论文部分内容阅读
摘要：游戏教学就是将我们的教学活动进行游戏化转换，让孩子们在娱乐游戏过程中接受到启蒙教育，这种教学方式非常契合幼儿的思维特点，能够使他们在快乐的游戏中得到成长和提升。在幼儿教学中，以游戏教学为主要教学方式，引导他们以游戏的形式进行有组织的作业，从而养成良好的生活习惯并逐步掌握生活技能及生活常识，这样的教学方式更利于释放孩子们的天性，开启幼儿的智慧与心理，进而萌发他们优良的个性和品质。
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学;实施探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-156
引言
游戏化的教学方式在很大程度上弥补了灌输教育方式的弊端与不足，能够有效促进幼儿朝着乐观、积极的方向发展，但是，在游戏内容的选择及设计方式上，我们亦不能脱离幼儿教育的初衷，违背幼儿教育的基本原则。在我们将教育目标及教育内容充分的融合进游戏中后，还要注意游戏的具体性、主动性、愉悦性以及虚构性，以此保证游戏教学的有效性及科学性。
一、教学游戏的主动性及愉悦性
游戏的主动性主要指儿童能够以玩为目的，自发的进行一些游戏活动，是他们根据自己的兴趣爱好自主选择的结果，游戏的自主性能够很好地发展幼儿的主体意识及创造意识。《幼儿园指导纲要》指出：为了让幼儿的个性和创造性得到更好的发展，我们要以幼儿为主体，充分尊重幼儿的意愿，避免教师对幼儿自发游戏的干预，注意关注幼儿自发游戏存在的问题并及时指出，尽力避免对幼儿自发游戏不必要的介入[1]。由此我们不难看出，教师在幼儿自发游戏过程中更多承担的是指导作用，是为了维持自发游戏的可持续性，这点是尤须我们注意的问题，避免在教学中出现不必要的干预而影响幼儿自发游戏的进行。
游戏的愉悦性则是指幼儿应当能够从游戏中获得快乐，使他们在愉悦的氛围中快乐的玩耍，愉悦性是所有教学游戏的基础。孩子的天性就是玩，他们的童年本就应该是无忧无虑的，在教学游戏中，如果我们的游戏内容或方式的选择及设计让他们产生了悲观的情绪，则说明我们的游戏教学是失败的，是有违孩子天性发展的。如果我们注意到这种现象已经或者即将发生，则应当及时停止并即时优化我们的游戏设计，以保证孩子的快乐发展与成长。
二、教学游戏的具体性及虚构性
在教学游戏中，只有让幼儿以具体的活动行为参与进游戏中，才能促使他们在游戏过程中提升他们的语言行为能力。幼儿的模仿能力是非常强的，他们掌握的语言与行为多从模仿他人的语言行为中所获得，为了在教学过程中更好地利用好孩子们的这种模仿能力，我们在游戏过程中应当树立正确的模仿榜样，并要求孩子们以具体的活动行为来模仿，以培养孩子形成良好的行为习惯[2]。
而游戏的虚构性则是一种假装的行为，这种特性既在游戏中培养了孩子们的想象力，又避免了一些不必要的危险环境对孩子带来可能的危害，真正达到了安全教育、安全游戏的要求。
举例来说，为了让孩子们养成良好的行为习惯，我们可以带孩子们一起玩《走一走》的游戏，游戏的目标就是让孩子们养成良好的生活习惯提高他们对生活的热爱之情。在游戏之前，我们要先拟定我们的行走路线，划定我们的行走区域，然后在我们的行走路线上适当设置一些障碍物，比如：一张废纸、一把歪倒的椅子，一个假装的“水坑”一个假装的“没有井盖的下水井”等等，总之都是我们生活场景中最容易遇到的物品。在游戏开始之前，我们要先教小朋友们一首关于道路安全的儿歌：“交通安全很重要，交通规则要牢记，从小养成好习惯，不在路上玩游戏。行走应走人行道，没有行道往右靠。”然后在老师的帶领下，孩子们排成一队，由老师领队在我们拟定的行走路线上行走，当我们看到地上有一张废纸时，我们要告诉孩子们：“不能随地丢垃圾，要把废纸扔进垃圾桶，保护环境和家园”。然后我们继续行走，在遇到那把歪倒的椅子时，我们要把椅子扶起来，并告诉小朋友们：“生活物品不乱放，摆放整齐有秩序”。然后我们继续前行，在来到路上的“水坑”时，我们要远远地绕开它，然后告诉小朋友们：“遇到水坑要远离，道路安全最重要”。最后，我们终于来到了这个“没有井盖的下水井旁边”，当我们带着孩子们安全的绕过这个“下水井”之后，看到了不远处的警察叔叔，然后去告诉警察叔叔，前边的下水井没有井盖，很危险，在这时我们要告诉大家：“下水管井很危险，安全行走要离远”，在遇到没有井盖的下水井时，我们要及时告知大人，然后在下水井旁摆放明显的警示牌，防止大家掉进下水井。
在游戏中教授孩子生活的常识及安全知识，让他们在生活中能够个更好的保护自己，以具体的行为告知孩子们在我们遇到这些问题时应该怎么办，以使他们形成良好的行为习惯。然而我们生活中的危险源非常多，我们无法在教学中让孩子们感受真正的危险，在这种情况下，游戏的虚构性优势就发挥出来了。
结束语
综述，在幼儿游戏教学中，教学游戏的设计及选择要以我们的教学目标及内容为核心，在此基础上，注意教学游戏的主要特征，以保证我们教学游戏的有效性及科学性，从而让我们在充分尊重幼儿发展天性的基础上，完成对幼儿语言行为及思想的教育与影响。
参考文献
[1]. 徐阿丽[1]. 让孩子＼"玩中学，学中乐，乐中长＼"--幼儿教学游戏化策略探析[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（003）：P.140-141.
