]俞锡彬.小学高年级数学“解决问题”的教学策略[J].基础教育研究，2020，{4}（12）：41-42.
[2]田甜甜.小学高年级数学问题解决教学研究[D].河南大学，2020.
[3]李金梅.小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题讨论[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：1.
关键词：小学高年级数学;问题解决;教学策略
引言
数学来源于生活，又服务于生活，数学知识与现实生活有着紧密的联系。数学学习的目的就是要利用数学知识解决生活中的各种问题，因此，数学问题解决能力成为小学生必须具备的一种能力。现在的小学生大多在父母的呵护下长大，生活经验比较匮乏，当遇到问题时经常不知所措，所学的知识不能正确应用到解决实际问题上，对教师过度依赖。为了锻炼小学生的问题解决能力，小学数学教师要从学生的实际出发，充分利用各种教学资源，挖掘小学生的潜力，开拓小学生的思维。
一、大胆猜想
学生是课堂的主人，教师要在数学课堂上发挥出指引者和参与者的作用。教师应该鼓励学生运用已学的数学知识进行大胆猜想和假设，从不同角度去理解问题。猜想活动不同于以往的知识记忆活动，教师在教学时要将学生已有的生活体验与相关情境联系起来。如在教学“圆的周长”时，在课堂上教师可以拿出预先准备好的道具，问学生：“同学们，你们知道有什么方法测量圆的周长吗？”在问题提出后，教师可以引导学生思考和动手实践。有的学生说：“用手中的线绕圆一圈，过后量出线的长度就是圆的周长了。”还有的学生说：“先量出圆的半径，再利用周长公式进行计算就可以了。”通过画图，学生可以了解了圆的周长的具体计算方法。然后，教师可以由此来导入圆的相关概念，从圆周长公式入手，要求学生进行记忆归纳。由此可见，通过这一系列的猜想论证过程，教师可以引发学生在数学课堂上的跳跃性思维，这可以扩宽学生的整体思维，提升学生的数学学习自信心。
二、合理利用教材，优化能力培养
在新时期，小学数学教材内容发生了变化，越来越注重小学生解决问题能力的培养，增加了实际应用问题在教材中的比重，很多教學内容并不是用例题直接表现出来，而是用“比一比”“摆一摆”等形象化的语言进行相关描述。因此，小学数学教师要重视这种教材内容的改变，从接触数学开始就为小学生灌输学以致用的思想，让小学生在学习中注重解题方法，养成良好的思维习惯。在现行小学数学教材中有丰富的图片资源，将数学知识蕴含在图片中，既增强了小学生的学习兴趣，又简化了教学的难度，因此小学数学教师要善于利用教材中的图片资源，将抽象的数学知识形象化，变得通俗易懂，易于小学生接受。教师还要充分利用教材中的拓展模块，对数学知识进行拓展和延伸，发散小学生的思维，强化小学生对数学知识的应用意识。教师还可以带领小学生自编数学校本教材，把学习中遇到的难题总结归类到校本教材中，让每位小学生都参与其中，使不同水平的小学生都能够有所收获，也让小学生在总结中学习不同的解题方法，完善自己的思维方式，养成实事求是的科学态度。
三、做好创新引导，提高创新意识
为提高学生解决问题的灵活性，教师应引导学生创新解题方法，增强其创新意识。首先，给予学生针对性引导。在实际教学中，教师要做好解题教学安排，选择能够运用多种方法解答的习题，为学生讲解其中一种解法，并积极鼓励学生进行思考，看能否找到其他的解题思路。其次，积极开展一题多解训练活动，让学生尝试找到另外的解题思路，并指名板演解题过程。这不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的创新能力。比如，在讲解方程知识时，教师可以围绕以下习题开展一题多解的训练活动。
四、结合生活加强对学生解决问题能力的培养
第一，结合学生的学龄特点和认知特性，创建生活情境，培养学生的知识迁移思维.例如在人教版小学数学五年级“位置”的教学中，教师可以结合生活，创建问题情境，将学生引入到问题解决的学习情境中.首先，我们可以组织学生通过角色扮演的游戏方式，委派学生担任指导员和路人的角色;其次，我们可以就问路指示的场景，给指导员和路人提出一道数学题目，如“以十字路口为中心点，博物馆在十字路口的西南方向，而图书馆在博物馆的东北方向，指导员应如何给路人介绍图书馆的具体路线？”，通过实际扮演指导员和路人的角色，学生一方面可以对位置方位的数学名词有基本的了解，另一方面会根据前期对位置方位的了解和掌握，将知识进行迁移，用于解决生活中的实际问题;第二，引导学生将所学知识运用于解答生活问题.例如在观察物体的教学中，我们可以运用逆向思维的反问方式，让学生通过立体物体的学习，想一下生活中有哪些场景运用了立体几何的数学知识，通过关联生活，一方面可以激发学生的想象力，培养学生的动脑能力，另一方面可以加深学生对知识点的理解.
结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应明确《课程标准》要求，做好问题解决内容的解读，将问题解决教学融入相关教学环节中，尤其做好相关习题的设计，巩固学生所学，使其学习与积累运用数学知识解决问题的技巧与经验，从而不断提高其解题水平与解题能力，进而实现数学学习质量的更好提升。
参考文献：
[1]俞锡彬.小学高年级数学“解决问题”的教学策略[J].基础教育研究，2020，{4}（12）：41-42.
[2]田甜甜.小学高年级数学问题解决教学研究[D].河南大学，2020.
[3]李金梅.小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题讨论[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：1.