[2]. 王琪. 关注幼儿游戏价值 提升幼儿教学质量[J]. 教师， 2017， 000（035）：44.
杭州三里亭学前教育集团
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学;实施探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-156
引言
游戏化的教学方式在很大程度上弥补了灌输教育方式的弊端与不足，能够有效促进幼儿朝着乐观、积极的方向发展，但是，在游戏内容的选择及设计方式上，我们亦不能脱离幼儿教育的初衷，违背幼儿教育的基本原则。在我们将教育目标及教育内容充分的融合进游戏中后，还要注意游戏的具体性、主动性、愉悦性以及虚构性，以此保证游戏教学的有效性及科学性。
一、教学游戏的主动性及愉悦性
游戏的主动性主要指儿童能够以玩为目的，自发的进行一些游戏活动，是他们根据自己的兴趣爱好自主选择的结果，游戏的自主性能够很好地发展幼儿的主体意识及创造意识。《幼儿园指导纲要》指出：为了让幼儿的个性和创造性得到更好的发展，我们要以幼儿为主体，充分尊重幼儿的意愿，避免教师对幼儿自发游戏的干预，注意关注幼儿自发游戏存在的问题并及时指出，尽力避免对幼儿自发游戏不必要的介入[1]。由此我们不难看出，教师在幼儿自发游戏过程中更多承担的是指导作用，是为了维持自发游戏的可持续性，这点是尤须我们注意的问题，避免在教学中出现不必要的干预而影响幼儿自发游戏的进行。
游戏的愉悦性则是指幼儿应当能够从游戏中获得快乐，使他们在愉悦的氛围中快乐的玩耍，愉悦性是所有教学游戏的基础。孩子的天性就是玩，他们的童年本就应该是无忧无虑的，在教学游戏中，如果我们的游戏内容或方式的选择及设计让他们产生了悲观的情绪，则说明我们的游戏教学是失败的，是有违孩子天性发展的。如果我们注意到这种现象已经或者即将发生，则应当及时停止并即时优化我们的游戏设计，以保证孩子的快乐发展与成长。
二、教学游戏的具体性及虚构性
在教学游戏中，只有让幼儿以具体的活动行为参与进游戏中，才能促使他们在游戏过程中提升他们的语言行为能力。幼儿的模仿能力是非常强的，他们掌握的语言与行为多从模仿他人的语言行为中所获得，为了在教学过程中更好地利用好孩子们的这种模仿能力，我们在游戏过程中应当树立正确的模仿榜样，并要求孩子们以具体的活动行为来模仿，以培养孩子形成良好的行为习惯[2]。
而游戏的虚构性则是一种假装的行为，这种特性既在游戏中培养了孩子们的想象力，又避免了一些不必要的危险环境对孩子带来可能的危害，真正达到了安全教育、安全游戏的要求。
举例来说，为了让孩子们养成良好的行为习惯，我们可以带孩子们一起玩《走一走》的游戏，游戏的目标就是让孩子们养成良好的生活习惯提高他们对生活的热爱之情。在游戏之前，我们要先拟定我们的行走路线，划定我们的行走区域，然后在我们的行走路线上适当设置一些障碍物，比如：一张废纸、一把歪倒的椅子，一个假装的“水坑”一个假装的“没有井盖的下水井”等等，总之都是我们生活场景中最容易遇到的物品。在游戏开始之前，我们要先教小朋友们一首关于道路安全的儿歌：“交通安全很重要，交通规则要牢记，从小养成好习惯，不在路上玩游戏。行走应走人行道，没有行道往右靠。”然后在老师的帶领下，孩子们排成一队，由老师领队在我们拟定的行走路线上行走，当我们看到地上有一张废纸时，我们要告诉孩子们：“不能随地丢垃圾，要把废纸扔进垃圾桶，保护环境和家园”。然后我们继续行走，在遇到那把歪倒的椅子时，我们要把椅子扶起来，并告诉小朋友们：“生活物品不乱放，摆放整齐有秩序”。然后我们继续前行，在来到路上的“水坑”时，我们要远远地绕开它，然后告诉小朋友们：“遇到水坑要远离，道路安全最重要”。最后，我们终于来到了这个“没有井盖的下水井旁边”，当我们带着孩子们安全的绕过这个“下水井”之后，看到了不远处的警察叔叔，然后去告诉警察叔叔，前边的下水井没有井盖，很危险，在这时我们要告诉大家：“下水管井很危险，安全行走要离远”，在遇到没有井盖的下水井时，我们要及时告知大人，然后在下水井旁摆放明显的警示牌，防止大家掉进下水井。
在游戏中教授孩子生活的常识及安全知识，让他们在生活中能够个更好的保护自己，以具体的行为告知孩子们在我们遇到这些问题时应该怎么办，以使他们形成良好的行为习惯。然而我们生活中的危险源非常多，我们无法在教学中让孩子们感受真正的危险，在这种情况下，游戏的虚构性优势就发挥出来了。
结束语
综述，在幼儿游戏教学中，教学游戏的设计及选择要以我们的教学目标及内容为核心，在此基础上，注意教学游戏的主要特征，以保证我们教学游戏的有效性及科学性，从而让我们在充分尊重幼儿发展天性的基础上，完成对幼儿语言行为及思想的教育与影响。
参考文献
[1]. 徐阿丽[1]. 让孩子＼"玩中学，学中乐，乐中长＼"--幼儿教学游戏化策略探析[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（003）：P.140-141.
[2]. 王琪. 关注幼儿游戏价值 提升幼儿教学质量[J]. 教师， 2017， 000（035）：44.
杭州三里亭学前教育集团